楊艾玲，吳春姍，翁德會(huì)，操燕明，杜松云

（武漢華夏理工學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院，湖北 武漢 430223）

0 引言

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》部署了面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)，其中之一為“開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局”；2020年教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在《構(gòu)建高質(zhì)量發(fā)展體系建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)》一文中提出“開放是中國(guó)教育由做大走向做強(qiáng)的關(guān)鍵一招”，為此提升國(guó)際交流合作與水平是推進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措之一。因此，本科高校專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)改革有助于提升高校國(guó)際化水平，順應(yīng)教育事業(yè)對(duì)外開放的格局。

我校為應(yīng)用型本科高校，制藥工程和生物制藥專業(yè)為特色工科專業(yè)，主要培養(yǎng)服務(wù)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才。生物醫(yī)藥行業(yè)是我國(guó)戰(zhàn)略性新興支柱產(chǎn)業(yè)之一，隨著人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，以及慢病低齡化趨勢(shì)，生物醫(yī)藥市場(chǎng)持續(xù)快速擴(kuò)大?，F(xiàn)今，主要分布在歐美的大型跨國(guó)制藥企業(yè)主導(dǎo)生物醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展，由于新藥研發(fā)難度和成本的增加，制藥巨頭將研發(fā)業(yè)務(wù)外包，我國(guó)CRO企業(yè)借機(jī)迅速崛起。我校制藥類工科專業(yè)畢業(yè)生中有較大比例進(jìn)入面向全球提供外包服務(wù)的CRO企業(yè)就業(yè)，學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底將具有較大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?！端幚韺W(xué)》是我校制藥類工科專業(yè)的核心課程，為各專業(yè)課程之間的橋梁學(xué)科，在專業(yè)教學(xué)中起到承前啟后的作用[1]。通過(guò)《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力，鍛煉綜合素質(zhì)，把握專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬國(guó)際化視野，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為適應(yīng)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的人才需求和個(gè)人全面發(fā)展要求奠定良好的基礎(chǔ)。筆者已針對(duì)制藥類工科專業(yè)的三屆學(xué)生開展了《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)探索，本文淺談雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的舉措及感悟。

1 線上平臺(tái)建課，探索線上線下融合教學(xué)

順應(yīng)教育信息化發(fā)展趨勢(shì)，《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建課，將英文教學(xué)大綱、英文教學(xué)日歷、英文課件、中文課件、習(xí)題、試題、藥理學(xué)英文重點(diǎn)詞匯、雙語(yǔ)微課視頻、電子版英文教材等課程學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、管理課堂、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、查看成績(jī)統(tǒng)計(jì)等，學(xué)生則在平臺(tái)上完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)、課堂簽到、課堂互動(dòng)、分組任務(wù)、測(cè)練、作業(yè)、主題討論、自主學(xué)習(xí)等。《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)難度增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”都提出了更高的要求，因此，通過(guò)傳統(tǒng)課堂與線上平臺(tái)相結(jié)合，線上教學(xué)與線下教學(xué)融合，可發(fā)揮面授教學(xué)與在線教學(xué)的協(xié)同優(yōu)勢(shì)[2]，整合《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)資源，突出學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)的主體地位，打破教學(xué)時(shí)間和空間[3]的限制，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，更加利于《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的開展。

2 “三階段九維度”，開展課程思政育人

在“大思政”教育觀下，《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程將課程思政育人落實(shí)到教學(xué)全過(guò)程。課程目標(biāo)將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體，價(jià)值目標(biāo)為“樹立正確的三觀，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和文化自信，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神，具備國(guó)際化視野和競(jìng)爭(zhēng)能力，能夠?yàn)槲覈?guó)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)躋身世界前列貢獻(xiàn)力量”，知識(shí)目標(biāo)為“掌握藥物與機(jī)體（病原體）相互作用的規(guī)律和原理，藥物在臨床的主要適應(yīng)證、不良反應(yīng)和禁忌癥，以及藥物的體內(nèi)過(guò)程和用法”，能力目標(biāo)為“能夠指導(dǎo)臨床合理用藥，熟悉疾病防治措施和用藥注意事項(xiàng)，以確保臨床用藥有效性和安全性”。

《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程將思想引領(lǐng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后“三階段”，課前布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中圍繞知識(shí)點(diǎn)探討，由淺入深；課后鞏固知識(shí)點(diǎn)，拓展知識(shí)面。以鎮(zhèn)痛藥學(xué)習(xí)為例，課前發(fā)布任務(wù)Do you know the discovery history of morphine?How to use it correctly in clinic？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到嗎啡屬于致依賴性藥物，列入我國(guó)麻醉藥品和精神藥品管理目錄，臨床鎮(zhèn)痛嚴(yán)格控制使用；課中從課前任務(wù)反饋入手，探討嗎啡的理化性質(zhì)、作用機(jī)制和藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)，將“遠(yuǎn)離毒品，珍視生命”的理念無(wú)聲地蘊(yùn)含在課程中；課后在學(xué)習(xí)通發(fā)布討論Describe the types of dependent drugs and try to answer that how to prevent drugs as a college student，對(duì)鎮(zhèn)痛藥知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，由鎮(zhèn)痛藥拓展到致依賴性藥物種類、新型毒品類型，強(qiáng)調(diào)遵紀(jì)守法，珍愛(ài)生命，堅(jiān)決抵制毒品。

根據(jù)我校制藥類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和《藥理學(xué)》課程特點(diǎn)，挖掘家國(guó)情懷、文化自信、仁孝禮儀、科學(xué)精神、創(chuàng)新理念、社會(huì)責(zé)任、法制觀念、職業(yè)道德、健康生活為“九維度”育人元素，以科學(xué)成就、藥品質(zhì)量安全、產(chǎn)業(yè)政策、時(shí)事熱點(diǎn)、學(xué)科發(fā)展等作為課程教學(xué)內(nèi)容與價(jià)值觀引領(lǐng)的結(jié)合點(diǎn)，打造具有廣度、深度和溫度的《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課堂。

3 提升師資水平，營(yíng)造高效雙語(yǔ)課堂

我?！端幚韺W(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既有在英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)生活多年的教師，也有專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的教師，具備勝任雙語(yǔ)教學(xué)的能力。為進(jìn)一步提高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，團(tuán)隊(duì)教師積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)班，國(guó)際化沙龍活動(dòng)或行業(yè)協(xié)會(huì)舉辦的國(guó)際會(huì)議；定期舉行雙語(yǔ)教學(xué)聽課、磨課及教學(xué)研討活動(dòng)，集體探討教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及改進(jìn)教學(xué)方法；此外，團(tuán)隊(duì)教師利用課余時(shí)間在MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)其他高校的雙語(yǔ)課程，學(xué)習(xí)借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)水平過(guò)硬的雙語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為營(yíng)造高效雙語(yǔ)課堂奠定了基礎(chǔ)。

4 準(zhǔn)確把握學(xué)情，以學(xué)定教實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

以制藥類專業(yè)中的生物制藥本科專業(yè)班級(jí)為例，開課前，筆者在開課前對(duì)該班35人發(fā)布問(wèn)卷調(diào)查，分析學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等學(xué)情信息。根據(jù)問(wèn)卷反饋，通過(guò)CET-6占14.3%，通過(guò)CET-4占39.9%，其余同學(xué)能夠達(dá)到學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)基本要求；68.6%的同學(xué)支持開展《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)；68.5%的同學(xué)希望采用中文教材和英文參考資料；71.4%的同學(xué)認(rèn)為課件的英文占比為50%左右；71.5%的同學(xué)認(rèn)為教師授課使用英語(yǔ)口語(yǔ)占比10%～50%；68.5%的同學(xué)認(rèn)為《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主要困難是詞匯量。根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，該班整體英語(yǔ)水平處于中等，大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程持積極態(tài)度，但仍有部分同學(xué)持懷疑態(tài)度，大部分同學(xué)能夠接納中英文混用的方式進(jìn)行授課和學(xué)習(xí)，且英文占比不宜過(guò)高，專業(yè)英語(yǔ)詞匯量是難點(diǎn)。基于學(xué)生的特點(diǎn)及知識(shí)能力水平，為達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程從以下方面進(jìn)行教學(xué)：

4.1 選用合適的組合教材

國(guó)外原版《藥理學(xué)》英文教材在內(nèi)容和語(yǔ)言上均存在一定的深度，根據(jù)我校制藥類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平能力，原版英文教材難度較大，不適合選用。為此，筆者選用人民衛(wèi)生出版社朱依諄、殷明主編的《藥理學(xué)》(第8版)作為教學(xué)用書，配備自編《藥理學(xué)》英文講義，同時(shí)提供電子版婁建石主編《藥理學(xué)》英文教材。中文教材托底，英文講義凝練，英文教材拓展，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況使用及參考，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

