文 /馮敏華

引 言

“雙減”政策作為國家行動，它的出臺和頒布受到社會各界的廣泛關(guān)注，也成為教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。政策對提升課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用、著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系提出了一系列要求。這一政策的貫徹與落實(shí)需要教師不斷更新教育理念，優(yōu)化教學(xué)策略，這樣“雙減”政策才能得到有效落實(shí)。

在整個義務(wù)教育階段的語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有重要地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“第一學(xué)段（一、二年級）認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個左右會寫?！盵1]這對低學(xué)段學(xué)生來說是項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)，而識字又是小學(xué)低學(xué)段語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。那么，在“雙減”政策的背景下，如何優(yōu)化識字教學(xué)、提升學(xué)生識字能力、提高教師教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生發(fā)展為本，講究趣味、關(guān)注語境、連接生活、遵循規(guī)律、傳承文化，在提高學(xué)生識字能力的同時感受到祖國語言文字的美妙。

一、小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)現(xiàn)狀

低年級語文教材識字寫字部分的編排，遵循“多認(rèn)少寫，識寫分流”的原則，識字貫穿在各個板塊中，呈現(xiàn)出多板塊、全程識字的特點(diǎn)。許多教師普遍感覺，低年級學(xué)生識字記得快，忘得也快，而且錯別字現(xiàn)象非常嚴(yán)重。識字教學(xué)仍普遍存在著識字流程固化、識字方法單一、識字興趣不高等問題。

（1）識字流程固化。在識字教學(xué)中，教師一般先讓學(xué)生借助拼音認(rèn)讀生字，對其中難讀的字進(jìn)行正音；再隱去拼音，通過指名讀、“開火車”讀等多種方式鞏固生字讀音；然后，讓學(xué)生說一說自己識記生字的方法；最后，通過找朋友、摘蘋果等游戲檢測學(xué)生對生字的識記情況。這種固化的教學(xué)流程忽視了對學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)、識字方法的滲透、識字能力的提升，極大降低了教學(xué)效率，同時也導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重。

（2）識字方法單一。在課堂上，對于字形相近、容易混淆、難以識記的生字，教師一般都會引導(dǎo)學(xué)生說一說是用什么方法記住這個生字的，而大部分學(xué)生會優(yōu)先選擇加加、減減這種簡單方法識記生字。這樣的學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新思維，不僅枯燥乏味，還容易分散學(xué)生的精力，降低學(xué)習(xí)效率。

（3）識字興趣不高。漢字是一種承載中華文化的特殊符號。而在識字教學(xué)中許多教師只是把漢字當(dāng)成一種簡單的符號，對生字的來源或含義缺少講解，導(dǎo)致學(xué)生很難融入自己的感悟和體驗(yàn)，對漢字文化沒有歸屬感和認(rèn)同感。此外，課堂識字流程固化、識字方法單一，學(xué)生識字興趣自然也就不高。

由此看來，識字教學(xué)中存在的這些問題不僅影響識字教學(xué)的有效性，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，需要教師有針對性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

二、優(yōu)化小學(xué)低學(xué)段識字教學(xué)的策略

（一）講究趣味，開心識字

小學(xué)語文識字教學(xué)要采用直觀形象的教學(xué)方法，增強(qiáng)識字課堂的趣味性，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中喜歡上漢字的學(xué)習(xí)，為以后語文知識的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)[2]。

（1）利用游戲識字。游戲?qū)πW(xué)生有著天然的吸引力。在低學(xué)段的識字教學(xué)中融入游戲，能極大地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動識字，快樂識字。在教學(xué)時，教師要根據(jù)生字及文本的特點(diǎn)選擇合適的、與課文情境相匹配的游戲，如猜漢字、走迷宮、漢字對對碰等。這樣的識字游戲有趣味性、挑戰(zhàn)性，能在最短時間里吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課要求認(rèn)讀的生字相對較多，如果一個一個地記憶生字，學(xué)生會感到枯燥乏味。于是，筆者在課堂上和學(xué)生一起玩起了“拆盲盒”游戲。筆者把這節(jié)課要認(rèn)讀的字翻過去，并在生字的背面標(biāo)上數(shù)字。學(xué)生首先選擇他們喜歡的數(shù)字，當(dāng)筆者翻開卡片后，學(xué)生讀出卡片上生字的讀音。這種游戲形式不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）利用兒歌識字。小學(xué)低年級學(xué)生對內(nèi)容易懂、節(jié)奏輕快的兒歌特別感興趣，而且學(xué)習(xí)起來也特別快。因此，在教學(xué)中教師可尊重小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將兒歌引入識字教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是把“買、賣”這兩個字認(rèn)錯。為了幫助學(xué)生記憶、區(qū)分這兩個字，筆者根據(jù)字形特點(diǎn)編了這樣的兒歌：少了就“買”，多了就“賣”。學(xué)生在誦讀兒歌中分清了字形，記住了生字。有趣的兒歌活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生識記生字的效率。

