■甘肅省天水市甘谷縣古坡鎮(zhèn)古坡學校 王代明

英語是貫穿我國教育體系各個階段的一門語言類學科，也是確保我國人才能夠在經濟建設中順利地實現與國外交流的一項重要能力。而在英語學習中，詞匯是構成英語語言的基本單位，因此積累充足的詞匯對學生實現英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文主要針對農村地區(qū)初中學生如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導思想下實現英語詞匯教學展開分析和探討。

一、結合新課標來看初中英語的課程性質

英語是世界上適用范圍最廣泛的一種語言，是國際經濟、貿易、文化以及科技等領域交流中的重要溝通工具，也是人類語言文明的重要組成部分之一。

在義務教育階段中，英語教學體現出了重要的工具性和人文性作用，是一門實踐意義較強的語言學科。學生通過對英語的學習，可以增加對世界不同文化的了解，形成跨文化語言交流能力，開闊視野，樹立對中華文化的自信。

初中英語是我國英語系統(tǒng)化教學的初始階段，因此，注重這一階段英語基礎知識的教育，對學生后續(xù)英語能力的提升具有十分重要的作用。而詞匯作為英語知識基礎中的基礎，在初中階段加強對詞匯知識的學習，是打好英語基礎的關鍵學習內容。

二、初中英語核心素養(yǎng)的內涵及其體現

核心素養(yǎng)是現代化教學理念中的一個具有創(chuàng)新意義的概念，主要是指學生通過對課程的學習逐步形成為個人終身發(fā)展和滿足社會發(fā)展所需要的重要的素質。不同的學科核心素養(yǎng)的具體表現有所不同，初中英語核心素養(yǎng)主要體現在以下幾方面。

（一）語言能力

英語屬于一門語言類學科，學習的主要目的就在于靈活地運用英語進行語言交流，因此語言能力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分。注重對學生語言能力的培養(yǎng)可以形成學生的語言文化意識和良好的思維品質，并實現學生跨文化的交際能力。

（二）文化意識

文化意識作為建立在語言能力基礎之上的一種核心素養(yǎng)能力，主要通過對英語知識的學習，使學生形成一種對跨文化的理解和鑒賞能力，不但能夠接納和研究外來文化，而且能夠通過差異性的文化對比，樹立對本國的文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷，提升學生在學習中的社會責任感。

（三）學習思維

現代化的教學模式與傳統(tǒng)教學模式的主要區(qū)別在于確立了學生在課堂上的主體地位，而英語素質能力的提升在于學生的自主實踐性練習，因此學生只有具備良好的現代化學習思維，養(yǎng)成獨立的探究學習習慣和良好的發(fā)散思維能力，才能適應現代化的英語教學模式，實現個人核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)在初中英語教育中發(fā)揮的作用

（一）統(tǒng)領英語學習

在新課標指導下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要緊密圍繞新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人的教育任務。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育的核心思想來確定教學目標，并制定相應的教學策略，實現全方位的教學策略的創(chuàng)新發(fā)展。同時，要注重對教師教學能力的不斷強化，確保教師的教學能力與新課標保持一致。

（二）實現分層教學體系的構建

英語作為一門外來語言，學生在學習的過程中難免會產生差異性。因此，以科學的教育理念為指導，展開分層教學是實現學生整體英語能力逐步提升的關鍵所在。而通過新課標的指導思想和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來科學劃分學習等級，靈活安排教學進度，是分層教學體系構建的核心指導思想，也是實現因材施教教學理念的主要方式。

（三）突出學習主題在其中的作用

結合新課程標準對英語教學的要求來看，英語課程內容的設計要緊密結合生活實踐，并體現新時代的社會特征，注重以人為本精神的體現。而對英語教材進行剖析可以發(fā)現，英語教材通常以單元主題模塊的方式對教學內容進行劃分，每個單元都有一個十分鮮明的主題。注重主題內容在學習中的作用，是實現核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體。因此教師在對單元內的英語知識進行教學時，要注重核心知識與單元主題的結合，在實踐中實現對學生核心素養(yǎng)和英語素質能力的同步培養(yǎng)。

（四）注重對學生學習思維的引導

在新課程標準中，對學生的英語教育不但要做到“授之以魚”，更要做到“授之以漁”。也就是說，除了引導學生對教材中涉及的知識點進行掌握以外，還要培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，使學生形成積極思考、善于思考的學習習慣，并能夠利用已經掌握的知識來探索、研究和解決問題。