4.2 動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)中英文使用比例

課前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)通中每一章高頻專業(yè)英語(yǔ)詞匯，并掌握這些詞匯，授課過(guò)程中穿插專業(yè)英語(yǔ)詞匯構(gòu)詞方式的講解，如通常相同類型藥物的名稱使用相同的后綴表示，如普萘洛爾propranolol、美托洛爾metoprolol、阿替洛爾atenolol均為 受體阻斷藥，其后綴為-lol，cardio-作為前綴，表示“心臟的”，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，克服學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的畏難心態(tài)；授課課件為雙語(yǔ)，學(xué)生可自主查看學(xué)習(xí)通中全英文課件和中文課件，對(duì)照學(xué)習(xí)；授課過(guò)程中，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)用英文講解，重要的或較難的知識(shí)點(diǎn)用中、英文交替講解，課堂互動(dòng)搶答題、討論主題等均為英文，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題；課后作業(yè)中，選擇題為中文習(xí)題，名詞解釋、簡(jiǎn)答題、案例分析等題型為英文習(xí)題。在《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造一個(gè)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的環(huán)境，循序漸進(jìn)[4]，逐步提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課堂適應(yīng)度。

4.3 突出學(xué)生主體的教學(xué)方式

4.3.1 巧妙設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入

《藥理學(xué)》課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)廣泛，是一門比較難學(xué)習(xí)的課程。合適的課程導(dǎo)入對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。筆者在授課過(guò)程中，根據(jù)授課知識(shí)點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)故事、古書名言、用藥案例、圖片、視頻、時(shí)事等多種形式導(dǎo)入課程，流暢而自然地引“生”入課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如學(xué)習(xí)“M膽堿受體阻斷藥”時(shí)，采用“古希臘命運(yùn)女神”故事導(dǎo)入，傳說(shuō)命運(yùn)女神阿特洛波斯Atropos用顛茄來(lái)切斷生命之線，Atropos是顛茄屬名Atropa的詞源，自顛茄類植物中提取的藥物阿托品的英文名Atropine是據(jù)此而來(lái)。在學(xué)習(xí)藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)時(shí)，采用古書名言導(dǎo)入，藥王孫思邈在《備急千金要方》一書中提到“凡欲治病，先以食療，即食療不愈，后乃藥耳，是藥三分毒”，如何正確理解“是藥三分毒”呢？在學(xué)習(xí)“抗菌藥物概論”時(shí)，用英文視頻“Black Death-Plague”導(dǎo)入，視頻講述從鳥嘴醫(yī)生到發(fā)現(xiàn)抗生素，人類是如何戰(zhàn)勝黑死病。

4.3.2 靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖

《藥理學(xué)》課程知識(shí)點(diǎn)繁多細(xì)碎，繪制雙語(yǔ)或英文思維導(dǎo)圖，能夠有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，將細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)連線成網(wǎng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，深刻理解知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，并且專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用與專業(yè)知識(shí)互相滲透。如傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的學(xué)習(xí)中，傳出神經(jīng)系統(tǒng)概論的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)該系統(tǒng)藥物的基礎(chǔ)，膽堿受體和腎上腺素受體的分布及其效應(yīng)是貫穿傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物的主線，為此，教師要求學(xué)生根據(jù)自身能力水平用雙語(yǔ)或英語(yǔ)繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容用雙語(yǔ)進(jìn)行講解與展示，不僅提高了課堂學(xué)習(xí)效率，而且鍛煉了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力。

4.3.3 探索融合翻轉(zhuǎn)課堂、CBL與PBL教學(xué)

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，選擇兼具科學(xué)性和實(shí)用性的典型臨床用藥英文案例，將藥理學(xué)理論知識(shí)、臨床用藥方案、用藥注意事項(xiàng)、疾病診療緊密結(jié)合，模擬真實(shí)臨床用藥情景，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)藥理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題。如Antihypertensive Agents-Metoprolol（抗高血壓藥-美托洛爾）、Antidepressant Agents-Fluoxetine（抗抑郁癥藥-氟西?。enzodiazepines-Lorazepam（鎮(zhèn)靜催眠藥-勞拉西泮）等。教師在學(xué)習(xí)通PBL任務(wù)模塊發(fā)布案例及思考題，將學(xué)生分成小組，以小組為單位，圍繞案例分組討論，自由選擇小報(bào)、思維導(dǎo)圖、PPT等不同形式對(duì)案例分析結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，各組錄制講解視頻上傳至學(xué)習(xí)通，綜合組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)分、教師評(píng)價(jià)得出各組總評(píng)分。課堂上，優(yōu)秀小組集體匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師最后對(duì)案例知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)任務(wù)總體完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。翻轉(zhuǎn)課堂、CBL與PBL的融合，營(yíng)造了高效課堂，強(qiáng)化學(xué)生自主、探究、協(xié)作式學(xué)習(xí)，知識(shí)活學(xué)活用，鞏固了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力，以及分析解決問(wèn)題能力。

