袁有華

邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院財會工商學(xué)院，湖南 邵陽 422000

信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展是職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，強化學(xué)生實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)，高職院校教師必須順應(yīng)這一發(fā)展趨勢，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教學(xué)模式，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。投入學(xué)習(xí)理論主張借助信息技術(shù)的優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究和問題解決能力，混合式教學(xué)是線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機融合的教學(xué)模式，將投入學(xué)習(xí)理論的理念融入混合式教學(xué)模式，切合當前高職院校教學(xué)改革的需要。探討基于投入學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實踐，將有助于提升高職經(jīng)濟法課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、投入學(xué)習(xí)理論的理念與混合式教學(xué)的概念

投入學(xué)習(xí)理論是美國教育技術(shù)專家Kearsley在總結(jié)二十年遠程教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論，包括相處（Relate）、創(chuàng)造（Create）和貢獻（Donate）三個成分，其目標是構(gòu)建、應(yīng)用基于技術(shù)的學(xué)與教的理論框架，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。投入學(xué)習(xí)理論強調(diào)，有意義的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當有外部的服務(wù)對象、應(yīng)當能夠解決現(xiàn)實世界的真實問題。［1］投入學(xué)習(xí)理論認為，信息技術(shù)環(huán)境下的投入學(xué)習(xí)更有成效，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以借助電子計算機和通信技術(shù)訪問信息資源進行溝通交流，完成更為復(fù)雜的、深奧的學(xué)習(xí)任務(wù)。

混合式教學(xué)不是一個新概念，國內(nèi)最早的研究主要提法是混合式學(xué)習(xí)，且強調(diào)技術(shù)的核心作用。何克抗認為混合式學(xué)習(xí)就是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，使二者優(yōu)勢互補以期獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。［2］李克東認為混合學(xué)習(xí)是面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種方式有機整合的一種教學(xué)方式，其核心思想是采用不同的媒體與信息傳遞方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。［3］美國著名網(wǎng)絡(luò)高等教育研究機構(gòu)斯隆聯(lián)盟將混合式教學(xué)定義為傳統(tǒng)的面對面教學(xué)模式與在線教學(xué)模式的結(jié)合，其在教學(xué)內(nèi)容上結(jié)合了一定比例的在線教學(xué)及面對面教學(xué)，其中30%～79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)。這些定義都明確了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，即在線教學(xué)與面授教學(xué)的結(jié)合。現(xiàn)在，隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來和對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的高度關(guān)注，混合式教學(xué)概念逐漸演變?yōu)椤盎谝苿油ㄐ旁O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”“‘以學(xué)生為中心’的學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)與輔導(dǎo)方式的混合”。［4］馮曉英認為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)已經(jīng)不再是簡單的學(xué)習(xí)方式的組合，而是在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)充分融合，帶來教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計變革的新的學(xué)習(xí)范式。［5］綜合上述關(guān)于混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的概念，我們可以把混合式教學(xué)理解為：基于移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持的以學(xué)生為中心的線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)有機融合的教學(xué)模式。

二、基于投入學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式主要內(nèi)容

經(jīng)濟法是高職財務(wù)會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容包括法學(xué)基礎(chǔ)知識、會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、稅收法律制度、勞動法律制度、社會保險法律制度等。本文依托藍墨云教學(xué)管理平臺，以高職院校經(jīng)濟法課程為例，根據(jù)投入學(xué)習(xí)理論的基本理念、混合式教學(xué)的核心思想，擬構(gòu)建基于投入學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式，將分為教學(xué)目標、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評價四個部分進行論述。

（一）教學(xué)目標

經(jīng)濟法課程總體目標是使學(xué)生掌握會計工作相關(guān)法律基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息加工能力、語言表達能力、文字寫作能力、社會交往能力、合作參與能力、創(chuàng)新思維能力、動手實踐能力以及問題解決能力，提高個人修養(yǎng)，學(xué)會關(guān)愛社會和他人，樹立家國情懷。具體目標是使學(xué)生學(xué)會綜合運用會計工作相關(guān)法律知識和技能，能說明法律的作用和我國法律體系的基本框架，能分析法律關(guān)系的構(gòu)成要素、辨別不同的法律主體，能依法處理會計業(yè)務(wù)、辦理支付結(jié)算，能計算我國各個稅種的應(yīng)納稅額并依法辦理納稅業(yè)務(wù)，能運用《勞動合同法》《社會保險法》及相關(guān)法律處理勞動和社保糾紛。

