邱文華

近年來，一股“暗流”似乎又在高考寫作的考場上“涌動”。一些考生作文時一味投機取巧、故弄玄虛，用“炫技”的方式來博人眼球，寫出的文章華而不實，本意在博得高分，結果卻事與愿違。我國自古就有“文如其人”的說法，從這個意義上說，作文本質(zhì)上就是做人，為文之道就是為人之道。因此，面對考場的這種不良寫作風氣，我們應予以高度重視，不可等閑視之。

一、不良寫作風氣的主要表現(xiàn)

2022年考場不良寫作之風的“癥狀”主要有以下幾種：一是以“套”取巧，用固定格式或僵化思維來安排文章結構或內(nèi)容；二是不求甚解，生硬搬用古今詩文詞句來賣弄知識；三是“標新立異”，故意說些讓人難以捉摸的話；等等。下面一一舉實例說明之。

（一）以“套”取巧

一是開篇“套”。古人對詩文創(chuàng)作有“鳳頭，豬肚，豹尾”之說，這是對詩文開頭、主體及結尾的一種比喻說法。“鳳頭”的意思是開頭要奇句奪目，如同鳳鳥的頭一樣俊美精彩，如此才能先聲奪人、引人入勝。但當今一些學生卻把這種寫作之道想偏了、用歪了，以為只要有文采就一定是好開頭，就一定能打動閱卷老師。于是既不管文體，也不論主題，開篇就來一段“風花雪月”的文字。如一篇題為《跨越與再跨越》的文章的開頭：

盈盈月光，我掬一杯最清的；落落余暉，我擁一縷最暖的；灼灼紅葉，我拾一片最熱的；萋萋芳草，我摘一束最燦的。漫漫人生，我要采擷世間最重的——跨越與再跨越。

這樣的文字不禁讓人納悶：月光、余暉、紅葉、芳草與文章的主題“跨越與再跨越”有何關系？“世間最重的”“跨越與再跨越”如何“采擷”？可以說，這樣的套用根本就是牽強附會、邏輯不通。

二是觀點“套”。在中學作文教學中，不少教師會讓學生掌握一種議論文的“萬能結構”，即文章全篇按“總—分—總”來安排結構，中間用三個分論點來論證主要觀點。這樣的寫法本也未可厚非，只要形式與內(nèi)容能夠匹配，也并不影響文章的正常評分。但不知從何時起，考場作文中出現(xiàn)了一種“流行病”：在三個分論點上分別“套”上三個所謂的文采句——這些句子或是考生背來的古詩詞句，或是考生的自撰句。如一篇題為《跨越永不停歇》的文章，中間的三個分論點：

星辰大海，云月長空。樹跨越之愿，立時代潮關。

流云秋風，月落舟窗。持凌云之志，追跨越之夢。

立身塵埃，抬望蒼穹。鑄跨越之行，創(chuàng)不世之功。

事實上，上面“星辰大海，云月長空”之類的句子跟其后面的觀點句并無多大關系。況且，議論文的觀點句本就該要言不煩，讓這樣的句子出現(xiàn)在分論點句中，實有畫蛇添足之嫌，刪去則更為言簡意賅。

三是論據(jù)“套”。在議論文寫作中，論據(jù)的“一材多用”是一種常見的現(xiàn)象——“橫看成嶺側成峰”，同一事例可為不同的論點服務，但前提是要運用得當。遺憾的是，不少考生在這方面卻并非活學活用，而是生搬硬套。如下面這篇題為《跨越，再跨越》的作文片段：

作為二十一世紀的時代青年，我們見證了祖國跨越苦難，拔地而起。掀開歷史的書卷，首先從記憶湖面拎起的，便是先輩們在苦難中堅守，在苦難中奉獻的身影。君不見，朱自清于國外汲取知識，寧死不吃美國救濟糧的倔強；君不見，鄧稼先裝瘋賣傻只求那多疑的美國人放他回國；君不見，顧方舟忍痛割愛，以子試藥，只為千萬病人擺脫病痛的折磨……沒有這些偉人的奠基，中國的“跨越”也無如此之穩(wěn)、如此之快。