4.3.4 精心打造第二課堂

《藥理學(xué)》雙語(yǔ)學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外并擴(kuò)展至第二課堂，找準(zhǔn)《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)與學(xué)院名師工作室藥理學(xué)英文文獻(xiàn)分享活動(dòng)、醫(yī)藥知識(shí)科普“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、校園“醫(yī)藥”科技文化活動(dòng)、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等第二課堂的契合點(diǎn)，通過(guò)課內(nèi)與課外、第一課堂與第二課堂聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提升，使理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到知行合一。

4.4 多維度考核評(píng)價(jià)

《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程考核采用中文和英文相結(jié)合，線上和線下相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，形式豐富多樣。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由40%過(guò)程考核和60%終結(jié)性考核組成。過(guò)程考核中出勤占比10%、課堂表現(xiàn)占比20%、測(cè)練占比20%、作業(yè)占比40%、小組討論占比10%。其中，出勤成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)通掃碼簽到記錄；課堂表現(xiàn)成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)通課堂互動(dòng)積分折算，包括課堂搶答、選人、討論、隨堂練習(xí)等；測(cè)練為章節(jié)考試；作業(yè)包括習(xí)題、英文思維導(dǎo)圖等；小組討論為PBL任務(wù)綜合成績(jī)。終結(jié)性考核采用閉卷考試，中文與英文試題合卷，英文試題占比50%左右?！端幚韺W(xué)》雙語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過(guò)程，強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)，注重從學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握、溝通表達(dá)、協(xié)作精神等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5 構(gòu)建閉環(huán)評(píng)價(jià)，監(jiān)控雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建“評(píng)價(jià)-反饋-改進(jìn)”閉環(huán)，監(jiān)控雙語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。授課過(guò)程中，及時(shí)收集學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)反饋意見，根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)量等。課程結(jié)束后，對(duì)該班再次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)果表明100%的同學(xué)認(rèn)為《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)課程學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，對(duì)未來(lái)職業(yè)能力發(fā)展有幫助，能夠提高專業(yè)英語(yǔ)能力，會(huì)在課外花時(shí)間學(xué)習(xí)本門課程，包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或查閱相關(guān)資料，97.1%的同學(xué)認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通中《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程線上學(xué)習(xí)資料有助于學(xué)習(xí)，案例教學(xué)、討論教學(xué)等教學(xué)方式能夠增加《藥理學(xué)》雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)興趣，91.4%的同學(xué)認(rèn)為有必要在本科生中開展《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)。由此可以看出，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，與開課之初對(duì)比，該班同學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)開設(shè)的必要性和重要意義，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，更加重視課程學(xué)習(xí)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的支持率呈現(xiàn)大幅度上升。

另一方面，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)也可以看出少數(shù)同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)課程的接納程度仍然較低，可能與學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱有關(guān)；此外，雙語(yǔ)課程需要更充裕的學(xué)時(shí)開展教學(xué)。因此，在后續(xù)雙語(yǔ)教學(xué)的開展過(guò)程中，如何對(duì)不適應(yīng)雙語(yǔ)課程的學(xué)生開展個(gè)性化輔導(dǎo)、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及更加充分利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)緩解學(xué)時(shí)緊張問(wèn)題，都有待進(jìn)一步探索。

6 結(jié)語(yǔ)

筆者在《藥理學(xué)》教學(xué)開展過(guò)程中，將雙語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)，以線下面授教學(xué)為主，線上教學(xué)平臺(tái)為輔；課內(nèi)集中學(xué)習(xí)，課外自主探究；第一課堂筑牢知識(shí)基礎(chǔ)，第二課堂促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)的線上與線下的融合[5]，課內(nèi)與課外的協(xié)同發(fā)展。革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)全過(guò)程貫穿“三階段九維度”課程思政教育，采取多舉措提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)，選擇適合我校學(xué)生水平能力的組合教材，動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程所用中英文比例，通過(guò)課程導(dǎo)入、思維導(dǎo)圖、融合“翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)與CBL教學(xué)”等教學(xué)方式推進(jìn)“以學(xué)生為中心”的雙語(yǔ)教學(xué)，并且強(qiáng)化過(guò)程管理，注重多維度課程考核與評(píng)價(jià)，構(gòu)建閉環(huán)評(píng)價(jià)機(jī)制監(jiān)控課堂教學(xué)質(zhì)量，以上一系列舉措使雙語(yǔ)教學(xué)取得了良好的實(shí)效。《藥理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)開展，促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)的思維進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型生物醫(yī)藥行業(yè)國(guó)際化人才奠定了基礎(chǔ)。