■中國(guó)民航大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 李國(guó)棟

隨著對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求數(shù)量的快速攀升，以及高水平應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士（MPAcc）研究生人才教育和培養(yǎng)作為我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位領(lǐng)域的重要部分應(yīng)運(yùn)而生，2004 年我國(guó)首批24 個(gè)研究生培養(yǎng)單位開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育試點(diǎn)工作。到2021 年，具備MPAcc招生和培養(yǎng)資格的單位增加至269 家，年招生人數(shù)已超過(guò)1.8萬(wàn)人，較好地滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。目前，全國(guó)各MPAcc 辦學(xué)單位均在立足自身特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)MPAcc人才培養(yǎng)模式進(jìn)行持續(xù)探索和優(yōu)化，從而通過(guò)打造“優(yōu)勢(shì)+會(huì)計(jì)”模式將原有的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與交叉學(xué)科、實(shí)踐需求等充分融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課程體系改革、課程內(nèi)容創(chuàng)新，充分發(fā)揮“既有優(yōu)勢(shì)”賦能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)。部分學(xué)校充分借助社會(huì)資源，將行業(yè)、企業(yè)作為MPAcc人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地，發(fā)現(xiàn)、探索行業(yè)或企業(yè)領(lǐng)域會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的重要來(lái)源，進(jìn)而在產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人方面實(shí)現(xiàn)新突破。

然而，相關(guān)研究表明，目前我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)在取得諸多成績(jī)的同時(shí)，也面臨新發(fā)展背景下的新挑戰(zhàn)，特別是新技術(shù)發(fā)展對(duì)于高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)形成的新要求。因此，如何結(jié)合企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展要求，并結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科人才培養(yǎng)特點(diǎn)及規(guī)律，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生特色培養(yǎng)模式創(chuàng)新和供給側(cè)改革，就成為促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。

一、我國(guó)MPAcc人才培養(yǎng)問(wèn)題剖析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)及特色有待強(qiáng)化

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)確定是引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的根本遵循。MPAcc作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)類(lèi)型之一，與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)研究生培養(yǎng)不同的是，其更側(cè)重創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更注重理論聯(lián)系實(shí)際、指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展的綜合素養(yǎng)培育。但由于MPAcc 起步相對(duì)較晚，不少培養(yǎng)單位在設(shè)置MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)多參照學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行微調(diào)，而未能從根本上把握專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士與學(xué)術(shù)型碩士人才培養(yǎng)之間的根本性區(qū)別，忽略了后者更偏重理論研究深度的挖掘及學(xué)術(shù)科研能力培養(yǎng)，后者實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)相對(duì)關(guān)注不足等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士人才培養(yǎng)走向誤區(qū)。

由此導(dǎo)致的結(jié)果就是眾多高校MPAcc培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在高度同質(zhì)化和特色不足問(wèn)題，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)和方案已經(jīng)不能滿足目前的會(huì)計(jì)人才需求市場(chǎng)。未來(lái)，我國(guó)各培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)結(jié)合全國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的要求和各行業(yè)的特殊要求，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家研討等多種方式切實(shí)將現(xiàn)實(shí)高水平會(huì)計(jì)人才需求轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更科學(xué)地引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案制定。

（二）課程體系設(shè)置同質(zhì)化較為嚴(yán)重

我國(guó)大部分高校的MPAcc教學(xué)課程主要集中于審計(jì)、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面，并以此核心課程為依托設(shè)置相應(yīng)的研究方向。但是正如前面所述，由于MPAcc 培養(yǎng)單位在培養(yǎng)目標(biāo)及特色方面考慮不足，從而導(dǎo)致在培養(yǎng)方向設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置等方面存在明顯的同質(zhì)化問(wèn)題，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是交叉學(xué)科課程設(shè)置不足，仍以傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類(lèi)課程為主。隨著大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速涌現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)融合不斷加深，而與之相關(guān)的課程卻受限于多種條件限制未能實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程體系的優(yōu)化設(shè)置，從而制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。二是理論課程與實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象突出。目前，MPAcc培養(yǎng)單位在課程體系設(shè)置仍多偏重于基礎(chǔ)理論知識(shí)單向傳授，而相關(guān)實(shí)踐課程安排受限于校企合作聯(lián)合培養(yǎng)基地等建設(shè)問(wèn)題，導(dǎo)致應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)難以落實(shí)。即便是設(shè)置了部分會(huì)計(jì)實(shí)踐課程，但是往往是以研究報(bào)告等成果形式考核，從而使得實(shí)踐課程的人才培養(yǎng)初衷流于形式，實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的支撐效果也大打折扣。

（三）師資隊(duì)伍勝任力有待提高

兼顧理論與實(shí)踐水平的高水平師資隊(duì)伍是確保MPAcc 人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。然而，目前我國(guó)MPAcc 師資隊(duì)伍存在三個(gè)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一是會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域師資隊(duì)伍偏重理論研究而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由于MPAcc 脫胎于原有學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)，所以我國(guó)各MPAcc培養(yǎng)單位師資也多依賴(lài)于原有偏重理論教學(xué)與科學(xué)研究的師資隊(duì)伍，而這部分師資在會(huì)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺。而MPAcc人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐導(dǎo)向特點(diǎn)決定了其教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是由兼具深厚理論功底與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“雙師型”教師構(gòu)成。二是MPAcc教學(xué)隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉融通。隨著信息化、人工智能、大數(shù)據(jù)等對(duì)各行各業(yè)滲透力度的不斷加大，我國(guó)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨亟待優(yōu)化的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。目前的實(shí)際情況是，雖然各高校的MPAcc 師資隊(duì)伍中有高學(xué)歷的會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資，但是能夠有效兼容人工智能、大數(shù)據(jù)管理等新技術(shù)知識(shí)的復(fù)合型MPAcc教學(xué)隊(duì)伍極度匱乏，而由計(jì)算機(jī)等學(xué)科領(lǐng)域教師所講授的“新技術(shù)”又難以實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的有效融通，從而難以實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。三是導(dǎo)師隊(duì)伍難以實(shí)現(xiàn)校外專(zhuān)家與校內(nèi)導(dǎo)師的良性互動(dòng)。目前MPAcc的“雙導(dǎo)師”制中，由于校外導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致校外導(dǎo)師很多時(shí)候只起輔助教學(xué)作用，一般只負(fù)責(zé)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，無(wú)法發(fā)揮校外導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)。因此提高當(dāng)前MPAcc 師資隊(duì)伍的實(shí)務(wù)教學(xué)水平，納入其他專(zhuān)業(yè)教師，完善“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式等是目前亟需解決的問(wèn)題。若想實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)碩培養(yǎng)目標(biāo)的行業(yè)特色化，應(yīng)廣納賢才，豐富教學(xué)隊(duì)伍，展開(kāi)特色教學(xué)課程。

（四）教學(xué)模式相對(duì)低階單一

目前，我國(guó)MPAcc 培養(yǎng)單位在研究生教學(xué)模式設(shè)計(jì)及應(yīng)用方面仍多停留在低階單一階段：一是MPAcc 人才培養(yǎng)仍局限于理論知識(shí)講授層面，而非實(shí)踐問(wèn)題研究解決層面。受限于師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等短板限制，現(xiàn)有MPAcc 教學(xué)過(guò)程中仍多停留在基礎(chǔ)理論授課階段，而未能有效地將現(xiàn)實(shí)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為牽引學(xué)生興趣的授課內(nèi)容，從而難以引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的有效鏈接。二是教學(xué)模式仍多以理論教學(xué)為主，輔以案例教學(xué)等。MPAcc應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了必須要更加注重實(shí)踐教學(xué)，雖然部分教師采用案例教學(xué)方式試圖增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性、互動(dòng)性，但是學(xué)生仍只能停留在對(duì)于企業(yè)案例的抽象理解和認(rèn)知中，企業(yè)的場(chǎng)景感、畫(huà)面感不足，從而限制了學(xué)生參與理論教學(xué)的積極性和投入度。三是MPAcc人才培養(yǎng)教學(xué)成效考核仍偏重于知識(shí)記憶和掌握，而對(duì)創(chuàng)新性解決實(shí)踐問(wèn)題能力考查不足。MPAcc培養(yǎng)應(yīng)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，切實(shí)反映學(xué)生利用所學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

二、打造以學(xué)科競(jìng)賽模式為依托的產(chǎn)教融合體系破解MPAcc發(fā)展困境

（一）產(chǎn)教融合是支撐MPAcc人才培養(yǎng)的必然選擇

根據(jù)《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》中對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可知，相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)應(yīng)更注重提升職業(yè)能力，掌握相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)且有較強(qiáng)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在MPAcc培養(yǎng)中，通過(guò)深入展開(kāi)產(chǎn)教融合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體、實(shí)習(xí)就業(yè)一體等多元化的教學(xué)實(shí)踐體系，使學(xué)生能參加多項(xiàng)校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

傳統(tǒng)課堂培養(yǎng)模式，存在課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)脫節(jié)，以及“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題。產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式增強(qiáng)了學(xué)校與行業(yè)的互動(dòng)性，構(gòu)建全方位立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，推動(dòng)企業(yè)多種形式參與辦學(xué)，將企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)，是推進(jìn)MPAcc培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)的關(guān)鍵。

（二）學(xué)科競(jìng)賽是推動(dòng)產(chǎn)教融合匯集資源的重要載體

學(xué)科競(jìng)賽本身的特點(diǎn)，以及產(chǎn)教融合的內(nèi)在要求，使得學(xué)科競(jìng)賽成為破解MPAcc 人才培養(yǎng)困境突破的重要載體和突破口。

一是以學(xué)科競(jìng)賽為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教材為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論知識(shí)傳授較多，而實(shí)踐方面內(nèi)容相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握幾乎來(lái)源于課堂理論教學(xué)，因此學(xué)習(xí)熱情不高、參與度嚴(yán)重不足。通過(guò)引入會(huì)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生可在學(xué)科競(jìng)賽中將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以實(shí)踐的方式進(jìn)行運(yùn)用，可有效反映學(xué)生知識(shí)理解與掌握能力、增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)新能力，且可將學(xué)科競(jìng)賽中具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的生動(dòng)案例適當(dāng)融入教學(xué)，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

二是以學(xué)科競(jìng)賽為手段，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)是展現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的絕佳舞臺(tái)，學(xué)科競(jìng)賽提出的挑戰(zhàn)在給學(xué)生增加競(jìng)爭(zhēng)壓力的同時(shí)，也可最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生以多種形式、多途徑獲取學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有助于強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流與學(xué)習(xí)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽一方面提高自身心理素質(zhì)、合作交流和職業(yè)道德等基本素質(zhì)，另一方面通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)了實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的變化，滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需求。

三是以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)，可有效加強(qiáng)校企雙方互動(dòng)。MPAcc培養(yǎng)單位通過(guò)聘請(qǐng)會(huì)計(jì)專(zhuān)家或行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，使學(xué)生主動(dòng)與行業(yè)企業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接。

三、基于學(xué)科競(jìng)賽模式的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計(jì)原則

（一）以學(xué)生發(fā)展為中心

以學(xué)生發(fā)展為中心即強(qiáng)調(diào)在設(shè)計(jì)基于學(xué)科競(jìng)賽的產(chǎn)教融合教學(xué)體系時(shí)需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在參與學(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)充分了解、掌握理論知識(shí)。讓學(xué)生在深入企業(yè)模擬實(shí)踐案例的同時(shí)，其思考問(wèn)題的能力得到啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自覺(jué)性，進(jìn)而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)科競(jìng)賽的MPAcc 產(chǎn)教融合教學(xué)體系設(shè)計(jì)也要充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，必須為學(xué)生創(chuàng)造全新的會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景，促使理論與實(shí)踐相互交融。

（二）以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線

基于學(xué)科競(jìng)賽的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計(jì)必須面向會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生任職崗位要求，在科學(xué)設(shè)計(jì)MPAcc 人才培養(yǎng)實(shí)踐目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)人才工作崗位要求，樹(shù)立基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)理念，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際任務(wù)（項(xiàng)目、情境）來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目，從而確保將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全過(guò)程融入人才培養(yǎng)體系中。

（三）以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

在MPAcc 學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任職要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先是推進(jìn)校企互動(dòng)，讓行業(yè)企業(yè)依據(jù)發(fā)展趨勢(shì)提供會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的市場(chǎng)化；其次是校校聯(lián)合，共同制定MPAcc 人才目標(biāo)定位和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的本土化；最后是國(guó)際協(xié)同，引入國(guó)際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和能力框架，確保培養(yǎng)目標(biāo)的國(guó)際化。

四、基于學(xué)科競(jìng)賽的MPAcc產(chǎn)教融合體系設(shè)計(jì)思路

（一）校企合作共建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)

MPAcc培養(yǎng)單位可以與相關(guān)企業(yè)共同創(chuàng)建學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓其成為MPAcc學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)生利用平臺(tái)自主報(bào)名參與會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)置的競(jìng)賽活動(dòng)，并依據(jù)平臺(tái)中提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可線上咨詢(xún)校內(nèi)外專(zhuān)家、教師解決學(xué)習(xí)或競(jìng)賽過(guò)程中遇到的問(wèn)題，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取范圍。為促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽體系和平臺(tái)的完善，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)積極協(xié)調(diào)學(xué)科競(jìng)賽的設(shè)計(jì)、宣傳和學(xué)生培訓(xùn)工作。

（二）借力學(xué)科競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)課程體系銜接

為保證MPAcc 產(chǎn)教融合的正常運(yùn)作，需要依托學(xué)科競(jìng)賽，不斷優(yōu)化MPAcc 專(zhuān)業(yè)課程體系。高?？赏ㄟ^(guò)與行業(yè)企業(yè)建立深度融合的聯(lián)盟，依托MPAcc教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、企業(yè)導(dǎo)師聘任大會(huì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)高端訪談等平臺(tái)，共研課程標(biāo)準(zhǔn)，共研課程內(nèi)容，共研課程實(shí)施，共研課程評(píng)價(jià)。

由于面向MPAcc 學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程，既要重視基礎(chǔ)性經(jīng)典理論、學(xué)科前沿知識(shí)的傳授，又要重視知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此在課程設(shè)計(jì)上，各MPAcc 培養(yǎng)單位可以將本學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)的新理念、競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)及競(jìng)賽案例等內(nèi)容融入課程教學(xué)，由此研發(fā)相匹配的教材、案例庫(kù)等教學(xué)要件。

（三）完善激勵(lì)制度激發(fā)競(jìng)賽參與熱情

一是加強(qiáng)設(shè)立MPAcc相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽參與激勵(lì)機(jī)制。將導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合MPAcc 學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的成果等指標(biāo)一起納入考核體系中，不斷完善導(dǎo)師考核體系。對(duì)于在指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽工作中作出杰出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師，MPAcc 培養(yǎng)單位可給予相應(yīng)的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，在督促導(dǎo)師的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。從學(xué)生角度，要加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽成果對(duì)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)作用，應(yīng)該提升學(xué)科競(jìng)賽成果得分在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)體系中所占比重，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。

二是加強(qiáng)完善學(xué)科競(jìng)賽評(píng)審體系。為保證學(xué)科競(jìng)賽作品的整體質(zhì)量，可通過(guò)答辯評(píng)審，選拔優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)參加更高級(jí)別的比賽，通過(guò)答辯評(píng)審一方面對(duì)學(xué)生的參賽作品提出修改建議，提高作品質(zhì)量，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

（四）提升教師素質(zhì)，保障競(jìng)賽培育品質(zhì)

高校要以學(xué)科競(jìng)賽為契機(jī)，邀請(qǐng)應(yīng)用型行業(yè)專(zhuān)家來(lái)高校任職或兼職，以MPAcc為校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)可出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師與企業(yè)人員積極交流，定期安排教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，了解各個(gè)企業(yè)對(duì)相關(guān)MPAcc創(chuàng)新人才的需求，避免教師與行業(yè)脫節(jié)，提高教師實(shí)踐能力，為學(xué)生開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽保駕護(hù)航。

五、研究結(jié)論

以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向的MPAcc人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)目前最火熱的研究生人才培養(yǎng)項(xiàng)目之一，并且通過(guò)打造“優(yōu)勢(shì)+會(huì)計(jì)”模式促進(jìn)了我國(guó)高端會(huì)計(jì)人才差異化發(fā)展。但是，目前我國(guó)MPAcc 人才培養(yǎng)存在培養(yǎng)目標(biāo)及特色、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)模式等問(wèn)題，而以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)推動(dòng)產(chǎn)教融合則是推動(dòng)MPAcc 高質(zhì)量發(fā)展的重要載體。本研究認(rèn)為，MPAcc學(xué)科競(jìng)賽模式必須以學(xué)生發(fā)展為中心、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線為設(shè)計(jì)原則，并且通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)共建、課程體系銜接、激勵(lì)制度設(shè)計(jì)、教師素質(zhì)提升等方面推進(jìn)，從而為提升MPAcc人才培養(yǎng)質(zhì)量提供重要保障。