文 /葉會霞

引 言

作業(yè)設計的主要目的是幫助學生鞏固課堂所學知識，檢驗學生的課堂學習情況，鍛煉學生的應用能力。然而，在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師把作業(yè)視為提升學生數(shù)學成績的主要途徑，在課后讓學生大量做題，給學生帶來了沉重的學習負擔。學生付出了很大的精力，效果卻很不理想?！半p減”政策給教師提出了新的教學要求和教學目標，傳統(tǒng)作業(yè)設計的弊端日益凸顯。為此，教師要順應時代的發(fā)展，把“雙減”政策作為自己的行動指南，創(chuàng)新作業(yè)設計理念，加強與學生的交流與溝通，了解學生的學習需求，并根據學生的實際學情設計具有趣味性、知識性的校本作業(yè)，激發(fā)學生完成作業(yè)的主動性，達到減負增效的目標[1]。

一、小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)內容缺乏新意

新時代的小學生思想前衛(wèi)，邏輯清晰，在數(shù)學學習中更喜歡新穎、具有時代感的內容。雖然教師在教學手段和教學理念上做出了改進和創(chuàng)新，但在作業(yè)設計上仍然存在誤區(qū)，教師給學生布置的數(shù)學作業(yè)大多源于教材和練習冊，很多數(shù)學題目形式單一陳舊，難以吸引學生的學習興趣。另外，還有些教師奉行“拿來主義”，直接把書中的習題用作業(yè)的形式布置給學生，在知識深度和廣度上缺乏必要的拓展和延伸，對題目設計背景、提問方式、完成方式等缺乏創(chuàng)新，沒有迎合學生的心理特點。而且有很多作業(yè)內容是重復的，這在無形中增加了學生的學習負擔，打擊了學生完成作業(yè)的積極性。

（二）作業(yè)形式單一枯燥

作業(yè)是小學數(shù)學教學中不可或缺的一部分，是師生之間相互溝通的橋梁[2]。通常情況下，教師設計的作業(yè)以算、寫、背為主，沒有為學生創(chuàng)設實際應用的平臺，將提高學生的數(shù)學成績作為教學的起點和歸宿，存在應試教育思想，致使學生對作業(yè)的認同感較差。在設計作業(yè)時，大部分教師以自己的主觀意愿為主，忽視了學生的認知規(guī)律和個性特征，對小學生喜愛的實踐性、趣味性、開放性的校本作業(yè)設計不足，導致學生感受不到數(shù)學學習和探究的樂趣。久而久之，學生就會失去數(shù)學學習的興趣。另外，數(shù)學課堂上缺乏現(xiàn)代化的作業(yè)形式，教師不能引導學生自主探究，導致學生的各項能力得不到全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設計策略

（一）立足教材，設計前置性校本作業(yè)

在小學數(shù)學教學中，學生已有的知識和經驗是教師開展教學活動的起點。“雙減”政策的提出更加強調學生的主體作用，教師要積極構建生本課堂，既要做到教少學多，不教而教，又要做到以學定教，因材施教。為此，教師可以立足教材，為學生設計前置性的校本作業(yè)，讓學生在課前進行前置學習，在課前對課堂教學內容有所了解，使每個學生都能有所準備地進入課堂，進行有目的的學習。教師還可以從學生的前置學習反饋中獲得及時、有效的信息，對原有的教學方案和教學內容進行調整與優(yōu)化，使課堂教學可以更好地為學生服務，增強課堂教學的有效性[3]。

教師在設計前置性作業(yè)時，要對教材內容進行深入的研究和挖掘，把握課堂教學的重難點，所設計的作業(yè)要緊緊圍繞教學目標，直擊課堂教學的重點、難點和關鍵；作業(yè)題目要簡潔明了、容易操作，使學生一目了然，切忌煩瑣復雜，否則會讓學生敬而遠之，使前置性的校本作業(yè)成為學生新的負擔。傳統(tǒng)的作業(yè)形式以紙筆作業(yè)為主，形式較為單一，很容易讓學生產生厭倦和反感的情緒。在“雙減”背景下，教師要對前置作業(yè)的形式進行創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以根據下節(jié)課的教學內容，開展簡單的調查活動，引導學生在生活中感知數(shù)學知識。教師可以讓學生去觀察生活中的事物，挖掘生活中的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生對生活的關注力；還可以從學生的已有知識出發(fā)，設計一系列問題，讓學生自主思考和探究，進行知識的遷移，構建知識間的聯(lián)系，利用舊知認識新知，降低自主學習的難度。在課堂教學中，教師還要留出一定的時間，讓學生進行作業(yè)成果展示，對于高質量完成作業(yè)的學生要給予表揚和獎勵，對于學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤要給予指導和糾正，幫助他們尋找出錯的原因，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（二）聯(lián)系生活，設計應用性校本作業(yè)

數(shù)學與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，數(shù)學知識在生活中隨處可見。在新課程改革背景下，數(shù)學教學的目的不再是提高數(shù)學成績，而是要培養(yǎng)學生學以致用的能力。所以，教師在設計校本作業(yè)時要聯(lián)系生活實際，在作業(yè)設計中加入生活化元素，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的存在價值，認識到數(shù)學學習的重要性。應用性的校本作業(yè)對學生的成長和發(fā)展有重要作用，能夠改善學生眼高手低的現(xiàn)象，讓更多的學生投入作業(yè)中，樹立正確的學習觀念。

生活中蘊藏著豐富的數(shù)學學習資源，教師在設計數(shù)學作業(yè)時要充分挖掘生活中的數(shù)學素材，把數(shù)學問題融入學生熟悉的生活情境中，引導學生利用已學知識和已有的生活經驗去解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生數(shù)學應用能力。教師可以給出一些生活片段，讓學生去發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題，從而鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學生數(shù)學探究興趣。數(shù)學是一門實踐性強的學科，教師可以結合數(shù)學學科特點，為學生設計實踐性的作業(yè)，讓學生利用所學數(shù)學知識展開生活調查、生活統(tǒng)計等，更直觀地感受數(shù)學知識的應用價值，體驗到實踐的樂趣。小學生的認知能力有限，在數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程中，經常會出現(xiàn)思考不夠周全的現(xiàn)象。為此，教師可以設計記日記的數(shù)學作業(yè)，讓學生把自己每天在生活中遇到的、觀察到的數(shù)學問題，用數(shù)學日記的形式記錄下來。學生記日記的過程就是思維運轉的過程，長期堅持下去，學生看待問題的思維會變得更加清晰，更加富有條理性和邏輯性。學生是數(shù)學學習的主體，教師可以發(fā)揮學生的主體作用，要求學生結合自己的生活經驗、生活經歷和生活環(huán)境自主設計作業(yè)，并相互交換作業(yè)，使學生同時擔任設計者和執(zhí)行者的角色。對于自己設計的作業(yè)內容，學生更樂于完成，能在無形中增強學習的主動性。

（三）新穎有趣，設計趣味性校本作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設計以知識鞏固和技能強化為主要目的，這就導致小學數(shù)學作業(yè)出現(xiàn)了機械呆板、形式單調、內容封閉的現(xiàn)象，禁錮了小學生思維和潛能的發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的作業(yè)設計已經無法滿足學生的學習需求。在全面實行“雙減”政策的今天，教師應從作業(yè)的主體出發(fā)，結合學生的年齡特點和興趣點，設計具有趣味性的校本作業(yè)，使作業(yè)完成過程不再是學生簡單的模仿和記憶，而是成為一種有趣的游戲活動，充分發(fā)揮學生的潛能，讓作業(yè)成為學生放飛思維的天空。

小學生活潑好動，具有較強的動手能力。教師可以從學生的年齡特點出發(fā)，布置制作類的作業(yè)，讓學生通過折一折、畫一畫、剪一剪等手工操作，對課堂所學知識進行驗證，或運用課堂所學知識制作出自己喜歡的各種圖形和手工藝品，把學生從傳統(tǒng)的題海作業(yè)中解脫出來，讓做作業(yè)成為學生的一種快樂體驗。小學生思維簡單，天真爛漫，天生就是“好演員”。教師可以抓住小學生的這一特點，布置表演類的校本作業(yè)，讓學生在課后自由結組，把教材中所描繪的情境用角色扮演的形式呈現(xiàn)出來，把靜態(tài)的圖片、枯燥的文字和數(shù)學符號轉化為立體、生動的具象，并在課堂教學中留出時間讓學生進行展示。這既可以增強課堂教學的趣味性，又可以檢驗學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度。數(shù)學學習重在反思與總結，教師可以為學生布置總結類的作業(yè)，讓學生用繪制數(shù)學小報的形式，把自己在課堂上學到的知識、學習心得進行總結和歸納，鞏固學生的課堂所學，同時豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。由于小學生的自制力有限，缺乏學習的主動性，再加上缺乏教師監(jiān)管，教師布置的課后作業(yè)很容易流于形式。對此，教師可以為學生設計有趣的合作作業(yè)，發(fā)揮家長的監(jiān)管作用，讓家長成為學生的學習伙伴和學習競爭者，和學生共同完成作業(yè)，比一比誰做得又快又準。這既可以增進親子關系，又有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

（四）因材施教，設計層次性校本作業(yè)

