陳榮榮

（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

黨的十八大以來，高職院校馬克思主義學(xué)院（以下簡稱高職馬院）建設(shè)在數(shù)量和質(zhì)量上都有了明顯提升，儼然成為高校馬院建設(shè)中的一道獨(dú)特風(fēng)景線。2021年中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代馬克思主義學(xué)院建設(shè)的意見》明確要推動(dòng)馬院內(nèi)涵式發(fā)展，2022年教育部等國家十部委聯(lián)合下發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)背景的工作方案》（以下簡稱《方案》）提出“大思政課”建設(shè)，這都給高職馬院發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，也提出了新的要求。黨的二十大報(bào)告指出，“要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，用黨的科學(xué)理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年”[1]，如何實(shí)現(xiàn)高職馬院從多到強(qiáng)、從強(qiáng)到優(yōu)的內(nèi)涵建設(shè)成了新征程上刻不容緩的重要議題。

一、高職馬院建設(shè)新概況

（一）基本情況

高校馬克思主義學(xué)院是我國改革開放之后出現(xiàn)的新生事物，它在改革開放之初誕生，伴隨著改革開放的進(jìn)程而發(fā)展，在黨的十八大之后進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展階段”[2]。自1992年4月，北京大學(xué)率先成立全國第一所高校馬院以來，截至2021年底，全國高校已經(jīng)有1440余家馬院。作為高等教育不可或缺的重要部分，高職馬院近幾年也有了迅猛發(fā)展。從2015年9月浙江金融職業(yè)學(xué)院成立了全國首家高職馬院，到今天，已經(jīng)有200余所高職院校相繼成立了馬院，方興未艾，形成高校馬院建設(shè)中一支不可忽視的力量。

（二）“大思政課”建設(shè)背景下賦予高職馬院的新使命

高職院校在辦學(xué)方向、教育方法和人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出自己的規(guī)律和特點(diǎn)，融入?yún)^(qū)域、服務(wù)地方是高職院校的重要職能屬性，決定了高職馬院有著區(qū)別于其他院校馬院的職責(zé)使命?！斗桨浮分赋鲆凵鐣?huì)資源嵌入“大思政課”建設(shè)，施行“開門辦思政課”，突出“大課堂”“大平臺(tái)”“大師資”作用，這些都賦予了高職馬院更豐富深刻的內(nèi)涵和使命。

政治引導(dǎo)上，既要聚焦黨和國家中心工作，更要圍繞地方，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，切實(shí)開展馬克思主義理論特別是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，推動(dòng)理論的大眾普及化，增強(qiáng)高職學(xué)生對中國理論、中國道路、中國特色的認(rèn)同感，擦亮高職院校的社會(huì)主義底色。學(xué)科育人上，要以教學(xué)為中心，緊扣課程思政，打破課堂局限，打通課上、課下，理論、實(shí)踐，學(xué)校、社會(huì)的有機(jī)銜接，打造出符合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。服務(wù)社會(huì)要以促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，按照地方需求，凝練育人特色，培育新時(shí)代高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)持續(xù)輸出大批“又紅又?！钡募夹g(shù)技能人才；同時(shí)，立足地方思政資源，講好地方故事，助力地方文脈傳承，構(gòu)建兼具地方特色的課程體系，踐行高職馬院服務(wù)地方的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、“大思政課”建設(shè)背景下高職馬院建設(shè)面臨的主要問題

近年來，高職馬院建設(shè)勢頭強(qiáng)勁，展現(xiàn)出有別于本科院校的發(fā)展特色，但由于建設(shè)起步晚、發(fā)展底子薄，在“大思政課”緊鑼密鼓地布置下，迎來了前所未有機(jī)遇的同時(shí)，也暴露出短板與問題。

（一）頂層設(shè)計(jì)仍面臨著制約

不少高職馬院是直接從公共基礎(chǔ)教學(xué)部門抽離出來的，導(dǎo)致了部分馬院沒有突破原有的體制機(jī)制，產(chǎn)生如開門辦思政、對接吸納各種社會(huì)資源的意識(shí)與能力不足，大中小學(xué)思政課一體化建發(fā)揮作用不夠明顯、辦法不夠多，服務(wù)社會(huì)程度不夠深等一系列問題。而建設(shè)過程中，過分依賴上級政策支持，過多依靠有關(guān)部門施行的制度保障[3]，也是高職馬院建設(shè)頂層優(yōu)化的桎梏。如何從政策主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成政策支持同激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力相結(jié)合，并改變教師的教科研活動(dòng)主要以評職稱為動(dòng)力，不斷釋放出馬院建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力成為亟待解決的問題。

