孫媛媛

（山東財經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250001）

教學(xué)和科研是現(xiàn)代大學(xué)肩負(fù)的兩大重要責(zé)任，也是高校工作的主要內(nèi)容，正確處理兩者之間的關(guān)系是高校定位和發(fā)展的關(guān)鍵[1]。在現(xiàn)代大學(xué)中，科研與教學(xué)相當(dāng)于“源”與“流”的關(guān)系[2]。隨著教學(xué)模式的不斷改革，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目的，借助教學(xué)平臺實現(xiàn)的線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)中被廣泛采用?；旌鲜浇虒W(xué)中，對于線上學(xué)習(xí)而言，需保證理論知識的全面性和前沿性，而對于線下課堂的理論知識概括和科學(xué)問題討論，則需增強(qiáng)對知識點的高度概括能力與對科學(xué)問題的選取和剖析能力，這就對教學(xué)和科研提出了更高的要求。本文對高校教學(xué)與科研的相互促進(jìn)機(jī)制進(jìn)行分析，并以發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的混合式教學(xué)為例，提出了教學(xué)和科研相互促進(jìn)的教學(xué)體系設(shè)計。

1 高?？蒲袑虒W(xué)效果的提升作用

首先，科研有利于教師教學(xué)水平的提升。教學(xué)必須要以科研作為支撐，只有通過科學(xué)研究才能保證老師所掌握的知識不斷得到更新和補(bǔ)充，才能促進(jìn)教學(xué)水平不斷提升，因此，科研是提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。教師整體素質(zhì)水平與教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣息息相關(guān)，一支高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教學(xué)的保證[4]。而教師素質(zhì)的提高不僅僅局限于對課本知識的熟練掌握、教學(xué)手段的運用，更加體現(xiàn)在科研實踐上。在開展科研工作的過程中，教師必須閱讀大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，隨著知識量的增加，教師分析問題的高度和全面性將會大大提高，對教學(xué)內(nèi)容的分析更加透徹，講課也會更加生動、有吸引力。

其次，科研有利于課程教學(xué)內(nèi)容的豐富。教師的職責(zé)并不僅僅局限于書本知識的講授，而是通過擴(kuò)充學(xué)生的知識面，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。單純地講授書本上的理論知識，就會形成教“死書”的填鴨式教學(xué)模式。對于學(xué)生而言，也僅僅局限于對課本知識的學(xué)習(xí)，而對于課本以外的學(xué)科發(fā)展最前沿進(jìn)展則很難了解。而教師將科研工作的過程和成果融入課堂之中，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生上課所獲得的信息量。

第三，科研有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)任務(wù)不僅是傳統(tǒng)理論知識的講授，更重要的是傳授知識獲得和知識創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，這也是高等教育區(qū)別于初等教育的根本性標(biāo)志[5]。教師根據(jù)不同的課程需要，將相關(guān)的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容中，在講授科研成果的同時，也將科研的思維方式傳授給了學(xué)生，有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)?；谔岢龅目蒲袉栴}，引導(dǎo)學(xué)生獨立尋找解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。通過科研問題的解答，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)理論知識解決實際問題的能力，真正實現(xiàn)學(xué)有所用。

2 高校教學(xué)對科研水平的推動作用

首先，教學(xué)為科研工作樹立正確的價值導(dǎo)向。教學(xué)的首要任務(wù)是育人，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，這也是高校開展思政教育的價值所在?？蒲械哪繕?biāo)是尋找客觀真理，是一種價值中立的活動，既可以為人類帶來希望，也可以帶來極大的危害，因此，要發(fā)揮科研的真正價值，這就需要研究者樹立正確的價值觀，學(xué)習(xí)如何尊重民眾的需求并且認(rèn)真思考科研的社會意義。而教學(xué)過程中對教學(xué)價值和教學(xué)意義的不斷反思，潛移默化地形成了一種積極的價值觀，這一價值觀會被無形地運用到科研工作中去，為科研工作的進(jìn)行樹立正確的價值導(dǎo)向。

其次，教學(xué)為科研創(chuàng)新奠定堅實的理論基礎(chǔ)。任何知識創(chuàng)新都是在知識積累的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，只有對理論知識不斷學(xué)習(xí)和深刻了解，才有可能創(chuàng)造出新的知識。教師在備課過程中需要閱讀大量文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)閱讀一方面深化了教師對學(xué)科知識的理解，另一方面擴(kuò)充了教師學(xué)科知識的寬度，使他們能夠更加全面地了解整個科學(xué)領(lǐng)域，從而捕捉熱點問題，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，做出原創(chuàng)性的學(xué)術(shù)成果。因此，教師廣泛且系統(tǒng)性的閱讀，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的前提。

第三，教學(xué)為科研思想的萌發(fā)提供智慧啟迪。教學(xué)不僅為科學(xué)研究的開展奠定所必需的理論基礎(chǔ)知識，還激發(fā)了創(chuàng)新思想的產(chǎn)生。教學(xué)的過程也是知識學(xué)習(xí)和再消化和再思考的過程，教師通過與學(xué)生交流和討論，每一次都有進(jìn)步和收獲。對學(xué)生提出問題的答疑會進(jìn)一步激勵教師更加深入地思考問題，激發(fā)科研靈感。許多教師的研究課題選題正是受到了學(xué)生提出的各種各樣的批判性問題的啟發(fā)，而學(xué)生基于深入研究學(xué)科知識提出的創(chuàng)新性問題，直接或間接地導(dǎo)致了新的研究方法的產(chǎn)生[6]。

3 雙線混融教學(xué)模式對教學(xué)和科研的要求

3.1 雙線混融教學(xué)模式下教學(xué)方式的革新

所謂雙線混合式教學(xué)，即一方面依托教學(xué)平臺開展線上學(xué)習(xí)，另一方面基于線下課堂進(jìn)行問題答疑和案例討論，實現(xiàn)線上線下的交叉式學(xué)習(xí)。對于線上學(xué)習(xí)，需借助教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)視頻以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，并及時發(fā)布教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成理論知識的學(xué)習(xí)。而對于線下課堂教學(xué)，首先設(shè)置答疑解惑環(huán)節(jié)，針對課本理論知識難點進(jìn)行講解，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。然后，圍繞所學(xué)知識點設(shè)置案例分析題及討論題，以小組為單位進(jìn)行討論。因此，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，雙線混合式教學(xué)方式更為多樣。

3.2 雙線混融教學(xué)模式下科學(xué)研究的融入

雙線混合教學(xué)模式的提出，對教師的教學(xué)和科研水平提出了更高的要求。線上學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備要求教師具備較強(qiáng)的文獻(xiàn)分析能力，才能從學(xué)科領(lǐng)域中篩出價值較高的科研成果，以供學(xué)生學(xué)習(xí)所用，對于線下課堂案例和討論題的選取亦是如此。線下課堂以答疑及問題分析為主，為了應(yīng)對學(xué)生提出的疑惑、更為全面地分析問題，教師必須通過廣泛閱讀來擴(kuò)展自己的知識面，不斷思考增加理論深度，才能從容不迫地應(yīng)對各類問題。雙線教學(xué)過程的完成很大程度上依賴于教師的科研能力，較強(qiáng)的科研能力和問題分析能力能夠更好地保證線下課堂的順利進(jìn)行。同時，教學(xué)學(xué)習(xí)過程也進(jìn)一步促進(jìn)了教師科研水平的提高。

4 以教研水平雙向提升為目的的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計

本文以“發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)”雙線混合式教學(xué)為例，依托智慧樹教育平臺，線上學(xué)習(xí)以理論知識學(xué)習(xí)為主，線下則以小組為單位，對問題進(jìn)行討論。課程以教學(xué)質(zhì)量和科研水平雙向提升為目標(biāo)，選取每一章節(jié)的重點內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

第一章——發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展。線上重要理論知識點：現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本模式——結(jié)構(gòu)變動模式和線性階段模式。設(shè)置案例分析：“大數(shù)據(jù)‘?dāng)?shù)說’中國脫貧攻堅的重大成就”，分析中國取得脫貧攻堅巨大成就的原因；設(shè)置討論題：造成世界上不同國家之間貧富差距懸殊的原因是什么？

第二章——物質(zhì)資本與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。線上重要理論知識點：資本形成在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用以及資本匱乏對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。設(shè)置案例分析：“小額貸款給貧困農(nóng)民帶來希望”，分析一般的金融機(jī)構(gòu)不愿意貸款給貧困農(nóng)戶的原因以及小額貸款中出現(xiàn)的風(fēng)險問題如何解決；設(shè)置討論題：我國精準(zhǔn)扶貧政策中，小額信貸的具體用途、實踐中具體操作是怎樣的，扶貧效果如何？

第三章——人口、就業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。線上重要理論知識點：人口出生率的微觀理論模型；發(fā)展中國家人口過快增長帶來的就業(yè)問題。設(shè)置案例分析：“印度尼西亞的人口問題”，分析發(fā)展中國家高生育率的原因及帶來的后果；設(shè)置討論題：針對發(fā)展中國家存在的就業(yè)問題，思考解決就業(yè)的措施。

第四章——人力資源與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。線上重要理論知識點：發(fā)展中國家存在的教育問題。設(shè)置案例分析：對于中國教育過度的思考，探討目前的“教育過度”現(xiàn)象；設(shè)置討論題：討論我國現(xiàn)在是否存在知識失業(yè)情況，并分析其原因。

第五章——技術(shù)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。線上重要理論知識點：經(jīng)濟(jì)進(jìn)步與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的關(guān)系以及熊彼特的“創(chuàng)新”理論。設(shè)置案例分析：中國招商銀行“創(chuàng)新出卓越”，結(jié)合熊彼特的“創(chuàng)新”理論，分析招商銀行是如何通過創(chuàng)新發(fā)展的；設(shè)置討論題：如何把握技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)引進(jìn)之間的關(guān)系。

第六章——資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展。線上重要理論知識點：資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系分析。設(shè)置案例分析：怒江開發(fā)“保護(hù)環(huán)境和發(fā)展經(jīng)濟(jì)的取舍”，分析怒江有沒有其他的發(fā)展之路；設(shè)置討論題：分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系。

第七章——制度變遷：政府與市場。線上重要理論知識點：制度變遷對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用以及制度變遷的類型。設(shè)置案例分析：“印度拉奧政府的經(jīng)濟(jì)改革”，從制度變遷的視角，分析印度從計劃經(jīng)濟(jì)向外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展采取的措施及取得的效果；設(shè)置討論題：討論誘致性制度變遷視角下的中國土地流轉(zhuǎn)。

第八章——經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。線上重要理論知識點：內(nèi)向型發(fā)展戰(zhàn)略與外向型發(fā)展戰(zhàn)略及其實施條件。設(shè)置案例分析：“中國外貿(mào)發(fā)展戰(zhàn)略與政策的演變”，分析中國外貿(mào)發(fā)展政策的演變與進(jìn)口替代及出口導(dǎo)向戰(zhàn)略有什么聯(lián)系；設(shè)置討論題：比較分析出口導(dǎo)向發(fā)展模式與進(jìn)口替代發(fā)展模式的差異。

第九章——農(nóng)業(yè)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展。線上重要理論知識點：發(fā)展中國家傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的特點以及加快發(fā)展農(nóng)業(yè)的主要條件和政策。設(shè)置案例分析：“印度農(nóng)業(yè)的改革和發(fā)展”，分析印度農(nóng)業(yè)的改革和發(fā)展給帶來的啟示；設(shè)置討論題：探討我國農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的途徑。

第十章——工業(yè)化與城市化。線上重要理論知識點：工業(yè)化與農(nóng)業(yè)化相互促進(jìn)的作用機(jī)制。設(shè)置案例分析：“新加坡的城市建設(shè)對中國新型城鎮(zhèn)化的啟示”，分析新加坡城市化的過程和啟示；設(shè)置討論題：發(fā)展中國家城市化過程中存在哪些問題。

5 結(jié)語

教學(xué)和科研作為高校兩大重要任務(wù)，兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量和科研水平有著重要的影響。而雙線混融教學(xué)模式的提出一方面對教學(xué)和科研水平提出了挑戰(zhàn)，另一方面也為教學(xué)和科研水平的提升創(chuàng)造了條件。通過雙線混合式教學(xué)，學(xué)生在完成基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還能學(xué)到課本以外的知識，并通過問題討論，加深對所學(xué)知識的理解，提高利用基本理論解決實際問題的能力，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這正是高等教育的關(guān)鍵所在。同時備課的過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，通過對問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析、討論和解答，使得自身教學(xué)能力和科研能力不斷提高，最終促使教學(xué)和科研得到雙向提升。