徐俊杰

(肥西縣上派鎮(zhèn)樂平路小學(xué) 安徽合肥 231200)

隨著中國(guó)教育核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育教學(xué)改革和研究，成為近年來各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科熱門和主要的課題之一?！皢卧虒W(xué)”是指圍繞一個(gè)選定的教學(xué)主題，整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列彼此關(guān)聯(lián)、由兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的有意義的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)關(guān)鍵實(shí)施途徑，單元教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中積極推行和實(shí)踐。隨著“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”提上日程，教師信息技術(shù)能力已然是新時(shí)代教師必備素養(yǎng)，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合也成為提升教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的重要手段之一。微課是基于信息技術(shù)應(yīng)用的一種教學(xué)資源和學(xué)習(xí)模式，因其短小精悍、靈活便捷，誕生以來廣泛應(yīng)用于各學(xué)段和各學(xué)科教學(xué)中。音樂課程是中小學(xué)生必修課，在小學(xué)音樂單元教學(xué)中，應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、聚焦關(guān)鍵問題、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不僅能促進(jìn)音樂的深度學(xué)習(xí)，還為音樂學(xué)科素養(yǎng)培育打開了廣闊的時(shí)空領(lǐng)域。

本文以課題《學(xué)科素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂主題單元教學(xué)中微課的應(yīng)用研究》一年多的研究為基礎(chǔ)，通過單元設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃，在小學(xué)各學(xué)段的主題單元教學(xué)中開展微課應(yīng)用實(shí)踐，探究學(xué)科素養(yǎng)視域下小學(xué)音樂主題單元教學(xué)中微課應(yīng)用的方法和策略。

一、融入整體規(guī)劃，體現(xiàn)單元目標(biāo)

微課伴隨信息技術(shù)應(yīng)用而“熱”，指針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。小學(xué)音樂單元教學(xué)中應(yīng)用微課，是將微課的設(shè)計(jì)融入單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體規(guī)劃中，使微課成為單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之一、連接單元教學(xué)思路、體現(xiàn)單元目標(biāo)，有別于傳統(tǒng)的“知識(shí)點(diǎn)”或“教學(xué)環(huán)節(jié)”的視頻課程。學(xué)科素養(yǎng)視域下的小學(xué)音樂主題單元教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)，從形式、時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用課時(shí)、音樂核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)、設(shè)計(jì)的意圖、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等，都融入“單元目標(biāo)設(shè)計(jì)”和“單元課時(shí)設(shè)計(jì)”中，而非孤立的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)片段，體現(xiàn)了單元整體規(guī)劃和單一主題的有機(jī)結(jié)合。例如人音版(舉例版本均為人音版，下文略)六年級(jí)主題單元《古風(fēng)新韻》整體設(shè)計(jì)中，以“文化理解”音樂素養(yǎng)為單元設(shè)計(jì)主線和側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在吟誦、演唱古詩(shī)詞歌曲中，感受音樂中詩(shī)詞之美，體會(huì)“詩(shī)”“樂”之間音韻的緊密關(guān)系和中國(guó)琴曲文化的博大精深，從而熱愛中華民族經(jīng)典文化。

二、創(chuàng)設(shè)音樂情境，體現(xiàn)學(xué)科特色

“真實(shí)、具體、富有價(jià)值的問題解決情境是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體?！奔て饘W(xué)生求知欲的探究性問題、能和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的場(chǎng)景、能讓學(xué)生心靈觸動(dòng)的畫面、語(yǔ)言等，便是真實(shí)、有價(jià)值的教學(xué)情境。音樂不具備語(yǔ)義的確定性，而其審美性、人文性特征要求音樂教學(xué)需創(chuàng)設(shè)作品表達(dá)的情境、情感、情趣，在聽、唱、奏、演等具體的活動(dòng)中展示出來。小學(xué)音樂單元教學(xué)中一體化設(shè)計(jì)的微課，依據(jù)音樂學(xué)習(xí)的原則，將知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、作品形象、情感態(tài)度等，通過信息技術(shù)手段，形成動(dòng)靜結(jié)合、聲像一體的真實(shí)的情境化的視頻素材。它既是音樂體驗(yàn)的具體場(chǎng)景，又是可以身臨其境的真實(shí)畫面。例如，二年級(jí)主題單元《美麗家園》中應(yīng)用的微課《學(xué)跳蒙古舞》：有蒙古族舞蹈靜態(tài)的圖片展示和手、肩、腳文字介紹，也有動(dòng)態(tài)的動(dòng)作示范、學(xué)習(xí)過程等。短短幾分鐘視頻，營(yíng)造了感知蒙古舞的文化語(yǔ)境和激發(fā)學(xué)生自編自創(chuàng)的興趣和情感，體現(xiàn)了從音樂知識(shí)技能傳授到音樂核心素養(yǎng)培育的跨越。

三、聚焦單元主題，走向深度學(xué)習(xí)