（二）學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動分為理解生成類和綜合實踐類兩種類型。

理解生成類學(xué)習(xí)活動主要目的是使學(xué)生掌握會計工作相關(guān)法律的基本概念、基本原理、具體規(guī)定以及運用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維與理解分析能力以及發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。具體實施步驟是：步驟一，教師線上下達學(xué)習(xí)任務(wù)；步驟二，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)；步驟三，學(xué)習(xí)團隊線上交流學(xué)習(xí)心得、相互答疑解惑，討論、提煉、列出重點知識清單和難點問題清單并提交給教師；步驟四，教師線上下載匯總知識清單和問題清單、做好線下課堂教學(xué)準備；步驟五，教師線下課堂講解重點知識、解答難點問題，學(xué)生線下交流討論；步驟六，教師線上布置課后作業(yè)，學(xué)生線上完成課后作業(yè)、鞏固所學(xué)知識。其中步驟一至四為課前階段，步驟五為課中階段，步驟六為課后階段。

綜合實踐類學(xué)習(xí)活動主要目的是促使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動以實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與團隊合作能力、組織協(xié)調(diào)與社會交往能力、創(chuàng)新思維與動手實踐能力以及分析問題與解決問題的能力。綜合實踐類學(xué)習(xí)活動采用項目式學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生通過探究、解決真實世界的真實問題來獲得知識和技能。具體實施步驟是：一是組建學(xué)習(xí)團隊。團隊人數(shù)原則上設(shè)定為4 人，由學(xué)生按照“異組同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則自由組建，團隊組建成功后將成員及負責(zé)人名單線上提交給教師；二是選定項目主題。每個項目原則上應(yīng)有外部的服務(wù)對象，團隊成員先各自利用自己的人脈資源去尋找合適的項目，后再共同商討選定項目；三是明確目標任務(wù)。各個團隊根據(jù)服務(wù)對象所需提供的幫助或者解決的問題制定項目計劃書，明確項目名稱、項目目標、項目任務(wù)及具體分工、項目時間進度安排等，并項目計劃書線上提交給教師；四是自主探究學(xué)習(xí)。學(xué)生按照團隊分配的任務(wù)帶著問題線上自主學(xué)習(xí)，收集與項目主題有關(guān)、有助于解決問題的信息資料，找尋解決問題的方案或結(jié)果；教師事先建設(shè)好在線學(xué)習(xí)資源庫，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)線索；五是合作探究學(xué)習(xí)。團隊成員之間線上或線下隨時交流觀點、討論問題，通過不同觀點的交鋒加深對問題的理解，協(xié)商解決問題的方案或結(jié)果；六是完成作品制作。學(xué)習(xí)團隊運用探究學(xué)習(xí)過程中掌握的法律知識和實務(wù)技能完成作品的制作，作品形式不定，如應(yīng)稅預(yù)測報告、勞動糾紛解決方案、法律咨詢意見書等；七是展示項目成果。成果展示分為線上展示和線下展示，教師線上設(shè)置學(xué)生作品展示區(qū)，學(xué)生線下匯報項目完成過程、展示學(xué)習(xí)成果、交流活動體驗；八是評價活動效果。項目學(xué)習(xí)活動效果評價在線上進行，教師事先在線上公布評價標準，開通評分通道，評價由教師和學(xué)生共同完成。

（三）學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源設(shè)計以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)為宗旨，由教師和學(xué)生共同完成。教師根據(jù)經(jīng)濟法課程教學(xué)目標制作云教材、PPT 課件、教學(xué)視頻、教學(xué)案例、資源鏈接、測試題庫等。學(xué)生以學(xué)習(xí)活動項目的方式參與學(xué)習(xí)資源設(shè)計，主要是制作PPT 課件。課件資源設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，課件主題由學(xué)習(xí)團隊自主選擇，選題主要來自學(xué)生在閱讀教材過程中發(fā)現(xiàn)的知識難點、關(guān)注點、興趣點；課件素材根據(jù)課件內(nèi)容進行選取，包括文本、圖片、視頻、動畫、思維導(dǎo)圖、例題等；PPT 背景模板適合法律課程，一個團隊統(tǒng)一使用一個模板，頁面整體布局簡潔美觀；每個項目團隊制作課件不少于規(guī)定數(shù)量。學(xué)習(xí)資源設(shè)計的全過程由學(xué)習(xí)團隊自己主導(dǎo)，教師只起指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、支持和促進作用，如：協(xié)調(diào)選題沖突、提供資料獲取途徑、提出改進建議等。教師設(shè)計完成的學(xué)習(xí)資源開課之前在云班課平臺上發(fā)布，學(xué)生團隊制作完成的課件陸續(xù)上傳到云班課。

