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        以情景劇翻轉(zhuǎn)課堂融入生物藥劑學(xué)的教學(xué)實(shí)踐

        2023-04-05 06:01:28侯冬枝
        科教導(dǎo)刊 2023年3期
        關(guān)鍵詞:藥劑學(xué)藥動學(xué)情景劇

        侯冬枝,周 雋,張 署,胡 杰

        (1.廣東藥科大學(xué)藥學(xué)院 廣東 廣州 510005;2.倫敦大學(xué)學(xué)院英語語言與文化學(xué)院 英國 倫敦 WC1E6BT;3.廣東藥科大學(xué)廣東省藥物新劑型重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 廣東 廣州 510005)

        1 生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        “生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)”是近年來迅速發(fā)展的藥學(xué)分支交叉學(xué)科,研究藥物及其劑型在體內(nèi)的吸收、分布、代謝與排泄過程,以闡明藥物的劑型因素、機(jī)體生物因素和藥物療效之間相互關(guān)系。該課程涉及藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、臨床藥理學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識[1-2],無論是對教師的講授還是學(xué)生的學(xué)習(xí)均具有相當(dāng)?shù)碾y度,同時(shí),廣東藥科大學(xué)(以下簡稱“我校”)將其安排在第七個(gè)學(xué)期授課,為我校補(bǔ)考率較高的一門學(xué)科限選課,非常令人棘手。

        目前國內(nèi)“生物藥劑學(xué)”教學(xué)大多采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式:以教師為中心,側(cè)重于課堂講授,忽視學(xué)生主體地位,始終處于被動聽課的形式。加之課程理論性、連貫性和專業(yè)性太強(qiáng),講授難度大。學(xué)生普遍反映該課程原理公式多、抽象、記憶困難。學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以調(diào)動起來,是影響該課學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。目前國內(nèi)多所學(xué)校都在嘗試多種教學(xué)方法諸如多元教學(xué)法、多學(xué)科交叉法、PBL 方法[3-6]等,以期改善教學(xué)效果。

        筆者從事“生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)”教學(xué)實(shí)踐十五年,針對上述難點(diǎn),嘗試對教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行下述教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐:將情景劇教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂研究型教學(xué)模式相融合,應(yīng)用于我校藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2018 級學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中。

        2 情景劇教學(xué)模式的建設(shè)經(jīng)歷

        依托“生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)”課程內(nèi)容,針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有利于學(xué)習(xí)意義的情境創(chuàng)設(shè),是一種以學(xué)生為教學(xué)主體的開放式教學(xué)模式。學(xué)生依靠課前積累的知識經(jīng)驗(yàn),再在模擬情境中通過相互合作,自主探索,最終獲取、完善并提煉原有的知識體系。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)成的公式和原理,在保持學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和多樣性的同時(shí),也鞏固和提煉了課程專業(yè)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識的樂趣和興趣,有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

        將情景劇演出貫穿于“生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)”教學(xué)中是個(gè)有益的嘗試。2014 年,筆者曾在我校藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2011 級(1)(2)合班授課共計(jì)118 名大班教學(xué)的本科學(xué)生中,初步開展《藥物分布》章節(jié)的情景劇教學(xué)改革,實(shí)踐證明[7]:在教學(xué)中引入情景劇演繹可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的主觀能動性、積極參與度和自主學(xué)習(xí)的自覺性,從而提高學(xué)習(xí)效率,可獲得較為滿意的學(xué)習(xí)效果和授課成果。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建設(shè)情況

        與傳統(tǒng)教學(xué)法相比,由美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師提出來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于能夠明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、活躍課堂教學(xué)氣氛、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等積極作用,而在高校迅速推廣開來。翻轉(zhuǎn)課堂中的師生角色進(jìn)行了互換,教師不再占用課堂時(shí)間來講授知識:課前就先為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,自主學(xué)習(xí);課中讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中,通過分小組探討等方式進(jìn)一步深化和內(nèi)化知識重點(diǎn)和難點(diǎn),教師參與其中進(jìn)行答疑解惑;課后利用教學(xué)材料如課件、視頻等查缺補(bǔ)漏,鞏固相關(guān)知識。該教學(xué)模式既能調(diào)動課堂氣氛,又有利于提高教學(xué)效率和效果。

        為考察在不同專業(yè)之間開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果和結(jié)果是否具有差異性和該教學(xué)模式的可普遍推廣性,筆者也于 2018 年選取 2016 級藥物制劑(1)(2)(合班授課)與臨床藥學(xué)(單班授課)這兩個(gè)專業(yè)分別開展了藥劑學(xué)課程中《緩控釋制劑》章節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究實(shí)踐,并將此教改實(shí)踐撰文發(fā)表[8]。

        基于上述在情景劇演出和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合線上公共平臺,可將生物藥劑學(xué)與藥動學(xué)核心理論知識與國內(nèi)外研究動態(tài)達(dá)成融會貫通,使該課具有研究性與前沿性,有效傳導(dǎo)學(xué)科最新發(fā)展成果至教學(xué)實(shí)踐。

        4 情景劇演出聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建立情況

        互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展極大方便了我們的生活和學(xué)習(xí),網(wǎng)絡(luò)力量更好地推動教學(xué)改革,線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式正成為教育的重點(diǎn)發(fā)展方向?;趧?chuàng)新性教學(xué)改革的情景劇演出聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如下:①課程開始之前,先建立授課班級QQ、微信群、超星學(xué)習(xí)通班級群,邀請所有同學(xué)入群,與學(xué)生建立空中聯(lián)系;②上傳電子版教材、授課計(jì)劃、授課進(jìn)程、授課PPT及相關(guān)視頻等資料;③與學(xué)生開展相關(guān)軟件互動調(diào)試,以確??罩新?lián)系的可靠性與及時(shí)性。簽到功能可輔助簽到以節(jié)約點(diǎn)名時(shí)間;問卷調(diào)查功能幫助開展學(xué)生意愿調(diào)查;隨堂測也是重要調(diào)試內(nèi)容;④每次課堂授課之前及時(shí)發(fā)布最新的授課內(nèi)容、思考題和視頻資料等,幫助學(xué)生的線下預(yù)習(xí);⑤預(yù)開展翻轉(zhuǎn)課堂討論和情景劇演出的授課內(nèi)容、要求以及評分標(biāo)準(zhǔn),提前通過上述社交網(wǎng)絡(luò)平臺線上發(fā)布;⑥課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂研究性教學(xué)和情景劇演出的相關(guān)資料,包括學(xué)生的PPT、論文報(bào)告、錄制的視頻等資料隨后發(fā)布于線上平臺,供全班同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和打分評價(jià);⑦學(xué)生在準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂和情景劇演出中,若有問題和創(chuàng)意也可通過空中平臺跟老師進(jìn)行及時(shí)溝通。此外,還可以創(chuàng)設(shè)不同小組,方便他們彼此間溝通和資源共享。開展上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和情景劇演出,可有效地融合線上與線下課堂教學(xué)一體化,且具備下述特點(diǎn):

        4.1 線下多種教學(xué)模式與線上資源的整合

        生物藥劑學(xué)作為一門研究生課程理論性和知識理解難度較大的交叉學(xué)科課程,必須不斷地將藥劑學(xué)與生物藥劑學(xué)前沿成果融入教學(xué),線上的多種資源庫可以提供有力支撐。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我們注意將經(jīng)典教材講授與體現(xiàn)學(xué)科最新進(jìn)展的文獻(xiàn)相結(jié)合,并采取情景劇和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生帶動和參與進(jìn)來。將線下多種教學(xué)模式與強(qiáng)大的線上交互共享互動有機(jī)融會貫穿于整個(gè)生物藥劑學(xué)的教學(xué)當(dāng)中。

        4.2 理論學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究能力的培養(yǎng)相結(jié)合

        在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí),本課程始終注意將科研和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教學(xué)過程。通過課堂講授、專題講座、結(jié)合文獻(xiàn)的課堂討論、翻轉(zhuǎn)課堂和情景劇演出等多種形式帶動學(xué)生進(jìn)入角色,從被動灌輸轉(zhuǎn)變成主動參與和展示,提高學(xué)習(xí)效率和對研究性思維方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。

        本次的情景劇演出,學(xué)生提前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備劇本創(chuàng)作和多次排練等工作。令人驚喜的是,他們拓展了演出場景到戶外校園內(nèi)、圖書館和教學(xué)樓等多個(gè)場景切換,更增加了解說員穿插于各個(gè)片段之間,開展對劇情的交代和疑難問題的解答和演出過渡,越來越接近正規(guī)情景劇演出的狀態(tài),更在錄制之后進(jìn)行了編輯和剪接等復(fù)雜操作過程,因此參演演員除了主要演員之外,還增添了導(dǎo)演、編劇、剪輯、配音、音效、燈光、化妝以及演出花絮等等,形成了一個(gè)時(shí)長約10 分鐘的情景劇短片,在課堂上播放時(shí)引來學(xué)生的較大興趣,津津樂道且現(xiàn)場笑聲連連,演出結(jié)束后仍舊進(jìn)行了討論和交流。最后由教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評,表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)指出不足,有助于改進(jìn)提高。通過情景劇演出的形式使學(xué)生對于生物藥劑學(xué)中的知識難點(diǎn)加深印象。形成短片形式后,有助于視頻的保存、逐步形成教學(xué)資源庫,以及后續(xù)投放于QQ、微信及學(xué)習(xí)通等公眾平臺,將此新生成的線下教學(xué)資源與線上強(qiáng)大共享交互和反復(fù)無限播放功能相聯(lián)系,方便學(xué)生反復(fù)觀看、揣摩,直至完全貫通。最后比較遺憾的是該專業(yè)學(xué)生的參與度不太理想,一百二十多名學(xué)生只展示了一組視頻,即便以大額加分至十分以激勵(lì)和邀約,亦未奏效。星星之火,可以燎原,筆者仍會堅(jiān)持探索該項(xiàng)教育改革實(shí)踐,相信一定會帶動學(xué)生的積極性。

        5 總結(jié)與完善

        5.1 多種教學(xué)方法靈活使用的形式與效果

        鼓勵(lì)學(xué)生小組將一些難度較大的內(nèi)容以情景劇演出的形式展現(xiàn),同時(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂研究型學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的章節(jié)中,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生參與度,打破傳統(tǒng)滿堂灌填鴨式枯燥教學(xué)模式,具有相當(dāng)創(chuàng)新性。

        5.2 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

        積極運(yùn)用多種現(xiàn)代媒體諸如微信、QQ、課堂派、超星等工具開展教學(xué),提供電子版的教學(xué)大綱和課件和生物藥劑學(xué)相關(guān)知識網(wǎng)址,使學(xué)生在線上及時(shí)得到生物藥劑學(xué)知識的相關(guān)信息,了解該領(lǐng)域最新動態(tài),線下和線上逐步融為一體。

        5.3 積極探索考試方法的改革

        考核方式是課程質(zhì)量的重要內(nèi)容,筆者建議我校應(yīng)允許和鼓勵(lì)多樣化的考核方式,以過程考核取代期末考試這種單一死板的方法?!吧锼巹W(xué)與藥動學(xué)”課程成績可以從出勤情況、課堂表現(xiàn)、翻轉(zhuǎn)課堂及情景劇演出和/或課程報(bào)告四方面進(jìn)行綜合考核。其中,學(xué)生平時(shí)在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平都計(jì)入成績(占總成績的20%),以此來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)積極性,鍛煉語言表達(dá)能力、思維水平及評估對知識掌握程度。翻轉(zhuǎn)課堂討論、情景劇演出和課程論文分別占總成績的30%、30%和20%。這種考核方式在課程開設(shè)之初即告知學(xué)生,以引起足夠重視。翻轉(zhuǎn)課堂討論、情景劇演出的考核主要通過學(xué)生對課程內(nèi)容和難點(diǎn)的理解程度、核心內(nèi)容的把握、對課程內(nèi)容的完善建議;同時(shí),專題匯報(bào)和學(xué)術(shù)交流水平也可納入成績考核部分。課程論文則要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容,撰寫綜述性論文。采取上述綜合考核方法,將大大增加任課教師的工作量,為本課程體系改革相配套的關(guān)鍵環(huán)節(jié),“學(xué)以致用”可提高學(xué)生參與教改的積極性,不僅提高教學(xué)效果,更使學(xué)生真正享受和徜徉于知識的海洋中,而非陷入傳統(tǒng)模式之無效學(xué)習(xí)中。

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