文 /陳燕青
在幼兒教育過程中,教師基于“生活即教育”理念開展體驗式教學,能充分尊重幼兒的主體地位,促進幼兒身心全面發(fā)展。為充分發(fā)揮體驗式教學在幼兒教育中的重要價值,教師可通過滲透生活即教育理念,以體驗促進幼兒成長,在明確體驗式教學應用于幼兒教育中的意義、原則等基礎上,創(chuàng)新體驗式教學策略,不斷提升幼兒教育水平。
將體驗式教學應用于幼兒教育實踐中具有突出意義。一方面,體驗式教學有助于教師在教學中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒教育過程中,教師除了給予,還要關(guān)注幼兒的學習需求,始終在教育教學全過程尊重幼兒的主體地位。和傳統(tǒng)教學模式相比,體驗式教學更關(guān)注幼兒在親身經(jīng)歷過程中主動獲得知識,習得技能。為了保證幼兒獲得切身體驗,教師就要將幼兒放在主體地位,充分調(diào)動其學習主動性。另一方面,體驗式教學有助于推進幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育中,組織幼兒開展的體驗式活動具有生動性、鮮活性、整合性等特征,幼兒在參加相應活動并獲得親身體驗的過程中,能夠培養(yǎng)情感態(tài)度和能力,所以體驗式教學除了可以幫助幼兒提高認知水平,增強情感體驗能力,還有利于促進幼兒身心全面發(fā)展[1]。
其一,體驗式教學要和幼兒需求相契合。在幼兒教學過程中,幼兒是學習的主體,所有活動的開展都要以幼兒需求為中心,教學方法及內(nèi)容也要和幼兒需求相契合。所以,在應用體驗式教學方法時,教師要根據(jù)幼兒的學習需求確定體驗式教學方法和教學內(nèi)容之間的契合點,以幼兒喜歡的方式傳授知識,加強引導,實現(xiàn)教育和幼兒需求之間的順利對接,使教育更具趣味性、鮮活性、生動性,激發(fā)幼兒學習欲望[2]。
其二,要關(guān)注幼兒實踐體驗。雖然幼兒尚處于初級學習階段,在心態(tài)及思想認知等方面有很大不足,但在實際教學過程中,幼兒教師仍不能全盤操控教學全程,要在適當引導下更加關(guān)注幼兒實踐體驗。應用體驗式教學期間,教師要始終關(guān)注幼兒的感受,活動設計及安排都要符合幼兒成長需求,要多創(chuàng)新設計實踐活動,為幼兒提供動腦、動手的機會,使幼兒多感官受到刺激,同時通過增強實踐體驗,使幼兒在探索過程中不斷成長,并積累更多學習經(jīng)驗。
其三,要關(guān)注教學的靈活性。基于幼兒的身心發(fā)展特點,教師要在幼兒教育中體現(xiàn)靈活性,用幼兒更喜歡、容易接受的形式教學,促使幼兒獲得良好的體驗。在體驗式教學活動期間,教師要基于幼兒發(fā)展特征及認知水平,靈活制訂和幼兒發(fā)展相適宜的教學方案,并為其打造舒適、健康的學習環(huán)境,使其在獲得學習經(jīng)驗的過程中掌握知識,得到成長[3]。
在幼兒教育過程中,教師經(jīng)常會組織集體教學活動,并通過集體教學為幼兒講授多項知識。在此過程中,幼兒主要通過看和聽進行知識吸收。為充分滲透“生活即教育”相關(guān)理念,教師在幼兒教育過程中要充分考慮幼兒的學習感受,為其創(chuàng)造更多親身經(jīng)歷的機會,使其在親身體驗過程中學習知識并認識生活,并在活動引導下主動做和學。教師在針對不同類型知識設計集體教學活動的過程中,要體現(xiàn)出不同特點,相應活動的設計要考慮到幼兒的興趣及經(jīng)驗,促進幼兒通過參加體驗式集體活動不斷提升學習能力。