與此同時，在學思結合的學習模式中，要引導學生將所學知識與客觀的實踐性內容聯系起來，從而實現學生實踐能力的提升，并能夠在具體實踐應用的過程中積極探索創(chuàng)新，強化學生對知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）建立完整的教學體系

在以新課標為指導思想，以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為目標的現代化初中英語教學中，完整教學體系的構建是確保其得以順利實現的關鍵性內容。完整的教學體系除了在教與學方面進行創(chuàng)新設計以外，還要注重加強對教學評價體系的構建。通過教學評價體系的構建，可以直觀地對學生的學習成果進行科學分析，并針對學生在學習中存在的問題給予及時反饋和相對應的解決方案，確保具體問題具體分析，體現教學工作的個性化特色，實現以素養(yǎng)為導向的英語教學體系的全面構建。

（六）注重信息技術的融入

作為現代化的教學指導理念，新課標中著重強調了信息技術在教學中發(fā)揮的作用。隨著信息技術在我國教育領域的普及，將信息技術的應用融入教學方案設計中是全面實現學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內容。因此，隨著教學模式的創(chuàng)新和改革，教師應當在自身的教學設計中合理融入信息技術，創(chuàng)設多元化的課堂教學模式，以信息技術作為支撐，滿足學生的個性化學習需求，從而實現義務教育階段的英語教學目標。

四、農村地區(qū)初中英語詞匯教學中存在的問題

（一）學生英語基礎差

由于教育資源分布不均衡，導致農村地區(qū)難以構建科學有效的教學體系，許多學生在上初中之前都難以接觸到英語的學習，從而難以形成對英語學習重要性的認知。隨著初中階段英語知識學習難度逐步加深，許多學生在學習過程中都會比較迷茫，對詞匯的認知和記憶越發(fā)困難。長此以往，英語詞匯教學便成了農村地區(qū)教育的難點之一。

（二）師資力量薄弱

教育資源分布不均衡導致的另一個問題便是農村地區(qū)師資力量薄弱。許多農村的英語教師自身英語專業(yè)能力不足，在教學中力不從心，無法采用有效的教學策略帶領學生形成對詞匯的有效記憶，更無法帶給學生詞匯的實踐性認知，而農村地區(qū)學生本就對英語的實踐認知較為缺乏，這種單一性教學會使學生對英語的學習失去興趣，從而逐漸喪失對英語學習的信心。

五、以核心素養(yǎng)為導向的農村地區(qū)初中英語詞匯教學的有效策略

（一）情境教學的應用

情境教學是一種具有創(chuàng)新意義的教學模式，能夠有效激發(fā)學生對教學內容的參與興趣，在教學情境中實現對教學內容的實踐性學習，不但能夠實現對知識的掌握，還能將其靈活地運用到實踐中。結合英語核心素養(yǎng)中對學生思維能力的培養(yǎng)目標來看，農村地區(qū)學生的詞匯基礎較為薄弱，而傳統(tǒng)的英語教學模式難以促進學生學習思維能力的發(fā)展。因此，教師在詞匯教學中應當結合情境教學的優(yōu)勢，實現對學生詞匯能力的培養(yǎng)。

比如，在冀教版初中英語教材七年級上冊“Unit 1 School and friends”這一單元的詞匯學習中，教師可以邀請學生對本單元的對話內容進行角色扮演。本單元從主題上來看，正符合剛剛步入初中階段學生的心理特征，而且這種具有表演性質的教學模式也符合這一年齡段學生渴望表現自己的心理需求，因此“臺詞”的有效掌握便成為學生實現自身價值的必備條件，學生會在進行角色排演過程中主動學習對話內容，并對內容進行積極創(chuàng)新，以增加自己在角色扮演中的看點。通過學生的自主學習和對內容的創(chuàng)新過程，學生不僅能夠有效掌握本單元的詞匯和句子的應用，而且能夠實現良好的學習思維能力的培養(yǎng)。

（二）思維導圖的運用

思維導圖是學習英語詞匯十分有效的學習方式。在以核心素養(yǎng)為導向的初中英語詞匯教學中，通過對思維導圖的運用可以有效實現對農村學生系統(tǒng)化詞匯量的積累，并且能夠強化學生對知識之間內在聯系的加強與橫向拓展能力。教師可以通過一個主題引導學生進行與主題相關的詞匯頭腦風暴，以思維導圖的方式將拓展出來的詞匯進行系統(tǒng)劃分，實現詞匯的分類記憶，使學生在英語實踐中談到涉及的主題時，腦海中便能迅速出現相關詞匯，全面提升學生英語的實踐應用能力。同時，在用思維導圖進行詞匯的系統(tǒng)化積累時，學生還會通過自主思考實現許多教材之外的詞匯積累，使初中英語詞匯教學事半功倍。

比如，在冀教版初中英語教材八年級上冊“Unit 1 Me and my class”這一單元的學習中，教師圍繞“學?！边@一主題，引導學生積累相關詞匯。學生在對相關詞匯積累拓展時，不但能夠回顧起七年級上冊“Unit 1 School and friends”的相關詞匯，實現學科知識的內在聯系認知，而且能夠結合單元學習內容實現新詞匯的拓展，如Junior school, Senior school, university, college 等。通過這些詞匯的拓展，也能看出學生對自己學習生涯的規(guī)劃和向往，從而幫助學生樹立正確的價值觀。

（三）加強對發(fā)音規(guī)則的教學

通過與許多學生交流可以發(fā)現，導致大部分學生難以記住英語詞匯的主要原因在于對英語發(fā)音規(guī)則不夠熟悉。傳統(tǒng)的英語教學方式將注意力放在培養(yǎng)學生英語的應試能力，而忽略了學生英語詞匯發(fā)音規(guī)則的教學，這是農村初中英語教學的一個普遍現象，因此許多學生在對單詞進行記憶時，是通過逐個拼讀字母死記硬背，這種記憶方式不但不能有效記住單詞，而且難以形成對單詞的理解。因此，教師應當積極創(chuàng)新教學模式，在進行詞匯教學時，注重對學生發(fā)音規(guī)則的培養(yǎng)，從而使學生能夠通過對單詞的發(fā)音而掌握對單詞的記憶。隨著學生對字母的發(fā)音規(guī)則熟練掌握，便能極大程度上節(jié)省學生記憶單詞的時間，看到陌生單詞時，能嘗試進行拼讀，這是幫助學生逐步總結出拼寫規(guī)律的一種有效方式，學生對單詞的記憶能力也能得到逐步提升，學生的英語語感得以培養(yǎng)，從而形成英語思維核心素養(yǎng)。

（四）強化教師詞匯教學的能力

農村地區(qū)的英語教師只有積極轉變自身的教學理念，創(chuàng)新教學模式，才能確保詞匯教學符合新課程標準的要求，實現對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學生的瞬時記憶能力。教師在進行單詞教學時，可以讓學生在短時間內集中注意力，對單詞進行觀察和記憶，擺脫教材，通過聽寫或提問的方式記憶單詞，并且設置一定的獎勵制度。這樣的瞬時記憶教學模式可以有效激發(fā)學生的競爭意識和表現意識，從而逐步培養(yǎng)學生對英語單詞的記憶能力。

其次，注重詞匯的聯想記憶。在引導學生學習英語詞匯時，教師可以以所學單詞為核心，引導學生發(fā)散思維，聯想與核心詞匯相關的詞匯，而這些具有關聯性的單詞串聯起來便能形成一個完整的詞串，促使學生通過一個單詞形成對一整串相關詞匯的記憶。具體來說，可以通過詞根記憶法，比如-able,-ble,-er,-man等統(tǒng)一詞根的記憶，幫助學生實現具有相同詞根的單詞拓展。還有正反義詞的聯想記憶，這樣一個單詞的學習無形中就變成了一對單詞的學習，使學生的詞匯積累翻了一倍。

最后，信息技術的運用。無論是從新課標的角度出發(fā)，還是從創(chuàng)新教學理念的角度出發(fā)，信息技術的應用都是現階段初中英語教學的必備手段。信息技術的教學模式不但能夠有效激發(fā)農村學生的學習興趣，而且能夠充分調動學生的多元感官能力，強化學生的學習體驗，降低詞匯的學習難度。比如，在冀教版初中英語教材八年級下冊“Unit 3 Animals are our friends”這一單元中，教師可以通過多媒體教學設備展示一些國外的關于動物的紀錄片。學生在觀看紀錄片的過程中，不但能夠增進對這種動物的了解，而且能夠通過英文解說對詞匯的不斷重復形成對這個單詞與動物的聯系和記憶。這種學習方式不但能夠有效培養(yǎng)學生的學習興趣，降低詞匯記憶難度，而且能夠幫助學生樹立保護動物的意識，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

六、結語

初中英語詞匯教學作為初中階段英語教學的基礎性內容和重點內容，教師應當結合新課標對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求進行教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，并在學習過程中實現新課程標準中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進學生英語綜合素質能力全方位提升。