陳瑩煒 許海建

(1.南京審計(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院；2.上海航天精密器械研究所）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》明確提出要“建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系”，將其作為我國(guó)從研究生教育大國(guó)邁向研究生教育強(qiáng)國(guó)的重要發(fā)展戰(zhàn)略。全面建立健全研究生教育質(zhì)量保障體系，對(duì)于推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展具有重要的研究意義。2020年9月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，不僅從總體上對(duì)全國(guó)研究生工作提出了具體要求，也從方向上對(duì)研究生教育工作的精神進(jìn)行了全方位的指引。

2010年出臺(tái)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》明確指出：“要充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生思想政治教育中首要責(zé)任人的作用”，“要建立起以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的研究生思想政治教育工作隊(duì)伍，努力形成研究生思想政治教育工作的合力”[1]。

然而，研究生群體數(shù)量增長(zhǎng)的同時(shí)對(duì)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和道德水平的要求越來(lái)越高，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在落實(shí)協(xié)同育人過(guò)程中也出現(xiàn)一些難題。尋找解決方法促使雙方通過(guò)有效路徑和機(jī)制更好地培養(yǎng)人，成為迫切需求。本文基于導(dǎo)師責(zé)任制下的育人現(xiàn)狀及研究生輔導(dǎo)員思想政治教育的育人特點(diǎn)，分析研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在育人及協(xié)同育人方面存在的難點(diǎn)，探討促進(jìn)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在協(xié)同育人雙向合作方面的有效機(jī)制和路徑。

一、導(dǎo)師責(zé)任制下的育人現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)研究生教育的培養(yǎng)主要采取導(dǎo)師作為第一責(zé)任人的形式，即導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德負(fù)首要責(zé)任，研究生導(dǎo)師需在學(xué)術(shù)和道德方面給予學(xué)生正面指導(dǎo)和引導(dǎo)。但由于研究生科研論文、課程要求及培養(yǎng)方案中學(xué)位論文要求的明文規(guī)定，使得研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力方面有章可循，從而造成了部分導(dǎo)師主要重視學(xué)生科研水平的提高，但在一定程度上忽視了在思想政治方面育人的重要性，在不同程度上出現(xiàn)“重科研、輕德育”的傾向。部分導(dǎo)師更認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育不屬于自己管轄的范圍。

盡管近幾年在多方的共同推動(dòng)下，對(duì)研究生導(dǎo)師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德要求提出了基本條件，但對(duì)于導(dǎo)師師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)、是否及時(shí)了解研究生的思想動(dòng)態(tài)、心理狀況等，并沒有給出明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該指標(biāo)未對(duì)導(dǎo)師增列、導(dǎo)師評(píng)聘以及職稱晉升做出明確的約束和規(guī)范。這必然會(huì)導(dǎo)致在研究生教育方面德育的缺失，不利于立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們也能看到，近年來(lái)研究生心理問(wèn)題頻發(fā)多與研究生導(dǎo)師所給的過(guò)大壓力及在生活方面關(guān)心不夠掛鉤，導(dǎo)師對(duì)于研究生的人文關(guān)懷不夠，沒有關(guān)心研究生的身心健康。此外，學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信和道德問(wèn)題也側(cè)面反映出研究生導(dǎo)師在立德樹人方面工作的缺失、部分體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)。大部分導(dǎo)師還是抱著固有的思想，認(rèn)為導(dǎo)師的作用是去指導(dǎo)研究生的科學(xué)研究，以學(xué)術(shù)課題為主，把研究生的做人和做學(xué)問(wèn)分離開來(lái)。而研究生導(dǎo)師不僅要能育智育才，還要能育心育德，要在培養(yǎng)學(xué)術(shù)及實(shí)踐創(chuàng)新能力、規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)道德、提升思想政治素質(zhì)、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感過(guò)程中履行好第一責(zé)任人的職責(zé)[2]。

二、研究生輔導(dǎo)員思想政治教育的育人特點(diǎn)

研究生輔導(dǎo)員作為研究生教育培養(yǎng)的另一大主體，承擔(dān)著思政育人的主要工作，包括思想理論教育和價(jià)值觀引導(dǎo)、班級(jí)建設(shè)、黨團(tuán)組織建設(shè)、學(xué)生的日常管理、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃教育等[3]，是學(xué)生育人工作的主要抓手。但研究生招生群體的不斷擴(kuò)大客觀上增加了思政育人的難度；另外，研究生來(lái)源廣泛，思想價(jià)值觀念復(fù)雜，對(duì)思想政治教育活動(dòng)不夠重視，參與度不高等因素給輔導(dǎo)員的育人工作帶來(lái)了難度[4]。