該文段的作者不僅拋開考題所列材料來談“跨越”，而且牽強附會地把朱自清、鄧稼先和顧方舟等人的事例往“中國的跨越”這樣的主題上“套”，（其中引述鄧稼先的事例時還犯了知識性錯誤）導致論據(jù)和文章的觀點“錯配”。這種生硬套用“萬能”事例的寫法，也是近年高考考場常見的一種“取巧病”。

（二）賣弄知識

一是過多“賣”。古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和豐厚的人文情感，正所謂“腹有詩書氣自華”，考場議論文的“引經(jīng)據(jù)典”，不僅可以增強文章的說服力，還可彰顯作者的文化素養(yǎng)——這些都是衡量考場作文“發(fā)展等級分”的重要指標。然而，有的考生為了顯擺自己的“學問”，使勁往文中堆砌名言警句——少則十幾條，有的甚至多達二十幾條，其結果是自己成了名言的“搬運工”，文章則成為別人的“傳聲筒”——這不僅不能提升作文的“發(fā)展等級分”，反而給文章的評分帶來負面影響。道理很簡單，寫議論文并非介紹他人的見解，而是要闡述自己的主張，引用過多，難免“喧賓奪主”。

二是隨意“賣”。有些考生為了給自己的文章“貼金”，喜歡把背來的詩文句子隨意“貼”在自己的文章中。而從使用情況來看，不少考生對這些句子的意思只是一知半解，有的甚至就是一無所知，只是覺得這樣的句子能“唬人”，于是不管有無必要，想貼就貼。2022年的高考作文中“流行”的句子有不少，如：“大風泱泱，大潮滂滂”“星燧貿(mào)遷，踵事增華”“千般荒涼，以此為夢。萬里蹀躞，以此為歸”“和光同塵，與時舒卷；戢鱗潛翼，思屬風云”“喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風沐雨自擔當”，等等——這種只管“販賣”、不管恰當與否的寫作行為，其結果往往是弄巧成拙，效果也大多是適得其反。

三是錯誤“賣”。有部分考生在使用某些字詞或引用某些詩文句子時，或?qū)懛ú粚?，或意思不懂，卻并不妨礙他們“掉書袋”。例如：“揆諸當下”這個短語是不少考生的“最愛”，但一些考生卻把“揆”誤寫作“睽”或“暌”，把“諸”寫成“渚”或“褚”；有的考生引用宋代詩句“嶺上松如旗，扶疏鐵石姿”，結果寫成了“嶺上松如林，抉疏鐵石資”，十字竟錯三字。再如某文中的幾個句子：“愿今朝泱泱華夏，欲蓋天地者彌繁，終克世界者益寡。中華民族持跨越之愿，立于時代潮頭。”作者顯然是想引用或化用《諫太宗十思書》中的名句“善始者實繁，克終者蓋寡”，結果卻食古不化，弄成了讓人不知所云的“欲蓋天地者彌繁，終克世界者益寡”，可謂畫虎不成反類犬。

（三）“不說人話”

還有一種不正常的現(xiàn)象就是好端端的話不說，偏要耍花槍、兜圈子，故意說些讓人琢磨不透的話——用現(xiàn)在的流行語來說就是“不說人話”。如：“用左手打磨歲月，用右手驚艷時光，讓我們用行動來實現(xiàn)祖國的再次輝煌”；“天空的上面是蒼穹，月虧過后是月盈，跨越之后便是再跨越”；“歲月潑墨，綴下興趣之繁花；卿自葳蕤，當于枯燥中沉浸深入，不負韶華”；等等。可以肯定，這種故弄玄虛、故作深沉的“做派”是難以獲得自己想要的分數(shù)的。

二、不良寫作風氣蔓延的主要原因

可以說，考場寫作就是一面鏡子，折射出的是平時作文教學的現(xiàn)實狀況。近年來不良寫作風氣的泛起，正是當今中學寫作教學功利化的具體反映——一些教師急功近利，“發(fā)明”出一些應對考試的“固化”作文教學模式，助長了學生考場作文“取巧化”的功利取向。當然，再往深處想，中學教學的功利化，從某種程度上說也是當今社會急功近利習氣在學校教育的一種投射，是社會上形式主義風氣和假大空思想對學校教學侵蝕的結果。