（二）教學(xué)改革創(chuàng)新有待深化

“大思政課”建設(shè)背景下，思政課程群“應(yīng)包括兩個(gè)層次的思政課程，第一個(gè)層次是教育部規(guī)定的思想政治理論課必修課程；第二個(gè)層次是包括四史教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等具有學(xué)校特色的思政選修課”[4]。不少高職馬院在建立思政課程群方面，沒有很好形成適用的“必修課+選修課”的課程體系，沒有打造好具有高職特點(diǎn)和優(yōu)勢的課程思政。在占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新課堂方面，利用移動(dòng)思政課堂，讓思政課“活”起來的辦法還不夠多，把自媒體時(shí)代新技術(shù)、新手段運(yùn)用到課堂的方法與形式也較為單一生硬，線上線下融合發(fā)展有差距，新冠肺炎疫情期間，長時(shí)間線上教學(xué)的呈現(xiàn)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生怠倦情緒。

（三）社會(huì)服務(wù)功能有待提升

普遍來說，高職馬院服務(wù)社會(huì)程度相對較低，缺乏與政企地的深度交流及充分合作，面向社會(huì)開發(fā)現(xiàn)場教學(xué)，合作建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，服務(wù)“大思政課”格局的能力還不夠。在深度挖掘開發(fā)地方文化資源特別是紅色文化資源的參與度還不夠高，理直氣壯地堅(jiān)持社會(huì)主義主流文化有余，但爭取社會(huì)資源，用好“社會(huì)大課堂”，擔(dān)負(fù)起社會(huì)良知和道德建設(shè)重?fù)?dān)的意識(shí)和能力還不足，缺乏講好地方故事、傳播區(qū)域正能量的深度與新意。并且，不少馬院青年教師從畢業(yè)到從業(yè)是從學(xué)校到學(xué)校，社會(huì)閱歷和基層經(jīng)驗(yàn)匱乏，缺少對重大現(xiàn)實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)問題的深度調(diào)查與研究，不利于指導(dǎo)幫助畢業(yè)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)。在服務(wù)地方發(fā)展，謀劃有高職院?！熬薄拔ⅰ碧攸c(diǎn)的智庫建設(shè)中，存在著馬院人才缺位現(xiàn)象。

（四）同質(zhì)化仍是建設(shè)障礙

同質(zhì)化是“伴隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程而形成的，是由高等教育的內(nèi)在規(guī)律性和大學(xué)辦學(xué)所固有的內(nèi)部規(guī)定性所決定的，其存在有一定的合理性”[5]。高職馬院肩負(fù)的特殊使命，具有高度的政治屬性，決定其必須嚴(yán)格完成“規(guī)定動(dòng)作”，同質(zhì)化問題在所難免。但同質(zhì)化的合理性并不意味同質(zhì)化是高職馬院未來發(fā)展的方向?！按笏颊n”建設(shè)背景下，一些高職馬院在準(zhǔn)確定位、培育特色方面還不夠好，缺乏特色品牌意識(shí)和協(xié)同創(chuàng)新能力，因地、因校、因需采取的“自選動(dòng)作”亮點(diǎn)不夠亮，圍繞地方特色資源和學(xué)校特色專業(yè)開展的實(shí)踐教學(xué)不夠深，甚至少部分高職馬院盲目跟風(fēng)，直接照搬照抄本科馬院建設(shè)改革方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不突出，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象。

三、“大思政課”建設(shè)背景下高職馬院內(nèi)涵建設(shè)新路徑

作為高校馬院的新生力量，高職馬院建設(shè)決不能同過去的公共基礎(chǔ)教學(xué)部或者思政部等同化，更不能盲目跟風(fēng)，要結(jié)合《方案》內(nèi)容及高職教育的特征，聚焦高職馬院的政治功能、學(xué)科功能、服務(wù)功能，從馬克思主義大眾化、高職教育的跨界性、馬克思主義學(xué)院機(jī)構(gòu)的服務(wù)性等角度出發(fā)，克服發(fā)展瓶頸，構(gòu)建高職馬院內(nèi)涵建設(shè)的新路徑。

（一）堅(jiān)守思想意識(shí)高地，實(shí)現(xiàn)高職馬院政治內(nèi)涵建設(shè)

貫徹黨的全面領(lǐng)導(dǎo)是高職馬院建設(shè)的根本保障。高職馬院建設(shè)必須在“馬”用“馬”，做馬克思主義信仰的踐行者，把為青年學(xué)生上好思政課作為首要任務(wù)和立院之本，自覺批駁社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤思潮，引導(dǎo)青年學(xué)生在思想意識(shí)領(lǐng)域中走向自信自覺，用馬克思主義理論和中國特色社會(huì)主義實(shí)踐涵養(yǎng)高職學(xué)生的精、氣、神。必須在“馬”興“馬”，搶抓當(dāng)前把“青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓”的機(jī)遇期，找準(zhǔn)方向、錨定重點(diǎn)、深耕主業(yè)，聚焦重大理論、重大現(xiàn)實(shí)問題，深耕理論的闡釋與研究，啟發(fā)學(xué)生自發(fā)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。甚至通過拓展馬院的政治功能，使之直接參與對其他二級學(xué)院或部門的思想意識(shí)特別是涉及到大學(xué)生思想政治問題的監(jiān)督與考評[6]，把高職馬院切實(shí)打造成紅色育人“大陣地”和思想意識(shí)“新高地”。