研究生群體心智較為成熟，對(duì)于自身讀研也有明確的規(guī)劃，主要是以學(xué)業(yè)科研為主，做好畢業(yè)論文，達(dá)到畢業(yè)條件，對(duì)于輔導(dǎo)員要求參加的思想政治活動(dòng)存在走形式、輕實(shí)效的心理。另外，輔導(dǎo)員與研究生的專業(yè)不對(duì)口，對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)困惑不能提供較為專業(yè)的分析，除了運(yùn)用通用的教育管理知識(shí)進(jìn)行宏觀引導(dǎo)外，很難深入理解、解決學(xué)生的學(xué)術(shù)困惑，較難切入到研究生的論文撰寫、課程學(xué)習(xí)等過(guò)程中去，對(duì)于研究生的學(xué)術(shù)壓力產(chǎn)生的焦慮問(wèn)題，只能從面上予以開解不能深入到關(guān)鍵點(diǎn)。研究生輔導(dǎo)員專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也表現(xiàn)為輔導(dǎo)員自身缺乏扎實(shí)的思想政治理論積淀，很多思政育人方法也是慢慢摸索，使得輔導(dǎo)員對(duì)研究生的思想政治教育流于形式，一些思政育人活動(dòng)不能深入展開。

由于研究生主要是以導(dǎo)師負(fù)責(zé)制為主，導(dǎo)師對(duì)研究生的培養(yǎng)起著非常大的影響，研究生們也對(duì)導(dǎo)師交代的學(xué)術(shù)任務(wù)和論文要求都存在敬畏心理，都會(huì)盡力保質(zhì)保量完成；但對(duì)輔導(dǎo)員組織的學(xué)生活動(dòng)參與感不強(qiáng)，積極性不夠，有時(shí)候活動(dòng)開展的時(shí)間和導(dǎo)師組會(huì)時(shí)間沖突或者研究生因忙于完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，對(duì)這些活動(dòng)存在走形式或者不參加的現(xiàn)象，使育人方案沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。輔導(dǎo)員的工作離不開導(dǎo)師的支持和配合，導(dǎo)師對(duì)于思政工作的不重視讓學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)論文使得學(xué)生對(duì)于輔導(dǎo)員的工作不夠配合，思政工作不能有效推進(jìn)。另有部分輔導(dǎo)員認(rèn)為研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的“第一責(zé)任人”，即育人的責(zé)任也在研究生導(dǎo)師一方，導(dǎo)致對(duì)自身育人工作的要求不高，職業(yè)認(rèn)同感低。

三、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的關(guān)鍵問(wèn)題

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在研究生培養(yǎng)過(guò)程中都是研究生育人工作的主體，雖然有著各自的責(zé)任，但是相當(dāng)部分工作是既屬于研究生導(dǎo)師的工作職責(zé)，又是輔導(dǎo)員的工作范圍，存在著共同領(lǐng)域。雙方協(xié)同育人格局難以形成的主要幾點(diǎn)原因如下：

一是合力育人意識(shí)不強(qiáng)。從研究生輔導(dǎo)員角度來(lái)看，一方面，部分研究生輔導(dǎo)員單一地認(rèn)為自己是學(xué)生思想政治教育工作的主要承擔(dān)者，而忽略了導(dǎo)師應(yīng)發(fā)揮的作用，這就產(chǎn)生了思政工作完全由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的狹隘意識(shí)。另一方面，部分研究生輔導(dǎo)員認(rèn)為育人的責(zé)任主要在研究生導(dǎo)師一方，完全由導(dǎo)師作為“第一責(zé)任人”。這兩種心理一是忽略研究生導(dǎo)師的育人職責(zé)，一是把研究生導(dǎo)師的職責(zé)看得過(guò)重，都是比較片面的。從導(dǎo)師角度來(lái)看，大部分導(dǎo)師認(rèn)為只要把學(xué)生的智育抓好，德育方面完全由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，該意識(shí)也是比較片面的。