一直以來，教師在數(shù)學作業(yè)設計上采用的都是“一刀切”的方式，用統(tǒng)一的作業(yè)內容、作業(yè)要求和完成標準來面對全體學生，忽視了學生的個性差異，有些作業(yè)內容超出了學生的能力范圍，還有些作業(yè)內容設計得過于簡單，對學生起不到鍛煉和提高的作用。為此，教師要從學生實際出發(fā)，設計具有層次性的校本作業(yè)，因材施教，使作業(yè)內容可以更好地適應學生個性化的發(fā)展需求，提高學生學習效率。

教師在設計校本作業(yè)時要遵循由淺入深、由易到難的原則，正確處理好整體和部分之間的關系，讓每個學生都能積極主動地完成作業(yè)。在一套作業(yè)內容中，教師可以根據學生的學習層次，把作業(yè)劃分為基礎題、提高題和綜合題，讓數(shù)學水平較低的學生來完成基礎題，鞏固他們的數(shù)學知識基礎，多為其創(chuàng)造學習成功的機會，增強學生學習的自信；用提高題來對應學習中等的學生，讓其在完成基礎題的基礎上進行提高訓練，挖掘學生的學習潛力；綜合題則對應數(shù)學水平較高、學習能力較強的學生，通過拔高和拓展訓練拓展學生思維的深度與廣度，提升學生的數(shù)學綜合能力與素養(yǎng)。教師要鼓勵學有余力的學生去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)內容，激勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，向更高層次邁進。教師還可以根據學生的學習層次，設計“自助餐”式的作業(yè)，讓學生結合自己的學習實際進行自由選擇，完成適合自己的作業(yè)內容。另外，教師還可以利用信息技術創(chuàng)建作業(yè)題庫，按照知識點設計具有層次性的作業(yè)模塊，讓學生根據自己的學習能力、學習興趣和學習需求進行選擇性的完成，并在線上進行提交，用線上作業(yè)的形式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生充分感受到數(shù)學作業(yè)的魅力。

（五）訓練思維，設計開放性校本作業(yè)

小學階段的學生正處于思維的活躍階段，在日常學習和生活中，總會涌現(xiàn)出各種各樣新奇的想法。傳統(tǒng)的作業(yè)形式把學生的思維局限在了條條框框中，抑制了學生思維的發(fā)展。而在“雙減”背景下，小學數(shù)學教師可以結合學生的思維特點，設計開放性的校本作業(yè)，加強對學生的思維訓練，更好地激發(fā)學生學習潛能，讓學生在沒有壓力的情況下自主、自愿地完成作業(yè)，為日后學習和成長打下良好的基礎。

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設有標準答案和固定的解題過程，這也是教師對學生進行作業(yè)評價最主要的標準，但這束縛了學生思維的發(fā)散。而在“雙減”背景下，教師要善于設計開放性的作業(yè)內容，沒有標準答案和解題步驟，而是讓學生從多種角度進行思考，引導學生進行縱橫的聯(lián)想，只要是合情合理、合乎邏輯都可以被認定為正確答案，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在課堂教學中，教師可以對學生的作業(yè)完成情況進行收集與整理，選出具有代表性的解題方案作為教學素材，組織學生在課堂上進行討論，通過比較和分析，探尋最優(yōu)的解題路徑和方法，培養(yǎng)學生最優(yōu)化的數(shù)學思想?！半p減”工作的重要內容之一就是減輕學生的作業(yè)量。為達到這一目的，數(shù)學教師可以設計一題多練的校本作業(yè)，利用一道數(shù)學題進行多個數(shù)學知識點的考查，這不僅能減輕學生的作業(yè)量，還有助于學生系統(tǒng)知識結構的建立。教師還可以設計一題多變的作業(yè)，通過改變數(shù)學題目的已知條件、數(shù)量關系、提問角度等，提高學生思維的靈活性，讓學生學會活學活用。同時，數(shù)學教師要深入本地的生活，探尋具有當?shù)靥厣臄?shù)學現(xiàn)象和數(shù)學問題，將這些問題融入校本作業(yè)中，這一方面可以拓寬學生的知識面，另一方面可以豐富學生的文化底蘊。

結 語

總之，“雙減”背景下的小學數(shù)學教學不僅要在教學方式和教學手段上進行創(chuàng)新，還需要在作業(yè)設計上多下功夫。在實際教學中，教師要充分發(fā)揮校本作業(yè)的作用，切實減輕學生的學習壓力和作業(yè)負擔，用新穎的作業(yè)內容和靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學生學習興趣，保障學生的學習效果，實現(xiàn)減負不減質，減量不減效，讓學生在作業(yè)完成中獲得知、情、意、行的全面發(fā)展。