（二）貫通教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)高職馬院課程思政內(nèi)涵建設(shè)

思政教育是一個(gè)綜合工程，不能簡簡單單停留在傳統(tǒng)的填鴨灌輸層面。要破除壁壘限制，把思政教育、專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理打造成一個(gè)綜合有機(jī)體，充分發(fā)揮思政課程的思想引領(lǐng)效用，共同挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，調(diào)動(dòng)學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)性作用，強(qiáng)化有組織的課程思政教育教學(xué)，謀劃思政教師、專業(yè)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員聯(lián)合開展教學(xué)教研活動(dòng)，聯(lián)合組建崗位交叉、學(xué)科交叉的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，把思想政治工作貫穿于學(xué)生教學(xué)與管理的全過程，全方位推進(jìn)“大思政課”建設(shè)。在大中小學(xué)思政課一體化過程中，搭建思政橋梁，通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)，特別是與中等職業(yè)教育，攜手搭建資源平臺(tái)、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地、組織研修備課交流等多種活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段融通育人的良好效果，展現(xiàn)高職馬院的地位和作用。

（三）強(qiáng)化科研大眾化取向，實(shí)現(xiàn)高職馬院學(xué)科功能內(nèi)涵建設(shè)

大眾化是馬克思主義及其中國化理論闡釋與研究的本質(zhì)要求。全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)為高職馬院科研大眾化擴(kuò)大了受眾面。一方面，理論研究與闡釋要貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，要同他們的信息瀏覽偏好和理解能力結(jié)合起來，要將他們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)事例有效嵌入課堂教學(xué)，運(yùn)用好新媒體、新技術(shù)、新手段的輔助功能，增強(qiáng)理論研究成果普及的感染力和實(shí)效性。另一方面，在“善用社會(huì)大課堂”的同時(shí)，學(xué)術(shù)理論研究不能脫離社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)，要能夠緊扣現(xiàn)實(shí)化和通俗化，反哺社會(huì)大眾，用深入研究的深度厚度，通過創(chuàng)新精品微課，詮釋好群眾身邊的“小故事”蘊(yùn)含的“大道理”，把學(xué)術(shù)語言轉(zhuǎn)化成大眾語言，推動(dòng)學(xué)術(shù)成果和創(chuàng)新理論“飛入尋常百姓家”。

（四）耦合高職教育特征，實(shí)現(xiàn)高職馬院服務(wù)功能內(nèi)涵建設(shè)

高職馬院服務(wù)功能的作用程度，是檢驗(yàn)其政治功能、學(xué)科功能發(fā)揮狀況的有效衡量指標(biāo)。耦合高職教育應(yīng)用型特征，就是要強(qiáng)化問題意識(shí)，突出實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向，堅(jiān)持開門辦思政課，建設(shè)“大平臺(tái)”、用好“大課堂”、做強(qiáng)“大師資”，主動(dòng)融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新格局。要主動(dòng)投身網(wǎng)絡(luò)化的大數(shù)據(jù)時(shí)代潮流，運(yùn)用多樣化手段，弘揚(yáng)好主旋律，把思政課建設(shè)成為學(xué)生“終生受用”的課程，保證學(xué)生素質(zhì)培育體系符合社會(huì)對高質(zhì)量技術(shù)人才的需求。

四、“大思政課”建設(shè)背景下高職馬院內(nèi)涵建設(shè)對策

內(nèi)涵與質(zhì)量是馬院建設(shè)發(fā)展的生命線。高職馬院內(nèi)涵建設(shè)既要遵循高職教育的一般性規(guī)律，也要注重思政教育的特殊性規(guī)律，要在共性中彰顯個(gè)性。因此，我們既要領(lǐng)會(huì)落實(shí)黨的“大思政課”建設(shè)方針，又要充分認(rèn)識(shí)到高職馬院發(fā)展現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問題，正視短板，搶抓機(jī)遇，凸顯特色，實(shí)現(xiàn)高職馬院跨越式發(fā)展。

（一）強(qiáng)化主業(yè)意識(shí)

實(shí)現(xiàn)高職馬院內(nèi)涵發(fā)展要緊扣馬克思主義理論教育教學(xué)這個(gè)主業(yè)，加強(qiáng)課程群建設(shè)，凸顯習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想內(nèi)容的核心地位，綜合應(yīng)用高職馬院的政治功能、學(xué)科功能、服務(wù)功能，形成“學(xué)校小課堂+社會(huì)大實(shí)踐”的教學(xué)模式。要在打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍上下狠功夫，嚴(yán)把教師隊(duì)伍的政治關(guān)、師德關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，完善考核評價(jià)機(jī)制，積極鼓勵(lì)思政教師下沉基層、實(shí)踐研修，激發(fā)思政教師發(fā)展成長的內(nèi)生動(dòng)力，奮力打造出一支信仰堅(jiān)定、理論扎實(shí)、基層經(jīng)驗(yàn)充足的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

（二）發(fā)展特色優(yōu)勢

在著力構(gòu)建“大思政課”工作格局中，特色品牌是促進(jìn)高職馬院內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。要樹立精品意識(shí)和品牌意識(shí)，明確理論研究與宣傳的切入點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，圍繞高職院校獨(dú)特的文化蘊(yùn)涵、辦學(xué)理念和價(jià)值體系，把教學(xué)和研究內(nèi)容“與學(xué)校所處地域的發(fā)展歷史、產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、文化習(xí)俗相結(jié)合”“形成‘一本多案’的內(nèi)容體系”[7]，把特色優(yōu)化與內(nèi)涵提升相融合，上好“大思政課”，打造出一批思政“金課”。課程思政方面，馬院要積極參與策劃推動(dòng)“一院一品”“一課一思政”等個(gè)性化專題方案，達(dá)成課程思政特色發(fā)展目標(biāo)。

（三）善用數(shù)據(jù)手段

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，讓數(shù)字化技術(shù)手段可以有效激活高職馬院建設(shè)的新動(dòng)力。要善用數(shù)據(jù)手段，充分利用好如“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”等教育部門建立的海量存儲(chǔ)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，讓“大思政課”的教學(xué)內(nèi)容真正“大”起來。融合線上線下智慧，推動(dòng)思政教學(xué)數(shù)字化改革，建設(shè)思政課專屬數(shù)字空間，借助虛擬仿真技術(shù)，呈現(xiàn)能讓學(xué)生沉浸體驗(yàn)的歷史場景，在充分感知黨的百年征程篳路藍(lán)縷的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性，讓“大思政課”“燃”起來。

（四）搭建交流橋梁

高職馬院要充分利用思政課程與專業(yè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的同向性，與其他二級學(xué)院攜手開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)與集體備課活動(dòng)，深度挖掘?qū)I(yè)教學(xué)的思政元素，把價(jià)值觀塑造融于細(xì)微。在思政課上引入專業(yè)教學(xué)案例，打造富有行業(yè)特色的高水平思政課程，推出富含專業(yè)知識(shí)和思政元素的教育套餐。

（五）引進(jìn)社會(huì)力量

高職馬院可以積極引進(jìn)社會(huì)的人力、物力和財(cái)力，深化同政企、科研等機(jī)構(gòu)的合作交流，搭建“政、產(chǎn)、學(xué)、研”的聯(lián)合平臺(tái)，聘請黨政領(lǐng)導(dǎo)、老同志、先進(jìn)模范、科技人員和知名企業(yè)家等擔(dān)任兼職思政教師，打通“思政小課堂”和“社會(huì)大課堂”的最后一公里，形成社會(huì)與學(xué)校的教育合力。不僅如此，高職馬院還要以服務(wù)社會(huì)為使命，緊貼地方發(fā)展實(shí)際，研究和宣傳地方發(fā)展的生動(dòng)實(shí)踐例子，深入基層、走進(jìn)群眾，積極組建、參加各類宣講團(tuán)，促進(jìn)服務(wù)社會(huì)和內(nèi)涵建設(shè)同力同向發(fā)展，擴(kuò)大馬克思主義學(xué)院的社會(huì)影響力和知名度。

五、結(jié)語

黨的二十大把青年工作納入戰(zhàn)略性工作。在新的起點(diǎn)機(jī)遇下，高職馬院的內(nèi)涵建設(shè)要緊緊圍繞“大思政課”建設(shè)任務(wù)要求，耦合高職教育的特征，聚焦新使命新要求，深耕主責(zé)主業(yè)，立足區(qū)域特色與需求，拓寬發(fā)展新思路，深化整合政治功能、學(xué)科功能、服務(wù)功能的內(nèi)涵與關(guān)系，釋放數(shù)字技術(shù)改革新動(dòng)力，培育好時(shí)代高職新青年，服務(wù)好地方事業(yè)發(fā)展的“大戰(zhàn)場”，全方位實(shí)現(xiàn)高職馬院的內(nèi)涵建設(shè)。