“深度學(xué)習(xí)”是指教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，積極參與探究實(shí)踐，運(yùn)用學(xué)科核心知識(shí)解決問題、獲得能力和發(fā)展的學(xué)習(xí)過程?！吧疃葘W(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑?！眳^(qū)別于淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、倡導(dǎo)單元教學(xué)。在小學(xué)音樂主題單元教學(xué)中，教師圍繞要學(xué)習(xí)的單元主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際水平，確定單元目標(biāo)，聚焦單元核心知識(shí)，提供一系列“既能自主操作又能幫助學(xué)生獲得發(fā)展的對(duì)象(我們暫且稱為‘教學(xué)材料’)”。經(jīng)過單元整體設(shè)計(jì)的微課，是“飽含教師的教學(xué)意圖”、能給學(xué)生自主操作、個(gè)性選擇的學(xué)習(xí)材料，是彼此關(guān)聯(lián)的有意義的活動(dòng)、進(jìn)階知識(shí)點(diǎn)或音樂相關(guān)文化的一部分。例如，二年級(jí)主題單元《巧巧手》中應(yīng)用的微課《鐵匠波爾卡主題旋律》，通過一段預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)方式的“聽、練、畫、演”視頻，將教材中單一的“節(jié)奏模仿”技能發(fā)展為可畫、可表演、可操作的自主學(xué)習(xí)材料，猶如單元主題的多面解讀和立體展示，猶如音樂故事的情節(jié)展開。如此展現(xiàn)了作品的情趣、探究的路徑和學(xué)習(xí)的方法，多角度地豐富了單元主題，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

四、注重創(chuàng)意實(shí)踐，導(dǎo)向音樂素養(yǎng)

音樂是一門創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一門實(shí)踐性藝術(shù)。音樂教學(xué)需在聽、唱、奏、演等實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施，音樂教學(xué)的實(shí)施過程都帶著教師的創(chuàng)意引導(dǎo)和學(xué)生的個(gè)性參與?！皠?chuàng)意實(shí)踐”是藝術(shù)課程的基本手段，也是終極目標(biāo)之一。小學(xué)音樂單元教學(xué)中應(yīng)用的微課，是在信息技術(shù)支持下創(chuàng)新的音樂學(xué)習(xí)形式，在單元教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐體驗(yàn)性，使音樂素養(yǎng)可干預(yù)、可培養(yǎng)。例如，四年級(jí)主題單元《甜夢(mèng)》中應(yīng)用的微課《聽辨上下行旋律》，用信息技術(shù)把單元中原本“上下行旋律”單一知識(shí)點(diǎn)，變成可聽、可唱、可畫的審美感知活動(dòng)，再通過“聽夢(mèng)—唱夢(mèng)—畫夢(mèng)—逐夢(mèng)”主題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)整個(gè)單元的設(shè)計(jì)思路和側(cè)重“審美感知”素養(yǎng)培育的路徑，審美實(shí)踐中連接著美術(shù)學(xué)科融合的創(chuàng)意表達(dá)。

五、嘗試評(píng)練融合，實(shí)行以生為本

每一次課程改革，都伴隨著教學(xué)評(píng)價(jià)的探索和實(shí)踐。核心素養(yǎng)時(shí)代的課堂評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，回顧總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意愿、能力發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、評(píng)估、激勵(lì)功能，從而促進(jìn)、改善教學(xué)?！皩W(xué)科素養(yǎng)視域下微課應(yīng)用的小學(xué)音樂主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)”，從單元目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)，都將教學(xué)評(píng)價(jià)和微課融為一體規(guī)劃，既要整體評(píng)估微課應(yīng)用是否圍繞音樂素養(yǎng)目標(biāo)，又要在課時(shí)教學(xué)中點(diǎn)評(píng)微課設(shè)計(jì)的意圖、應(yīng)用的實(shí)際效果等，做到評(píng)練結(jié)合，使微課成為過程性評(píng)價(jià)的一部分，以評(píng)促練、以練代評(píng)。因此，本文中的微課既是學(xué)科素材，也包含實(shí)訓(xùn)考評(píng)，是單元學(xué)習(xí)的進(jìn)階練習(xí)和音樂技能展評(píng)的創(chuàng)新形式。例如，六年級(jí)主題單元《京腔京韻》中應(yīng)用的微課《京劇行當(dāng)》，從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“戲迷走廊”的體驗(yàn)情境，通過“歡歡請(qǐng)你看”“老師告訴你”“迎迎帶你學(xué)”三個(gè)場(chǎng)景，嘗試將“京劇行當(dāng)”學(xué)、練、評(píng)融為一體，在“戲迷必備”的他評(píng)和自評(píng)中，自然完成“京劇行當(dāng)”學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，減少了對(duì)學(xué)習(xí)主體甄別而增加了學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“融入整體規(guī)劃”是小學(xué)音樂單元教學(xué)中微課應(yīng)用的前提條件，體現(xiàn)單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路，也是本文中非單一知識(shí)片段的微課內(nèi)涵解讀。創(chuàng)設(shè)音樂情境、聚焦單元主題、注重創(chuàng)意實(shí)踐則是音樂核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)音樂主題單元教學(xué)應(yīng)用微課的方式和方法，而“評(píng)練融合”的探索，是最終指向立德樹人的育人目標(biāo)。同時(shí)，為體現(xiàn)培育音樂核心素養(yǎng)的研究目標(biāo)，本課題在小學(xué)音樂單元教學(xué)中應(yīng)用微課的實(shí)際研究中，依據(jù)《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)學(xué)段劃分，使每一個(gè)學(xué)段側(cè)重一種音樂核心素養(yǎng)，使微課應(yīng)用指向?qū)W生主體、指向?qū)W科素養(yǎng)的目標(biāo)更加明確。