例如,在開展體驗式集體教學過程中,教師可引導幼兒根據(jù)個人需求選擇學習內(nèi)容,以促進幼兒發(fā)展為目標,研究、關(guān)注并傾聽幼兒個體需求,結(jié)合幼兒興趣探索更多有意義的并可激發(fā)幼兒學習興趣的集體活動,將集體教學活動和幼兒發(fā)展目標結(jié)合起來。例如,在組織大班幼兒進行“認識紙”的體驗式集體活動期間,教師通過觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒熱衷于玩紙,借此機會,就可將單次活動內(nèi)容進行延伸,設計開展項目活動。例如,教師首先可帶領幼兒做小實驗,引導幼兒探究水和紙的關(guān)系,之后組織幼兒開展手工活動,讓幼兒折紙、染紙及撕紙,最后帶領他們?nèi)ギ數(shù)氐脑旒垙S參觀等。另外,在集體教學活動中,教師可帶領幼兒共同制作教學所需材料,如組織幼兒共同制作能夠抽插的小彩旗。這一活動不僅能夠為幼兒后續(xù)的學習提供豐盈、充實的材料資源,還能使幼兒在準備和利用材料過程中感知材料,觸摸材料,加深對材料的認識,在材料選擇和探索過程中不斷提升自主學習能力。另外,在組織集體活動過程中,教師可以征求幼兒的意見,如“這幾個主題里面選擇哪一個?”“這個主題要怎么做?”“如何開展活動?”等,將體驗式集體活動從“要我做”變成“我要做”。又如,在帶領幼兒學習幼兒歌曲過程中,教師可以和幼兒共同討論:你們想用什么方法來學唱這首歌?是逐句學唱法,還是分段學唱法,還是整體學唱法呢?例如,在對《顛倒歌》進行學唱期間,教師就通過征求幼兒的意見,決定在第一段進行領唱和齊唱,而到了第二段,采取個人輪流和分組輪流等多種輪流唱法。引導幼兒自主選擇學習方法,既可幫助幼兒認識到自己的需求,又能使幼兒選擇出適合自己的學習方法,促進其能力的發(fā)展,增強幼兒學習自信心。
在幼兒教育過程中對幼兒進行社會教育,可幫助幼兒接觸大自然,正確認識社會,可促進幼兒成長,并釋放天性,使其在自我體驗、自我實踐、自我發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)實踐精神和實踐能力。為幫助幼兒接觸社會,教師要在幼兒教育過程中組織幼兒開展體驗式社會實踐活動,如在教學過程中,教師可帶領幼兒開展大自然游戲體驗、農(nóng)場種植體驗、科學實踐探究等活動,使其在真實的自然和社會環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn),積累經(jīng)驗,尋找學習資源,并培養(yǎng)發(fā)散思維,提升學習能力。
例如,為了培養(yǎng)幼兒的實踐能力,教師可組織“親近自然”的體驗式社會活動,讓幼兒及其家長共同參與,主要選擇當?shù)亟紖^(qū)農(nóng)莊為實踐活動開展場所,提醒幼兒及其家長事先準備好各種春游物品,而幼兒園方面要為幼兒準備各種安全護具,全程加強安全保障工作。在帶領幼兒游玩農(nóng)莊期間,教師及家長需全程指導幼兒注意安全,并引導其觀察農(nóng)莊中都有哪些動植物。在開展農(nóng)莊參觀活動的過程中,教師還要加強秩序管理,告訴幼兒不要大聲喧嘩,不要嬉戲打鬧,不要擁擠。家長要照看好自己的孩子不破壞公物。在參觀活動結(jié)束后,幼兒教師可利用集合時間提問幼兒,引導其講述自己在農(nóng)莊中都發(fā)現(xiàn)了什么,又學到了什么,也可專門為幼兒及其家長發(fā)布游玩任務,如“在農(nóng)莊中探索并發(fā)現(xiàn)一種你以前從未見到過的植物并畫下來,和家長共同了解這個植物”或“在參觀過程中觀察一下這里什么樹木最多,你都在農(nóng)莊中看到哪些瓜果蔬菜”等,由此讓幼兒有目的地觀察并親近大自然,積累更多生活體驗。
又如,教師可組織以“清潔城市”為主題的社會實踐活動,組織幼兒到周邊觀察幼兒園附近的建筑,并在沿街行走過程中引導幼兒注意腳下,若發(fā)現(xiàn)有垃圾,在保證安全前提下自覺把垃圾撿起并丟到垃圾桶中。隨后,教師帶領幼兒到周邊的草地、廣場等場所開展城市清潔活動,主要讓幼兒以小組為單位動手清理場地中的生活垃圾,注意垃圾分類。同時,教師還可組織幼兒用提前準備好的紙和筆等制作標語,插在合適的地方以提醒大家不要亂丟垃圾。教師組織此類活動,可增強幼兒的社會體驗,并使其感受自身和社會之間的親密關(guān)系,認識到自己是社會的一員,應遵守社會規(guī)則,愛護社會。