二是職責(zé)劃分不清。劃定職責(zé)范圍，進(jìn)行合理的合作和分工是研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員干好研究生教育管理工作的基礎(chǔ)。一方面，雙方存在各自為政的現(xiàn)象，包括研究生導(dǎo)師只把學(xué)生科研、學(xué)習(xí)抓好，對(duì)學(xué)生的心理健康和職業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠；輔導(dǎo)員只做好思政工作，在學(xué)生的日常生活、情感上進(jìn)行幫扶，但由于權(quán)威不夠，且因工作任務(wù)多而復(fù)雜，往往學(xué)生配合度不高。另一方面，部分職責(zé)重疊，不少高校設(shè)置專業(yè)班主任，將導(dǎo)師的職責(zé)等同于班主任，導(dǎo)師需要評(píng)選班委、向家長(zhǎng)匯報(bào)研究生的思想狀況等，這就把原本屬于輔導(dǎo)員工作的職責(zé)范疇進(jìn)行了交叉。同時(shí)也存在責(zé)任劃分不清的范疇，如在塑造研究生的價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格等方面難以具象化，這些“軟性”職責(zé)缺乏相對(duì)明晰的職責(zé)劃分體系和考評(píng)體系，使得研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙方都認(rèn)為應(yīng)該由對(duì)方主導(dǎo)，自己只起輔助作用[5]，如此合力育人無(wú)法產(chǎn)生效果，更容易造成職責(zé)分布不明、互相推卸和多頭管理。

三是缺乏有效的溝通機(jī)制。首先，研究生輔導(dǎo)員與導(dǎo)師只有在學(xué)生存在問(wèn)題時(shí)才會(huì)有較多交流，尋找解決問(wèn)題的途徑，而平時(shí)交流頻次很少；其次，輔導(dǎo)員主動(dòng)找導(dǎo)師交流頻次較多，而導(dǎo)師找輔導(dǎo)員交流頻次少，很少就學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行有效交流和溝通。最后，研究生輔導(dǎo)員在開展學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和黨團(tuán)推薦時(shí)，很少能知道學(xué)生在研究生組會(huì)、課題進(jìn)展、日常實(shí)驗(yàn)等方面的主要表現(xiàn)，導(dǎo)師也很少將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為跟研究生輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通，導(dǎo)致輔導(dǎo)員不能全面了解研究生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。導(dǎo)師在組織學(xué)生的學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)，遇到一些不配合或者情緒低落的學(xué)生，很少主動(dòng)找輔導(dǎo)員了解學(xué)生情況，長(zhǎng)此以往將不利于學(xué)生的健康發(fā)展。另外輔導(dǎo)員要面對(duì)眾多的研究生，經(jīng)常要處理很多繁雜事項(xiàng)，很少有時(shí)間和精力就每位研究生的具體情況與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，如此一來(lái)，雙方溝通不能及時(shí)有效，導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題積壓，不能得到及時(shí)解決。

四是協(xié)同育人的制度不健全。體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是思政工作協(xié)同制度設(shè)計(jì)和監(jiān)督機(jī)制的缺失，頂層設(shè)計(jì)不完善，缺少基礎(chǔ)的規(guī)章制度；二是激勵(lì)措施不足，成效不顯[6]。針對(duì)以上關(guān)鍵問(wèn)題，研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員需進(jìn)一步落實(shí)各自的主體責(zé)任，將協(xié)同育人扎實(shí)推進(jìn)，不僅有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，更有利于較好地發(fā)揮合力育人實(shí)效。

四、研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人責(zé)任落實(shí)路徑與機(jī)制

切實(shí)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)，將研究生導(dǎo)師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人理念落到實(shí)處，需要進(jìn)一步探索有效的路徑與機(jī)制。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，建立健全聯(lián)動(dòng)協(xié)同工作機(jī)制

研究生的思想政治教育工作絕不是單方面的責(zé)任，需要研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同協(xié)作才能做好。國(guó)家出臺(tái)的關(guān)于研究生教育管理的文件要求，不是要求導(dǎo)師和研究生輔導(dǎo)員各行其是，而是切實(shí)將兩者形成合力，在整體上形成齊頭并進(jìn)的態(tài)勢(shì)，并將職責(zé)劃分明確，在部分方面雙方各有側(cè)重，而不是將研究生思政方面遇到的問(wèn)題互相推卸。必須要求研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)變各自的育人思路，增強(qiáng)合力育人的意識(shí)，將雙方互助協(xié)作共同培育研究生的觀念落實(shí)到行動(dòng)中。

