■天津市河西區(qū)湘江道小學(xué) 王 虹

小學(xué)生階段正處在人身心發(fā)展的重要時期，對人的一生心理健康起著極其重要的作用。學(xué)校開展心理健康教育工作要堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，以育人為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康。在實踐中，我們根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，根據(jù)小學(xué)生不同學(xué)段的心理發(fā)展任務(wù)，將心理學(xué)的知識理論、方法技能運用在學(xué)校的輔導(dǎo)實踐中，以培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。筆者經(jīng)過多年的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，認(rèn)為兒童心理繪畫是目前適合小學(xué)生心理輔導(dǎo)的一種方式。

兒童心理繪畫是通過兒童眼睛觀察成長過程中的生活體驗，結(jié)合手、眼和大腦的共同作用，經(jīng)過思考，繪制體現(xiàn)內(nèi)心感觸和生活經(jīng)驗的圖片。兒童繪畫是兒童的內(nèi)心自我的外在表現(xiàn)，它是兒童興趣的自然展示，是兒童天性的表達(dá)，也是兒童思維活動的反映。20 世紀(jì)初期，繪畫開始成為一種結(jié)合心理分析的藝術(shù)治療形式。我國兒童心理繪畫研究始于陳鶴琴先生的數(shù)年觀察總結(jié)。兒童心理繪畫作為心理健康教育的輔助手段，既可以促進(jìn)健康學(xué)生的發(fā)展，又可以對改善問題學(xué)生的心理問題和行為問題有很好的輔助治療效果。

一、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)形式

兒童心理繪畫的形式非常靈活，它既可以作為輔導(dǎo)談話的一種輔助手段，又可以單獨作為一項輔導(dǎo)技術(shù)。其內(nèi)容可以作為團(tuán)體和個別輔導(dǎo)的重要內(nèi)容，也可以與其他形式的輔導(dǎo)方式靈活應(yīng)用、整合使用。

輔導(dǎo)形式在輔導(dǎo)進(jìn)程中可以靈活運用，同時也可以根據(jù)需要連續(xù)使用，這樣可以有效提升自我效能感，從而提高輔導(dǎo)的實效性。在個體輔導(dǎo)中，一對一的心理繪畫活動呈現(xiàn)私人化、個性化的特點，使輔導(dǎo)更有針對性。繪畫是具有治療效能的工具，在繪畫中，被輔導(dǎo)者可以直接感受到自己的情緒和力量，可以激發(fā)其內(nèi)在潛能、釋放情緒，有助于其自我接納和自信心的提高。

在團(tuán)體輔導(dǎo)活動中，教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的需要，設(shè)計目標(biāo)明確、主題感突出、體現(xiàn)共性問題的繪畫活動。團(tuán)體輔導(dǎo)側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展性輔導(dǎo)，解決的是大多數(shù)學(xué)生可能會出現(xiàn)或面臨的心理和行為問題。繪畫活動既可以在熱身活動環(huán)節(jié)使用，又可以作為主體活動使用。在活動中，教師可以利用團(tuán)體動力學(xué)的理論，鼓勵成員間的表達(dá)、參與和合作，同伴繪畫接龍、交換繪畫和分享的過程，也是自然賦能的過程。同伴的認(rèn)可、支持、贊揚與傾聽，可以讓其增添力量、重塑認(rèn)知，可以增強(qiáng)成員間的互動和團(tuán)體凝聚力。

二、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)內(nèi)容

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》將兒童需要進(jìn)行輔導(dǎo)的內(nèi)容類型劃分為六大板塊，即認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)試、升學(xué)擇業(yè)、生活和社會適應(yīng)。教師進(jìn)行輔導(dǎo)應(yīng)根據(jù)六大板塊，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，設(shè)計繪畫輔導(dǎo)的主題和內(nèi)容。在實踐中，我們按照“突出重點、分類指導(dǎo)、全面推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，設(shè)計了六個單元的輔導(dǎo)內(nèi)容，根據(jù)不同年齡特點劃分了低、高兩個階段，設(shè)立了不同兒童心理繪畫輔導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容。

在具體操作中，我們采用的是隨意畫或主題畫，如自畫像、房—樹—人、家庭動態(tài)圖、魔法壺、爬山圖等內(nèi)容進(jìn)行自我認(rèn)知、人際關(guān)系、困境應(yīng)對等方面的輔導(dǎo)。主題內(nèi)容也可以采用繪畫“我的情緒小精靈”“安全島”“家庭水族箱”“雨中人”等。繪畫的形式方法也很多，如九宮圖、曼陀羅、協(xié)作畫等。繪畫材料和工具可以根據(jù)需要挖掘使用。

技術(shù)應(yīng)用可靈活多變，在教學(xué)實踐和課程設(shè)計中，存在著學(xué)生年齡小、語言表達(dá)能力較弱等因素，大大限制了活動的效果。所以，我們以游戲的方式入手，將“心靈圖卡”引入繪畫活動之中，開展圖卡添畫活動，嘗試將心理沙盤、音樂冥想、舞動表演與兒童心理繪畫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生與自己內(nèi)心對話的輔導(dǎo)方法。

三、兒童心理繪畫的輔導(dǎo)步驟

團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)的步驟大致相同。團(tuán)體輔導(dǎo)更為復(fù)雜一些，通常由為團(tuán)員編號、團(tuán)體引導(dǎo)、依次添加、個別關(guān)注、畫意交流、共情體驗、作品命名、感受分享、點撥成長環(huán)節(jié)組成。如人數(shù)相對較多或有條件時，可以由主要輔導(dǎo)教師和帶組教師共同合作完成。主要輔導(dǎo)教師的任務(wù)是主持、觀察、調(diào)控、點撥，其更多的是負(fù)責(zé)調(diào)控整個輔導(dǎo)的過程，應(yīng)用心理學(xué)技術(shù)去觀察輔導(dǎo)活動中每一個小組的活動情況，在綜合了解整體活動的情況下，關(guān)注表現(xiàn)突出的兒童的行為。帶組教師的任務(wù)是參與、觀察、傾聽、交流，關(guān)注組內(nèi)每一個學(xué)生在活動中的表現(xiàn)。帶組教師可以充分利用共情技術(shù)，與所在小組中的每個成員建立連接，認(rèn)真觀察每一個學(xué)生在作畫、添畫、議畫過程中的表現(xiàn)。輔導(dǎo)教師通過對傾聽、面詢等心理咨詢技術(shù)的運用，及時了解每一個學(xué)生的心理狀況，并有針對性地進(jìn)行積極引導(dǎo)。

如我們常用的“團(tuán)隊添加”“繪畫接龍”的活動形式，在添畫的環(huán)節(jié)中，帶組教師根據(jù)圖畫作者的作品內(nèi)容，組織學(xué)生對原作者的作品進(jìn)行體驗式的描述。教師引導(dǎo)每個學(xué)生添加上認(rèn)為作者有可能需要的積極心理元素，學(xué)生依次進(jìn)行添加，直到創(chuàng)作者的畫作經(jīng)過本組所有學(xué)生的依次輪流添加，最后回到原作者自己的手中。在整個輔導(dǎo)過程中，主要輔導(dǎo)教師和帶組教師要仔細(xì)觀察每一個學(xué)生在提筆的速度、所畫物體的先后、提筆時的情緒、對繪畫過程的情緒體驗和反應(yīng)以及學(xué)生交流、集體分享時彼此議論的話題等。主要輔導(dǎo)教師依據(jù)繪畫心理分析理論中設(shè)計的特點篩選出需要關(guān)注的學(xué)生，選擇帶有明顯個性特點的、與眾不同的畫作，提取出精彩積極的元素以備在分享點評的環(huán)節(jié)使用。

四、兒童心理繪畫的分析建議

解讀和分析兒童繪畫作品是一種非常重要的心理輔導(dǎo)技能。因為繪畫本身具有表達(dá)功能、釋放功能、重建與升華功能以及評估診斷和治療功能。在輔導(dǎo)的過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫活動，才能產(chǎn)生更有效的輔導(dǎo)效果呢？

首先，切忌在學(xué)生繪畫過程中給“過多的建議”。心理繪畫是學(xué)生主觀心理的表達(dá)，因此不要隨意打斷學(xué)生正在創(chuàng)作的過程。我們要盡可能地營造寬松的創(chuàng)作氛圍，讓學(xué)生感覺在被尊重的、安全的空間中可以自由地創(chuàng)作。我們要鼓勵學(xué)生表達(dá)真實的感受，否則就會失去繪畫創(chuàng)作的意義。

其次，切忌在學(xué)生分享作品過程中“過分的追問”。學(xué)生在分享和交流作品的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這是很正常的。作畫者本人的解讀很重要，因此不要隨意打斷學(xué)生的表達(dá)。輔導(dǎo)教師在詢問時，要盡力幫助學(xué)生解釋想表達(dá)的觀點，做到敏銳觀察、多維傾聽、開放式提問，不要單獨把畫面中的一個元素抽取出來進(jìn)行解釋。另外，每一個人都是獨特的個體，每一個人都有不同的個性特點，每一幅畫都是動態(tài)生成的作品，每一幅畫所顯現(xiàn)的內(nèi)容以及分析的結(jié)論都不是一成不變的。我們不能生搬硬套書本上的標(biāo)準(zhǔn)急于去對照驗證自己的解釋，要用適度的交流和提問的方式傾聽學(xué)生內(nèi)心真實的聲音。

再次，切忌在心理輔導(dǎo)中給予“過度的評判”。對作品的評價很重要，但不要在繪畫過程中急于評價，也不要再以作品的美觀程度來衡量輔導(dǎo)的效果。教師應(yīng)在學(xué)生繪畫的過程中，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?，尤其是?dāng)有的學(xué)生遇到困難的時候，避免造成學(xué)生不愿意畫的現(xiàn)象發(fā)生，出現(xiàn)學(xué)生不敢表達(dá)真正自我的負(fù)面效果。學(xué)生在繪畫的過程中，很容易反映出內(nèi)心真實的情感，這其中往往會出現(xiàn)一些比較消極的觀點或不正確的價值觀，輔導(dǎo)教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī)，運用積極心理學(xué)的理念，用積極的語言進(jìn)行點評轉(zhuǎn)換消極元素，也可以通過互動交流的方式幫助學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知，強(qiáng)化正確的價值觀。

輔導(dǎo)教師要特別注意，不能被固化思維影響，對學(xué)生畫出的具有某種特定代表含義的元素隨意評定。比如“太陽”“彩虹”“月亮”“雨水”“煙囪”“云朵”等都是學(xué)生經(jīng)常使用的添加元素，輔導(dǎo)教師切勿急于判定或“貼標(biāo)簽”而忽略這些元素對個體的特殊含義。

兒童心理繪畫是一項專業(yè)性、科學(xué)性很強(qiáng)的輔導(dǎo)形式。因此，擔(dān)負(fù)學(xué)生心理健康教育任務(wù)的輔導(dǎo)教師應(yīng)遵守咨詢師職業(yè)倫理規(guī)范，遵循教育規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，不斷進(jìn)行理論和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，從而將科學(xué)有效的方法和策略應(yīng)用于輔導(dǎo)工作。