在幼兒教育過程中,教師要引導幼兒掌握多種基礎生活技能,包括穿衣、上廁所、吃飯、自主睡覺等,使幼兒具有更高的自主生活能力。在教授幼兒生活技能并組織體驗式生活活動的過程中,教師要在活動全程貫穿安全理念,如一些安全常識、正確睡姿等。通過參加體驗式生活活動,幼兒能在多類活動中習得基本生活技能,掌握更多生活常識,并逐步養(yǎng)成優(yōu)良的生活習慣,同步了解并認識一些生活規(guī)則。
例如,為了培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生的良好生活習慣,并增強其自主生活能力,教師可設計以下生活情景體驗活動。教師可先通過多媒體設備為幼兒播放“小動物感冒了”的視頻,根據(jù)視頻內(nèi)容拋出問題:視頻中的小動物怎么了?幼兒通過觀看視頻,可發(fā)現(xiàn)其中的小動物出現(xiàn)了流鼻涕癥狀。隨后,教師再次引導:小動物流鼻涕了,應該怎么辦呢?你有什么好的處理方法嗎?在問題導向下,促使幼兒回憶自己在生活中感冒后的一些處理經(jīng)驗。而根據(jù)幼兒的回答,教師一一出示餐巾紙、手帕等,在拿出餐巾紙及手帕時要同步設問:“該怎么用手帕或者餐巾紙來擦鼻涕呢?”鼓勵幼兒利用教師提供的道具來演示。如教師可為幼兒提供一個流鼻涕的布娃娃,并讓幼兒拿著手帕嘗試著為它擦鼻涕。在幼兒幫布娃娃擦鼻涕的過程中,教師同步拍下視頻,隨后組織大家共同觀看幼兒擦鼻涕的錄像,并提出問題:“小朋友是怎么幫布娃娃擦鼻涕的?哪種擦鼻涕的方法更好?為什么呢?”同時,鼓勵幼兒積極回答,使幼兒積累更多生活經(jīng)驗。在活動結(jié)束后,教師可帶領幼兒共同總結(jié)擦鼻涕的正確方法,并嘗試編成兒歌。在幼兒教育過程中,教師以游戲方式帶領幼兒學會正確的擦鼻涕方法,可使其在獲得生活體驗基礎上掌握生活技能,并可同步培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生習慣。
節(jié)日本就具有趣味性,組織體驗式節(jié)日活動對幼兒具有先天的吸引力,可為幼兒營造愉悅、自由、輕松的學習氛圍,同時,教師也可在節(jié)日活動中為其普及一些我國的傳統(tǒng)習俗和節(jié)日知識等,以增強其民族意識。另外,很多節(jié)日都非??粗丶彝ス簿?,教師可借此契機使幼兒在體驗節(jié)日期間關(guān)注親子交流,并引導幼兒主動關(guān)心并了解父母,從而增強幼兒的情感體驗,使幼兒了解節(jié)日對家庭、生活及社會的重要性,滲透德育。例如,在國慶節(jié),教師可著重為幼兒營造一種普天同慶的節(jié)日氛圍,使其在國慶活動參加期間深切地感受到國家的強大。此外,教師可在母親節(jié)、父親節(jié)等引導幼兒為父母做一些力所能及的事,從中感受父母的艱辛,并學會關(guān)心家人。又如,到了中秋節(jié),教師可帶領幼兒共同學唱兒歌《爺爺為我打月餅》,使幼兒回憶哪個節(jié)日具有吃月餅的習俗,并為其普及更多與中秋節(jié)相關(guān)的知識。隨后,教師可為其展示不同造型、不同口味的月餅,激發(fā)幼兒對月餅的興趣,之后組織幼兒開展做月餅活動,先為其示范月餅的做法,然后鼓勵幼兒試著自己制作月餅。在蒸月餅的過程中,教師可帶領幼兒共同歌唱“打月餅”歌曲。此外,教師還可在中秋節(jié)活動中為幼兒播放嫦娥奔月相關(guān)童話故事的視頻,使幼兒通過觀看視頻感受古人在中秋節(jié)邊賞月邊作詩的風雅意境,或帶領幼兒共同吟誦中秋節(jié)有關(guān)的古詩,使其積累更多知識。最后,教師可組織幼兒共同吃月餅,分享過中秋節(jié)的感受,并讓幼兒說一說明年想和誰一起過中秋節(jié),以激發(fā)幼兒對親人的情感,提高幼兒的情感認知。
生活即教育相關(guān)教育理念在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用,基于該理念開展體驗式教學活動,可有效豐富教學形式及內(nèi)容,增強活動吸引力,增強幼兒生活體驗,促進幼兒全面成長。幼兒教師在組織體驗式教學活動期間,要廣泛利用生活資源,融入生活化素材及內(nèi)容,帶領幼兒開展多樣化的體驗活動,使其感受到學習的樂趣,不斷增強學習體驗,提升學習能力、實踐操作能力及情感感知力等。