高校管理者必須統(tǒng)籌好各方資源，創(chuàng)造協(xié)同育人的大環(huán)境，讓協(xié)同育人制度化、體系化、條理化。要進(jìn)一步明確導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的不同職責(zé)和工作分工。通過(guò)細(xì)化的職能分工，讓兩個(gè)育人主體能在明確的職責(zé)范圍內(nèi)更好地發(fā)揮作用，減少推諉和逃避現(xiàn)象。每學(xué)期召開研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員大會(huì)，將育人職責(zé)與研究生管理考核機(jī)制掛鉤，定期抽查完成情況，對(duì)于不足之處予以改進(jìn)，對(duì)于落實(shí)得好的地方形成經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)更新。

（二）建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)化兩主體的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

高校應(yīng)建立更加科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于研究生導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，不再單純以學(xué)生的學(xué)術(shù)科研和學(xué)業(yè)成績(jī)作為考核導(dǎo)師培養(yǎng)成果的單一因素，需不斷優(yōu)化考評(píng)體系，提高對(duì)思想政治教育的考核比重。將導(dǎo)師的立德樹人成效作為考核的重要指標(biāo)，在研究生招生名額分配、職務(wù)職稱評(píng)定、項(xiàng)目申報(bào)等方面作為重要參考依據(jù)[7]。尤其是在研究生導(dǎo)師增列和聘用方面作為主要參考依據(jù)，提高導(dǎo)師對(duì)這方面的重視度。對(duì)于優(yōu)秀研究生導(dǎo)師進(jìn)行表彰，注明立德樹人事跡，做好宣傳，帶動(dòng)一批研究生導(dǎo)師主動(dòng)爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先。對(duì)于高校輔導(dǎo)員，以立德樹人和思政教育作為優(yōu)秀輔導(dǎo)員選評(píng)、聘期考核和各項(xiàng)項(xiàng)目申報(bào)的重要依據(jù)。通過(guò)結(jié)果導(dǎo)向推動(dòng)過(guò)程改進(jìn)，使研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙向重視，雙向發(fā)力，形成合力。

（三）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升兩主體專業(yè)能力

教育部文件中強(qiáng)調(diào)要進(jìn)一步完善“導(dǎo)師責(zé)任制”，發(fā)揮導(dǎo)師“立德樹人”的主體作用，但是對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，如何提升思政育人能力，需要更專業(yè)的指導(dǎo)。拓寬多種渠道、采取多種方式開展導(dǎo)師的師德教育，如育人工作專題培訓(xùn)、優(yōu)秀案例經(jīng)驗(yàn)分享、邀請(qǐng)學(xué)生工作專家對(duì)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中遇到的不同問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)等，有針對(duì)性地提高導(dǎo)師的育人能力，使導(dǎo)師將“立德樹人”這一根本任務(wù)及“導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人”的理念謹(jǐn)記在心，并落實(shí)在行動(dòng)中，知道是什么，更知道如何去做。輔導(dǎo)員可結(jié)合導(dǎo)師的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，雙方協(xié)同，對(duì)研究生進(jìn)行更為有效的思想政治教育，進(jìn)一步發(fā)揮輔導(dǎo)員和導(dǎo)師在思想政治教育中的重要作用。

（四）加強(qiáng)雙向溝通，調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人的積極性

研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在工作中屬于平行的工作主體，并不存在上下級(jí)關(guān)系[8]，要充分創(chuàng)造研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員雙向平等交流的空間，避免出現(xiàn)“導(dǎo)師被動(dòng)、輔導(dǎo)員主動(dòng)”的局面，使單向溝通變?yōu)橛行У碾p向交流。為了保證雙方溝通的實(shí)效性，可以界定在某些情況下導(dǎo)師必須主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，在某些情況下輔導(dǎo)員必須主動(dòng)與導(dǎo)師溝通。通過(guò)主動(dòng)交流，使這一方面的工作成為自己的本職工作；如果因哪一方?jīng)]有主動(dòng)溝通造成后果，應(yīng)追究當(dāng)事人責(zé)任。高校應(yīng)構(gòu)建和完善研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員之間的工作銜接溝通機(jī)制和交流平臺(tái)，將線上線下平臺(tái)打通，通過(guò)微信、QQ、企業(yè)微信等渠道加強(qiáng)交流；同時(shí)座談會(huì)、案例分析交流會(huì)、工作溝通午餐會(huì)等[9]可以使輔導(dