徐 婧 高俊松

(合肥市六安路小學中鐵國際城校區(qū) 安徽合肥 230000)

一、教師信息技術使用狀況的研究設計

(一)研究目的

培養(yǎng)高素質的專家已成為未來教育發(fā)展的重要組成部分。美國著名教育家杜威指出，教育在不斷變化，如果我們繼續(xù)像昨天一樣教育今天的學生，實際上就是在掠奪明天的學生。在信息化教育時代，學習環(huán)境、知識傳授方式、學生獲取知識途徑等多方面都發(fā)生了深刻變化。如果教師還停留在原地不動，忽視教育信息技術帶來的變化，就無法靈活運用各種信息技術進行有效的教學，無疑會阻礙學生進步的步伐，難以實現素質教育的目標。教育者可以利用信息化實現更高質量的教育發(fā)展，培養(yǎng)高層次人才。信息化教育的有效發(fā)展，需要教師具備較強的信息化教學技能作為保障。

基于此目的,本研究主要以學校教育人員為研究對象,通過采用調查問卷、面談等形式掌握教師教育信息化技能的實際應用情況,并分析教師信息化教學運用能力,從而發(fā)現信息化與學校教育學科發(fā)展的關聯性,以便更有針對性地提出教育發(fā)展的策略與發(fā)展模式。

(二)研究實施

本文調研以本校教師為抽樣總體，主要圍繞教師的基本信息、信息技術使用現狀、信息化教學應用能力等三個方面展開，采用網絡形式分類、分層發(fā)放問卷。調研對象涉及各科教師、班主任、校長等，總體抽樣255人，回收問卷250份，有效問卷240份，問卷有效率98.5%。

二、教師信息技術使用狀況的調研結果分析

(一)教師基本信息分析

調研數據表明我校中小學教師的基本信息情況有以下特征:

1.從從教時間來看，各階段年齡劃分更加具有統(tǒng)計價值,中青年教師比重很大。問卷資料表明,部分教師能利用數字化手段記錄學生的學習進程和成績,獲取課堂反饋,做出課程微調,但不能對這些教師進行完整真實的評估,因此無法對他們的教學做出合理干預。部分教師能夠通過數字化手段對學生學習、課堂教學進行統(tǒng)計分析,及時發(fā)現自己在教育實施上的缺陷和問題,但一般沒有大數據挖掘或者無法有針對性地進行解決。

2.從教師年齡來看，20～35歲的年輕教師比例達到80.4%以上。研究問卷調查資料可知,青年教師在課堂上能把握課堂任務和目標,合理適度使用信息化教育技術手段,客觀分析學習者的基礎知識和技術基礎、學習能力以及學業(yè)特點,能根據課程目標提供所需要的學習資料,合理設計以學習者為中心的課程活動,在課程設置中使用了信息化技術手段,但教育流程并沒有得到優(yōu)化。

3.從學歷層次來看，本科學歷的教師占了82.77%，但也有2.94%的教師學歷為?？疲T士學歷的教師比例為10.92%，學歷上有提高的空間。不同學歷的教師大多表現為信息化教學的使用方式、使用頻率以及能力的差異，其與信息化教學能力不具有線性增長關系。而從不同學歷的教師與使用信息化教學手段原因的交叉分析可知，高學歷的教師多從激發(fā)學生的學習興趣和教學的實際需求出發(fā)來考慮是否使用信息技術教學手段，而其他學歷的教師多是出于參加公開課、優(yōu)質課評比的需要或是學校的強制要求才使用信息技術手段，處于被動的狀態(tài)。

4.從任教學科來看，樣本中任教語文的教師使用信息化技術的比例為50.61%，任教數學的教師使用信息化技術的比例為25%，而其他學科教師的使用占比較小，說明信息化技術的使用具有學科契合性，這也影響著教師對信息技術手段的選擇。

(二)教師信息技術使用現狀的調研分析

1.教師對信息化教學概念有一定了解，但設備需求和參訓情況需加強

調研樣本中有54.54%的教師不太了解信息化教學理論和研究方法,教研組(備課組)內有84.15%的教師認為參加研修活動是為了研究與學習教育教學技能與經驗。在多年的學校信息化基礎設施建設和教師信息化能力提高工程的促進下,我校中小學教師隊伍現已擁有了較扎實的信息化基礎,為大規(guī)模網絡教學創(chuàng)造了條件。

2.教師的信息化教學能力差異顯著

調研樣本顯示,經常使用信息技術手段來拓展學生學習空間的教師僅占24.37%。在學科授課過程中,很少有教師使用網絡資料補充教學內容和改進教學方式。嘗試使用技術工具整理過學生課堂反饋,并對課堂做出合理調整的教師也比較少,僅占15.97%。理由可能在于:一是課程的抽象理論水平降低,教師更易于運用計算機技術發(fā)展課程,不需耗費太多時間和精力在信息化教學資源上;二是教學材料和課堂環(huán)境中的展示效果更易于激起學習者的好奇心,因此可以增強他們的學習動機;三是應試和升學壓力也將改變教師對線上學習效果的評價,教師傾向于用更多時間做反思和準備。

總體而言,我校長期注重新時期教師隊伍建設,我校教師已普遍具備了較高的信息化教育能力,也掌握了基本的信息化專業(yè)技能,但信息化課程設計水平和實踐技能尚有待進一步提高。

三、教師信息化教學能力不平衡的原因分析

(一)教學調整力度不夠，應用意識淡薄

教師對人工智能的教學應用不熟悉，教學工作繁重，難以為智能軟件的學習單獨分配時間；當前的智能教育產品尚不成熟，產品的智能性還不夠明顯，未能真正減輕教師的實際教學負擔。大部分教師還處于制作幻燈片階段，對疫情期間線上教學中要求使用的相關智能產品多持排斥態(tài)度。即使教師在課堂教學中使用了這些智能產品，也多是只用其中一些單一、基礎的功能，與課堂教學的深度融合存在不足，與期望相差甚遠。

(二)教育與實踐分離，缺乏轉化和轉移

信息化教學能力的培訓已成為許多學校促進教師發(fā)展的最重要措施之一。學校課程中心每年都會組織大量教師參加校內外相關培訓。然而，由于大部分教師仍未擺脫原有的傳統(tǒng)教學方式，對計算機化教學培訓和計算機化教學實踐存在偏見和排斥心理，沒有及時對培訓內容進行處理、整理、總結和提煉。信息技術在課堂實踐中也沒有得到很好的應用，最終導致教師所獲得的信息化知識和技能未能轉化為教師個人信息化教學能力。

(三)僅停留在教學應用階段，缺乏創(chuàng)新意識

大多數教師對信息化教學技能的理解還處于即是信息技術與課程相結合的階段。在實際教學中，他們只滿足于能夠利用信息技術輔助教學，認為信息化教學的研究，尤其是提出創(chuàng)新的方法，是專家或學者的事。因此，普通教師尤其是一線教師在信息化教學方面的創(chuàng)新成果相對缺乏。眾所周知，在信息化時代，對教師的教學能力提出了更高的要求。教師不僅是計算機科學課程的學習者和使用者，也是研究人員和設計者。

(四)強調信息化建設，但實際應用效果不佳

學校采購的智能設備與教學活動的相關性不夠緊密，實用性較差，加上缺少相關培訓，教師在引進的新設備的使用上長期存在困難，以至于近一半的教師都不愿接觸新引進的智能設備?？梢?，信息化資源建設完成后，教師并沒有有效利用，信息化資源變成了裝飾品，重建設、輕應用的問題更加嚴重。此外，教師信息化教學能力包括資源開發(fā)建設能力，是推進信息化教學的基本前提。

(五)注重個人發(fā)展，忽視團隊作用

學校評價機制不夠完善，沒有明確的能力標準體系，盲目安排教師參加校本培訓活動，但效果欠佳；工學時長存在矛盾，教師投入技術應用實踐的時間較少，難以體驗技術應用促使課堂教學變革的獲得感和成就感，這也反映出教師與教師之間缺乏合作與配合，忽視了任務導向下的團隊作用，降低了教師主動提升信息化教學能力的意愿。

四、教師信息技術提升的對策建議

基于以上研究，我校更加注重對教師現代化教學水平的培訓和提高,形成了一支信念堅強、師德師風高尚，學科水平、信息素質、全球眼光、創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)在省內領先并且具有合肥教育特色的教師隊伍，并就教師信息技術的提升提出以下建議:

1.著重訓練教師利用信息進行課堂實踐和改革教學方法的能力。研究結果表明,盡管很多教師對自己的計算機技術給出積極評價,但學生對在線課堂教學效果的評價卻不高。這表明,對許多教師而言,信息技術本身的應用不成問題,但把信息技術納入課堂教學內容,提高信息化課程的實踐性和適用性還有不足。不僅僅是技術培訓，更重要的是轉變教學理念，提高信息化課程的實踐性和適用性。中小學教師信息技術教學能力提升工程不應將信息技術能力與信息技術教學應用分開，以免出現重技術應用、輕教學設計的問題。單純的教師培訓不足以讓技術人員解釋如何使用系統(tǒng)或軟件，它還應與教學設計相結合，并輔以信息技術環(huán)境的建設。以“賦能”為基礎，特別是需要校領導的大力支持與幫助，為積極構建可持續(xù)發(fā)展的信息化教學的生態(tài)環(huán)境奠定基礎。

2.采用一定的獎懲機制，有助于教師保持持續(xù)學習的動力。部分沒有職稱晉升壓力的高級教師，沒有動力甚至不愿去學新知識，通過目標導向，制訂詳細的能力培訓計劃，建立嚴格的教師信息化教學考核機制。鼓勵教師走出課堂，多參與教師研討交流、信息技術競賽等活動，在活動中不斷提升教師的技術應用水平與教學反思能力。不僅要充分發(fā)揮教師利用信息技術變革課堂教學的帶頭作用，還要通過課題研究、校本研討會等活動形式為教師提供支持幫助，以整體推動學校信息化教學的開展。對于成果突出或認可度較高的教師，學校和相關培訓部門可給予能力認定或獎勵，如利用大數據技術將信息化教學實踐認定為教師個人成果，給予優(yōu)秀學員稱號、職稱認定加分等獎勵來提升教師的自我效能感，激勵教師主動提升專業(yè)技能，敦促教師從自身的信息化教學中展開反思，并將其納入個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.注意教師的教學時間和教學年齡的差異，確保有針對性地安排教師進修。雖然小學教師對計算機技能的評價不高，但他們對在線教學影響的評價明顯較高。這種差異可能與課程內容和教師的工作壓力有關。此外，青年教師在各類學科課堂上展現出全面優(yōu)勢，在專業(yè)水平、在線教學效果、反思與規(guī)劃三個方面明顯優(yōu)于老教師。信息化課程設計要考慮到學生層面的不同,對計算機科學的教師教學技能的學科設計也要充分考慮到各個學校層次教師的實際教學需要和學生的實際情況,對教師提出了各種有針對性的教師培訓計劃。在教育年齡層面,青年教師的信息化水平與教學水平均體現全方位優(yōu)勢,專業(yè)技能、網絡教育效果、思維方式與策略等均顯著優(yōu)于老教師。因此，要注重更新理念，提高教師的信息化教學意識，積極進行教師之間的融會貫通。

五、不足與展望

信息化時代，教師應更加積極主動地提升自身的信息化教學能力，結合自身在信息化課程方面的教學經驗，深入研究和反思，大膽進行改革。不斷創(chuàng)新，不斷探索適合自己的信息化教學模式。教師不僅是信息化教學的學習者和傳播者，也是信息化教學的研究人員和設計者。

反思與創(chuàng)新是信息化時代下教師信息化教學的高級技能，本研究的設計具有局限性:首先,本研究的問卷設計主要是基于對教師的自主評價,存在著一定的主觀性。但后續(xù)研究成果可能將教師對學生信息化教學能力的自主評估和掌握情況同學生學業(yè)成績等指標相結合,以進行較為客觀、全面的評估。其次,本研究在比較不同教師群體的信息化教育技術時,并未考察專業(yè)因素。后續(xù)研究則可以從專業(yè)視角了解計算機科學教師的教學能力,并關注各個專業(yè)教師使用計算機技術教學的能力。而后續(xù)研究則可考慮加入定性的探究方式,探究教師在課堂上應用信息化技術的心理動因、顧慮、困難以及情感因素等,以全面掌握教師信息化教學能力的發(fā)展過程。