而這種不正之風的最大推手，則是某些網(wǎng)絡媒體。筆者發(fā)現(xiàn)，上述考場作文的各種“奇葩”寫法，不少就是考生從網(wǎng)絡資源中獲得的“靈感”，有的甚至是考生從網(wǎng)上“復制”后“粘貼”到自己的考場作文中去的，如上面“用左手打磨歲月，用右手驚艷時光”就是從某資源網(wǎng)上一篇所謂的優(yōu)秀作文中直接“搬運”而來的。又如某篇考場作文的三個分論點——

寰云一白雄雞唱，拿云系日是少年。以時代為劍，穿云破霧。

喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風沐雨自擔當。以民族為舟，劈波斬浪。

要看云山拍天浪，開窗放入大江來。以青春為墨，填滿芳瀚。

而某資源網(wǎng)上“高考議論文56個作文萬能分論點”“1.主題詞：時代”中的三個分論點則是——

寰宇一白雄雞唱，拿云系日少年心。以時代為劍，穿云破霧

喬木亭亭倚蓋蒼，櫛風沐雨自擔當，以時代為舟，劈波斬浪。

要看銀山拍天浪，開窗放入大江來。以時代為墨，填涂芳瀚。

兩相比較，不難發(fā)現(xiàn)，該考場作文的三個分論點都是考生從資源網(wǎng)上“搬”過來的，只是把第二、三分論點中的“時代”改為了“民族”和“青春”——這種取巧寫法難免讓人憂慮：當我們的資源網(wǎng)（也可以說就是老師）告訴學生并向他們推薦所謂的寫作“萬能”技巧時，本質(zhì)上不就是在剝奪學生的“思考權”嗎？長此以往，我們培養(yǎng)出來的學生不就是一些只會投機、不會思考的“無腦”學生嗎？

三、糾正不良寫作風氣的應對之道

可以說，一些考生在寫作中的種種不良表現(xiàn)，不僅有悖為文之道，更是違背為人之道。如果任其蔓延，無疑會給學生的成長帶來不利的影響。那么，如何糾正這種不良的寫作風氣？筆者擬提出以下幾點不成熟的建議——

一是要回歸作文教學本真。作文即育人。首先，作文教學要著重培養(yǎng)學生思考的獨立性和文字的創(chuàng)造能力，讓他們成為具有獨立思考和自主判斷能力的人，而不是只知人云亦云的“無腦者”和只會“取巧”的投機者。其次，要教學生好好說話，說實在話，在此基礎上再讓學生學會說“漂亮話”，千萬不能本末倒置?？鬃诱f“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史；文質(zhì)彬彬，然后君子”，這既是為人的道理，也是為文的道理。因此，只有當我們把作文教學提升到了“育人”的高度時，才能保證作文教學的正確方向，并從根本上杜絕不良寫作風氣的蔓延。

二是高考作文設題可以有所作為。語文尤其是作文，承載著“立德樹人”的重要使命。筆者認為，所謂“立德樹人”，應該是“立有道德之人”和“樹有思想之人”。由此，一道好的作文題，首先應該讓考生能說真話，敢說真話——如果只允許考生附和命題人或作文材料的觀點，作文中的套話、空話甚至違心話的出現(xiàn)也就不足為奇了，這顯然與我們的育人目標背道而馳。其次，好的作文題應最大限度地給學生提供思考的空間和思辨的舞臺，讓學生真正成為問題的思考者，而非觀點的盲從者，這在一定程度上可以從“源頭”遏止不良寫作風氣的產(chǎn)生。

三是讓高考作文評分標準成為“防火墻”。高考作文是展示考生寫作能力及語文素養(yǎng)的重要舞臺，評分標準則是衡量這些能力和素養(yǎng)的重要尺度。我們覺得，為了端正寫作風氣，有必要在2023年乃至以后各年的評分標準中，專門針對“文風”提出些具體的評分要求——通過這種有針對性的舉措，讓那些嚴重沾染了寫作不良習氣的考生為此付出分數(shù)的“代價”，并以此來殷鑒后來者。換句話說，要通過制定科學合理的評分標準，既使那些能力強、素養(yǎng)高的考生脫穎而出，又要把那些寫作中的“歪風邪氣”打壓下去，以此來倡導一種寫作上的清正風氣，還中學寫作教學一片晴朗的天空。