（四）教學(xué)評價

教學(xué)評價采用過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合的方式。過程性評價按照學(xué)習(xí)活動的類型分別進行。理解生成類學(xué)習(xí)活動的評價內(nèi)容包括資源學(xué)習(xí)完成率、合作學(xué)習(xí)參與度、團隊任務(wù)完成情況、課堂出勤率、課堂參與度、課后作業(yè)完成情況等，除合作學(xué)習(xí)參與度由團隊成員互評外，其他均由教師評價，評價活動在線上進行。綜合實踐類學(xué)習(xí)活動的評價內(nèi)容包括項目是否來源于真實世界；項目需要解決的問題是否明確；項目任務(wù)分配是否具體；團隊成員是否能共同探究學(xué)習(xí)；項目是否實現(xiàn)了預(yù)期目標或解決了實際問題；項目成果是否被服務(wù)對象認可。除項目成果認可度由服務(wù)對象評價外，其他均由教師和學(xué)生共同評價。結(jié)果性評價包括期末考試和項目成果報告兩項。教學(xué)評價采用百分制，過程性評價與結(jié)果性評價各占50%，過程性評價中理解生成類學(xué)習(xí)活動占40%、綜合實踐類學(xué)習(xí)活動占10%，結(jié)果性評價中期末考試占40%、項目成果報告占10%。

三、混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)注意的三個環(huán)節(jié)

（一）學(xué)習(xí)團隊的組建

學(xué)習(xí)團隊的組建是基于投入學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)模式實踐的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，理解生成類和綜合實踐類的學(xué)習(xí)活動中都需要學(xué)生以團隊的形式參與其中。學(xué)習(xí)團隊的組建應(yīng)考慮三個因素：一是學(xué)習(xí)成績排名。以前一學(xué)期平均成績?yōu)楦鶕?jù)，按照“前1+中2+后1”原則進行人員組合，即排名前25%的1 人、排名中間的2 人、排名后25%的1 人，其目的是以強帶弱；二是社交能力強弱。合作學(xué)習(xí)強調(diào)團隊合作互動，成員社會交往能力的強弱可能直接影響到團隊是否能形成合力，進行有效的互助合作，達成學(xué)習(xí)目標任務(wù)；三是人際關(guān)系狀況。合作探究需要良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)，可以采用自由組合為主、個別調(diào)整為輔的原則，組建彼此信任、溝通良好、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)團隊。此外，每個團隊要有自己的名稱，以增強成員的認同感、歸屬感，培養(yǎng)團隊意識。

（二）項目主題的選定

項目主題的選定是綜合實踐類學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是最困難的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)團隊中的每一位成員都需要充分利用自己的人脈資源去找尋項目，項目的服務(wù)對象可以是組織，如企業(yè)、社區(qū)等；也可以是個人，如家人、好友、同學(xué)、鄰居等。項目主題不作限制，只要是與經(jīng)濟法課程所學(xué)的理論知識和法律法規(guī)密切相關(guān)即可，例如為個體工商戶計算應(yīng)繳納的增值稅、消費稅、個人所得稅等稅額，為個人提供勞動爭議咨詢服務(wù)等等。項目原則上應(yīng)來源于真實世界且有服務(wù)對象，但在確實沒有找到服務(wù)對象的情況下，也可以將從真實世界或者互聯(lián)網(wǎng)上獲得的真實材料作為項目主題，但這些材料必須是真實的且尚無處理結(jié)果。

（三）項目成果的展示

項目成果的展示是學(xué)習(xí)團隊學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)成果形式和內(nèi)容靈活把握展示的時間、展示的形式。例如，項目成果“某某個體工商戶應(yīng)稅預(yù)測報告”中的內(nèi)容涉及個人所得稅中經(jīng)營所得和綜合所得應(yīng)納稅額的計算，在線下課堂講授個人所得稅課時安排學(xué)生團隊展示學(xué)習(xí)成果；項目成果“某某與某某公司追索勞動報酬糾紛解決方案”在講授“勞動爭議的解決”時展示；項目成果“經(jīng)濟法課件資源庫建設(shè)”中的單個課件在線下課堂相關(guān)知識點授課前上傳至云班課，讓所有同學(xué)能在課前、課中、課后隨時學(xué)習(xí)。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠及時應(yīng)用于教學(xué)活動，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生做好項目計劃并關(guān)注學(xué)生的項目進度。