□ 甘肅省張掖市臨澤縣第二幼兒園 柳宏梅

同伴間的交往是幼兒獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。在《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)明確提到“良好的人際關(guān)系和社會(huì)適應(yīng)能力對(duì)幼兒身心健康具有重要影響”。由此可見，發(fā)展幼兒社會(huì)性能力是幼兒教育工作的重要任務(wù)。身為教師，應(yīng)充分意識(shí)到幼兒交往過(guò)程中的教育價(jià)值，善于捕捉幼兒的狀態(tài)，為其創(chuàng)造更加自由、開放的交往空間，及時(shí)展開正確引導(dǎo)，讓幼兒在交往的過(guò)程中不斷提高自身的社會(huì)性能力，為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、社會(huì)性發(fā)展概述

“社會(huì)性”其含義為個(gè)體在社會(huì)的互相作用中為積極適應(yīng)和參與社會(huì)生活所形成和表現(xiàn)的心理特征，如社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為等。在幼兒教育中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展時(shí)，主要以培養(yǎng)幼兒道德行為與社會(huì)交往技能為主，讓其形成正確的交往模式與溝通方式，在游戲、生活中建立良好的行為美德，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)生活做好充足準(zhǔn)備。

二、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）保證幼兒交往空間與時(shí)間

在幼兒的一日生活中，想要促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的快速發(fā)展，教師要為其打造充足而自由的交往機(jī)會(huì)。首先，教師不要過(guò)多干涉幼兒的行為及決定，在領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、自由游戲空間中，給予幼兒充足的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓其大膽與同伴展開溝通交流，促使其獲得愉悅的情感體驗(yàn)。其次，教師要保證幼兒自由游戲的時(shí)間。自由游戲是幼兒展開交往活動(dòng)的第一步，在玩的過(guò)程中幼兒會(huì)主動(dòng)與身邊同伴及環(huán)境展開互動(dòng)，慢慢地其人際交往、親社會(huì)行為、社會(huì)認(rèn)知也會(huì)得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）給予幼兒自主解決沖突的機(jī)會(huì)

幼兒受年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，在游戲和學(xué)習(xí)中常常會(huì)出現(xiàn)一些矛盾沖突。矛盾沖突是幼兒成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程，教師要利用好這一教育契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主解決、積極面對(duì)，讓其使用自己的方法嘗試消除與同伴間的矛盾。久而久之，幼兒會(huì)形成良好的協(xié)商力與溝通力，其社會(huì)認(rèn)知及社會(huì)情感也會(huì)得到穩(wěn)定提升，身心得到同步、健康地成長(zhǎng)。

三、社會(huì)性能力對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性

（一）形成良好人際交往技能

幼兒教育屬于“集體生活”氛圍，在日常學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中少不了與同伴間的交流互動(dòng)。良好的社會(huì)性能力能讓幼兒建立和諧的伙伴關(guān)系，如在游戲或?qū)W習(xí)中，幼兒會(huì)積極與周圍同伴與環(huán)境展開互動(dòng)，“自我為中心”意識(shí)逐漸消除，在遇到問(wèn)題和困難時(shí)會(huì)積極請(qǐng)求他人幫助，對(duì)身心健康成長(zhǎng)起著積極影響。

（二）強(qiáng)化幼兒社會(huì)適應(yīng)能力

良好的社會(huì)性能力能強(qiáng)化幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。在當(dāng)前教育活動(dòng)中，大部分幼兒社會(huì)適應(yīng)能力較差，如面對(duì)新環(huán)境時(shí)，幼兒常常會(huì)畏手縮腳、不敢大聲講話，對(duì)父母、家庭依賴性較高。而形成良好的社會(huì)性能力，能解決幼兒這一問(wèn)題，幼兒在面對(duì)新環(huán)境時(shí)會(huì)主動(dòng)地展開交流互動(dòng)，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法及活動(dòng)需求，更加快速地適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

（三）促使幼兒心理健康成長(zhǎng)

社會(huì)和人生本質(zhì)上是互相依存、互相牽制的。幼兒社會(huì)性能力的形成對(duì)幼兒心理健康問(wèn)題起著積極影響。在學(xué)校、社會(huì)、班級(jí)、家庭各種生活環(huán)境中，人與人之間的溝通必不可少。良好的社會(huì)性能力能讓幼兒形成良好的社會(huì)美德與行為美德，建立積極、健康的人生態(tài)度，對(duì)其未來(lái)一生的發(fā)展都起著積極影響。

四、利用同伴交往促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的有效策略

（一）合理安排一日生活，開辟多個(gè)交往契機(jī)

與同伴間的交往是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、發(fā)展社會(huì)性能力的重要途徑。幼兒在交往活動(dòng)過(guò)程中能掌握正確的溝通技巧，在友善溝通下慢慢地養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣，對(duì)其未來(lái)的社會(huì)生活起著良好的奠基作用。一日生活是幼兒園教育的依據(jù)，教師可從幼兒一日生活入手為其開辟多個(gè)交往契機(jī)，將社會(huì)性能力培養(yǎng)貫穿在整日活動(dòng)中，在交往中讓幼兒社會(huì)性的能力得到更好的發(fā)展。

教師可對(duì)幼兒清晨入園環(huán)節(jié)進(jìn)行開發(fā)。如在路上遇到同班同學(xué)或其他教師時(shí)，引導(dǎo)幼兒禮貌打招呼問(wèn)好；如在晨檢工作中，可引導(dǎo)幼兒對(duì)保健醫(yī)老師說(shuō)“早上好”；在結(jié)束后對(duì)其講道“謝謝您，辛苦了”；在路上遇到同班同學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)幼兒自主地展開溝通，如“你今早是怎樣來(lái)的？是誰(shuí)送你來(lái)的？早飯吃了什么？一會(huì)要不要一起玩游戲”等，在幼兒的自主講述與溝通過(guò)程中，其語(yǔ)言能力會(huì)得到穩(wěn)定提升，同時(shí)也能建立正確打招呼、溝通交流的方式，在日常生活中獲取全新的社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)。除此之外，在每日區(qū)域游戲中教師也可以展開教育引導(dǎo)。受生活環(huán)境、基礎(chǔ)教育、生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知基礎(chǔ)等因素的影響，在區(qū)域游戲中幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的表現(xiàn)，面對(duì)同樣的操作材料會(huì)創(chuàng)造出多個(gè)不同的作品。教師可借助區(qū)域游戲環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒在游戲中展開交往，在交往的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、相互模仿，促使其社會(huì)性能力的進(jìn)一步提升，如“你在玩什么？你想怎樣做？我們可以一起玩嗎？要不要一起組成小隊(duì)”等，幼兒間的自由討論不僅能強(qiáng)化其口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力，在彼此介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)商游戲過(guò)程中，幼兒的社會(huì)溝通交往技能也會(huì)得到提升。

（二）挖掘領(lǐng)域教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造溝通交往機(jī)會(huì)

1.語(yǔ)言領(lǐng)域：交流講述提能力。

語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，教師可根據(jù)領(lǐng)域教育特點(diǎn)鼓勵(lì)幼兒大膽地與同伴進(jìn)行交流講述，在溝通交往中強(qiáng)化其社會(huì)性能力，在領(lǐng)域?qū)W習(xí)中進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

以繪本教學(xué)為例，在傳統(tǒng)的故事教學(xué)中，教師會(huì)直接向幼兒講解故事內(nèi)容及情節(jié)，告知其人物角色及故事形象，幼兒處于被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展的教育中，教師可將講述權(quán)利交予幼兒，鼓勵(lì)其自主展開討論與猜測(cè)，在溝通與交流中強(qiáng)化幼兒社會(huì)性技能。如在閱讀故事《爺爺一定有辦法》時(shí)，在故事開始前教師可向幼兒出示繪本故事封面并詢問(wèn)：“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察故事封面，你看到了哪些人物？他們?cè)谧鍪裁?？?huì)發(fā)生哪些事情呢？”教師提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒自主展開討論。而在幼兒自主討論的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)編故事，根據(jù)觀察到的元素對(duì)故事內(nèi)容展開猜測(cè)，為其創(chuàng)造溝通交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒在交流講述的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽他人想法、聆聽他人意見，在交流中獲取全新的社交技能，達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.藝術(shù)領(lǐng)域：協(xié)商計(jì)劃共發(fā)展。

幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，在藝術(shù)活動(dòng)中幼兒表達(dá)自己認(rèn)知和情感的方式也有別于成人。在展開藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，教師可從環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作入手，結(jié)合主題要求讓幼兒自主講述對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的想法，讓幼兒自主展開溝通交流，并引導(dǎo)其使用小組合作分工的方式完成任務(wù)，從而促使幼兒社會(huì)性能力得到發(fā)展。

如在主題《奇妙的大自然》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要求幼兒以“自然”為主題，對(duì)班級(jí)內(nèi)的各個(gè)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)。在活動(dòng)開始前，教師可將幼兒分成五個(gè)不同的小組，讓其分別對(duì)建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、圖書區(qū)、角色表演區(qū)、益智區(qū)進(jìn)行裝飾。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不可過(guò)多地干涉幼兒的行為及決定，打造一個(gè)自由交流、大膽講述的空間，以小組為單位讓幼兒自由探討、自主協(xié)商裝飾計(jì)劃及人員分工。在這一過(guò)程中，教師要以觀察引導(dǎo)為主，盡可能地讓幼兒自主展開社交活動(dòng)，在合作分工中讓其慢慢地掌握正確的社會(huì)交往技能，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)工作的力量，在創(chuàng)作中發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力，達(dá)成教育活動(dòng)目標(biāo)。

3.科學(xué)領(lǐng)域：科學(xué)探索勤交流。

科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究精神為主，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、自主探討、觀察討論等方式強(qiáng)化幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓其獲得更多有關(guān)自然科學(xué)的知識(shí)與原理。在該領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)展開時(shí)，教師可抓住科學(xué)探索的能力契機(jī)，讓幼兒在活動(dòng)中自由討論，勇于發(fā)表自己的建議，在與同伴一起探索科學(xué)知識(shí)時(shí)學(xué)會(huì)正確合作學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的社會(huì)性能力。

近年來(lái)，“自然教育”頗受青睞，鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)自然環(huán)境中，在種植與照料中獲取有關(guān)自然環(huán)境的知識(shí)?；诖?，教師可對(duì)自然種植活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)，讓幼兒在科學(xué)探索中展開溝通交流，促使其能力的提升。如在活動(dòng)開始前，教師可讓幼兒自主收集一些種植方法，并給予其豐富的討論空間，鼓勵(lì)幼兒自主收集、分析、整理種植經(jīng)驗(yàn)，在討論中制定種植計(jì)劃，在活動(dòng)中感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的魅力，與同伴一同為后續(xù)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在種植活動(dòng)開始后，教師可引導(dǎo)幼兒嘗試自主分工，根據(jù)工作量需求分成播種、澆水、松土、除草等多個(gè)活動(dòng)小組，在協(xié)商中學(xué)會(huì)正確的交往方式，慢慢地提高社會(huì)性技能。除此之外，活動(dòng)中意外現(xiàn)象也會(huì)頻頻發(fā)生，在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒一同觀察，鼓勵(lì)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作一起探討問(wèn)題，在交流與討論中嘗試分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在領(lǐng)域活動(dòng)中獲取社會(huì)合作經(jīng)驗(yàn)。

4.社會(huì)領(lǐng)域：主題活動(dòng)促發(fā)展。

《指南》中指出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠基健全人格的基礎(chǔ)過(guò)程，其主要包括人際交往與社會(huì)適應(yīng)兩個(gè)方面?！庇變毫己蒙鐣?huì)性能力的形成少不了其在日?；顒?dòng)和游戲中的學(xué)習(xí)，在領(lǐng)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)不同的教育氛圍，在針對(duì)性地學(xué)習(xí)與交往中逐漸達(dá)成培養(yǎng)能力目標(biāo)。

以小班幼兒為例。在《指南》中指出：“3-4 歲幼兒應(yīng)能與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時(shí)能友好地提出請(qǐng)求；在成人指導(dǎo)下不爭(zhēng)搶、不獨(dú)霸玩具；能根據(jù)自己的興趣，選擇游戲或其他活動(dòng)。”教師可根據(jù)主題教育要求為幼兒創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域活動(dòng)《大家一起玩》。在活動(dòng)初期，小班幼兒間較為陌生，缺乏主動(dòng)溝通交流技能，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，如詢問(wèn)幼兒：“哪位小朋友可以和大家分享一下你最喜歡的玩具呢？”引導(dǎo)幼兒自主講述，在幼兒自主講述過(guò)程中，教師不僅要耐心聆聽幼兒的想法，還要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)其他幼兒加入討論中：“xxx 小朋友的游戲太有趣了，大家一起玩一玩試一試吧！”在此主題活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下會(huì)自主分享與講述自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，其他幼兒也會(huì)被講述內(nèi)容所吸引，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的空間，讓幼兒通過(guò)游戲的方式進(jìn)行互動(dòng)，在玩中收獲全新的友誼。久而久之，幼兒在日?；顒?dòng)與區(qū)域游戲中也會(huì)一同展開游戲，逐漸掌握正確的社交技能，促使其社會(huì)性能力的發(fā)展。

5.健康領(lǐng)域：體育活動(dòng)學(xué)溝通。

體育活動(dòng)是健康領(lǐng)域的重要組成部分，通過(guò)體育游戲增強(qiáng)幼兒的身體機(jī)能，促使其形成良好的身體素養(yǎng)。在體育游戲構(gòu)建中，教師可為幼兒創(chuàng)造一些競(jìng)技類的團(tuán)體比賽游戲，讓幼兒在玩中學(xué)會(huì)與他人友善溝通，通過(guò)競(jìng)技體育讓其得知“團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好溝通”的重要性，從而不斷提高幼兒的社會(huì)性能力。

如在體育活動(dòng)中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)兩人三足、拔河、接力賽挑戰(zhàn)等游戲。在體育游戲展開前，教師要鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲規(guī)則自行分組，在分組中鼓勵(lì)幼兒自主溝通交往，一同分析游戲規(guī)則與要求，在比賽過(guò)程中，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)設(shè)一些戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的特性增強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，在玩的過(guò)程 中激發(fā)其團(tuán)體榮譽(yù)感。

（三）巧妙利用矛盾沖突，學(xué)會(huì)正確解決問(wèn)題

在幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程中，“同伴沖突”是一種特殊的溝通模式。沖突是幼兒社會(huì)化進(jìn)程中必然要經(jīng)歷的，教師在利用同伴交往促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力發(fā)展時(shí)，可巧妙利用幼兒間的矛盾沖突展開教育引導(dǎo)，將生活中的問(wèn)題視為寶貴的教育資源，通過(guò)科學(xué)的組織與引導(dǎo)讓幼兒學(xué)會(huì)正確解決問(wèn)題的方法，促使其冷靜面對(duì)矛盾，在真實(shí)體驗(yàn)中得到全新的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

首先，在幼兒出現(xiàn)矛盾沖突時(shí)，教師要立刻進(jìn)行教育引導(dǎo)。矛盾沖突具有情景性教育的特點(diǎn)，教師應(yīng)第一時(shí)間出現(xiàn)在沖突發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)，并帶給幼兒積極地教育引導(dǎo)，使其事件體驗(yàn)更深刻，教育效果也會(huì)得到提升。如幼兒在發(fā)生問(wèn)題后，教師要先安撫幼兒情緒并引導(dǎo)其自主講述出“發(fā)生了什么事情、怎樣解決事情、事情有沒(méi)有解決掉”。在雙方幼兒講述完后，教師要引導(dǎo)其各自說(shuō)出自己的看法與感受，根據(jù)幼兒的回答展開下一步引導(dǎo)。如在幼兒自主講述中，面對(duì)較為強(qiáng)勢(shì)的幼兒，教師可引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，對(duì)其講道：“如果你是xxx，你會(huì)怎樣解決這件事情呢？會(huì)不會(huì)不舒服呢？”而面對(duì)一貫退讓的幼兒，教師可讓其說(shuō)說(shuō)“此類事情應(yīng)該怎樣解決”。隨著教師的引導(dǎo)，幼兒情緒會(huì)逐漸平穩(wěn)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，在友善溝通與交往下學(xué)會(huì)科學(xué)合理的解決沖突，在真實(shí)情境中獲取全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使其社會(huì)性能力得到提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，幼兒處于觀念建立與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，不同幼兒會(huì)有不同的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，在活動(dòng)中會(huì)有著不同的表現(xiàn)。幼兒教師要利用好幼兒與同伴的交往契機(jī)，扮演好引導(dǎo)者的教育角色，為幼兒開創(chuàng)多個(gè)交往契機(jī)，將活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交到幼兒手中，促使其在學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、游戲的過(guò)程中形成良好的人際交往能力，養(yǎng)成正確的社會(huì)行為美德，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。