（3）借用微課巧識字。微視頻作為一種新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)形式，具有很強(qiáng)的吸引力。在識字教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用微課，變抽象為具體，化難為易，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生識字的熱情，能收到事半功倍的效果。如在教學(xué)一年級（下冊）“語文園地五”中“口”字旁的字，講“司”與“后”的字源時，教師設(shè)計(jì)了一段微課。微課小視頻清晰地展現(xiàn)了“司”字從甲骨文、金文，到小篆的演變過程，并將“司”字內(nèi)的“口”字設(shè)置成動畫。學(xué)生通過觀看微課，很直觀地感受到“司”指一個人用兩只手上下指揮，并用“口”發(fā)號施令，如司令、司機(jī)……學(xué)生了解了“司”的來源，并同“后”做比較，發(fā)現(xiàn)“后”與“司”從構(gòu)字來說僅是方向相反。隨后，課件播放反方向的動畫，“后”也是手向前指揮，口發(fā)號施令。那“后”與“司”有什么區(qū)別？后又代表什么意思呢？提出疑問后，教師繼續(xù)播放微課，原來中國古代人以右為尊，所以“后”大于“司”，本義指最大的指揮官，也就是帝王、君主。接著出示“后羿射日”的圖片及文字，講述“后”在這個成語中指帝王，后羿就是一個叫羿的帝王，糾正學(xué)生潛意識里把后作為姓氏的理解。通過微課，學(xué)生的漢字聯(lián)想能力得到發(fā)展，在多語境中比較、探究漢字的音、形、義，識記了與“口”有關(guān)的兩個字，清楚地掌握了這兩個字的異同。

（二）關(guān)注語境，有效識字

（1）依托文本有效識字?！白植浑x詞，詞不離句，句不離篇”，這是一個學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。低學(xué)段識字教學(xué)要關(guān)注語境，以文本為依托，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)深度融合，把生字置于具體的語言環(huán)境中。如一年級《樹和喜鵲》中的生字“孤”和“單”，這兩個字結(jié)合在一起是一個詞語，但是這個詞語從字形上無法進(jìn)行分析。教學(xué)時筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本“一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲”，理解“孤單”的意思是表示只有一個。然后抓住文本中連續(xù)出現(xiàn)的三個“只有”，通過將“只有”嘗試換成“有”進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生想象喜鵲當(dāng)時的心理，感悟喜鵲無人陪伴的“孤單”。這樣依托文本通過聯(lián)系上下文、關(guān)注關(guān)鍵詞語、對比閱讀，能夠幫助學(xué)生更深刻地理解“孤單”的含義。

（2）課堂生成靈動識字。在教學(xué)中，教師要關(guān)注課堂生成，教給學(xué)生更多識字的方法。如《小鳥和牽?；ā芬徽n中要認(rèn)讀“蔓”，在交流識字方法時，學(xué)生采用了換一換的識記方法。這時小張站起來說：“老師，我吃過一種餅干叫蔓越莓餅干。就是這個‘蔓’?！卑嗬锎蟛糠謱W(xué)生吃過蔓越莓餅干，紛紛點(diǎn)頭表示同意。筆者當(dāng)即表揚(yáng)了小張同學(xué)真會學(xué)習(xí)，能聯(lián)系生活經(jīng)歷記住生字。很多時候，學(xué)生碰到不認(rèn)識的字或讀音有爭議的字，都會來問教師。教師與其答疑解惑，不如適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。教師可以和學(xué)生一起通過查字典來明確讀音。這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生印象深刻，能培養(yǎng)他們養(yǎng)成使用工具書的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）連接生活，主動識字

（1）剪剪貼貼。教師可以鼓勵學(xué)生平時把從商標(biāo)上、食品包裝上、廣告宣傳單上認(rèn)得的漢字剪剪貼貼，制作成識字小報，并與伙伴交流分享，在潛移默化中認(rèn)識更多的漢字。

（2）走走看看。在學(xué)校里，教師可以利用課后服務(wù)的時間，帶領(lǐng)學(xué)生逛一逛校園，認(rèn)一認(rèn)每個地方的名稱：校長室、圖書室、閱覽室、廣播室、錄播室、報告廳……同時，教師可以把這些地名拍下來，在課堂上開展看照片說地名的游戲。這樣學(xué)生不僅熟悉了校園，認(rèn)識了漢字，還提高了識字的興趣。在家里，家長可以利用放學(xué)后或雙休日的時間，帶著孩子去逛一逛小區(qū)、公園、菜場等，用相機(jī)或本子記錄所看到的漢字?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生可與教師、同學(xué)分享自己的收獲。

（3）讀讀說說。學(xué)生識記了一定量的生字后，教師可以鼓勵他們嘗試進(jìn)行課外閱讀，并鼓勵學(xué)生在課外閱讀中去了解和認(rèn)識更多的漢字。教師可以在班級教室里設(shè)立圖書角，每天中午給學(xué)生20分鐘時間閱讀自己喜歡的課外書。在閱讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)到的生字在有趣的故事中出現(xiàn)，這樣他們就會對閱讀產(chǎn)生極大的興趣，他們自主識字的能力也會在閱讀中逐步提升。同時，教師要有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀：要認(rèn)真選擇符合學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、語言特色、內(nèi)容積極向上的閱讀材料；要在課堂上隨機(jī)滲透閱讀策略，如遇到不認(rèn)識的字可以向他人或字典尋求幫助；要充分發(fā)揮教材中《和大人一起讀》欄目的作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（四）遵循規(guī)律，輕松識字

漢字是一種表意文字。在識字教學(xué)中，教師要適當(dāng)滲透漢字形成的規(guī)律，使學(xué)生在掌握漢字字形結(jié)構(gòu)內(nèi)在關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，建立起音、形、義三者之間的必然聯(lián)系，從而提高識字效率。

（1）同偏旁歸類。在教學(xué)《小松鼠找花生》一課時，教師從課題入手，讀準(zhǔn)“找”這個字音，然后問學(xué)生找東西要用到什么，學(xué)生會說用到手。此時，教師再問學(xué)生還有哪些提手旁的字，學(xué)生一一舉例。這樣的生字教學(xué)不僅讓學(xué)生知道了提手旁的字和手有關(guān)，而且還讓學(xué)生積累了提手旁的其他生字，達(dá)到學(xué)一個帶一串的識字效果。

（2）形近字辨析?！斗Q贊》一課中學(xué)習(xí)“凳”字時，教師先出示帶有拼音的“登、瞪、蹬、澄”四個生字，教學(xué)生認(rèn)讀；再引導(dǎo)學(xué)生觀察“凳”下面的“幾”像什么？這樣的教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的思考與想象，發(fā)展了學(xué)生的思維、智力和語言，極大地提高了識字的速度。漢字中百分之七十以上是形聲字，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的舊字加以對比，尋找出隱含在漢字中的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)漢字的“金鑰匙”。

（五）傳承文化，深度識字

漢字具有深厚的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的博大精深，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提升學(xué)生識字能力，降低錯別字產(chǎn)生的概率。

（1）字形傳承文化。漢字是古代勞動人民在勞動生活中逐漸創(chuàng)造出來的，是用來記錄語言的符號和交流思想的工具。在教學(xué)中，教師要做一個有心人，發(fā)現(xiàn)字形奧秘，傳承中華文化。如“染”這個字總有學(xué)生會寫錯，筆者查了相關(guān)資料后這樣來教學(xué)生：“古人用‘木’代替染料，‘氵’代指水，表示染色時要用到‘水’，‘九’表示染色的次數(shù)多。你們看，我們的老祖宗就是這樣造出‘染’字來的，多么形象??！”這樣一來，學(xué)生對“九”印象十分深刻，再也不把“九”寫成“丸”了。由此可見，在教學(xué)中滲透漢字所蘊(yùn)含的中國文化，觸摸我國文字的溫度與靈性，能提高識字、寫字的正確性。

（2）字義傳承文化。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，豐富多彩的字義傳承著中華五千年的歷史和文明。教師在教學(xué)漢字的時候應(yīng)該承擔(dān)起這一責(zé)任，通過對字義的理解感受勞動人民之智慧，傳承漢字文化之淵博。例如，學(xué)生在寫“彩虹”一詞的時候很容易把“虹”寫成“紅”，所以初學(xué)這個字時，教師就要抓住學(xué)生的易錯點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以先借助課件展示“虹”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察古代的“虹”看起來像一條有兩個頭的蟲子。告訴學(xué)生古人認(rèn)為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍?jiān)诤人?，過去龍也被稱為“蟲”，所以給它加了一個“蟲子旁”。這樣的教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對古人造字過程的理解，也能讓學(xué)生有效地區(qū)分“紅”與“虹”。在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，教師除了依靠教參或教材，還要從課外引經(jīng)據(jù)典，以便能更好、更恰當(dāng)?shù)亻_展識字教學(xué)。

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”背景下要提升識字教學(xué)質(zhì)量，教師必須更新教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，優(yōu)化識字方法，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中主動識字、開心識字；要關(guān)注學(xué)生的真正需求，讓識字教學(xué)更加有趣、有效、有深度，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。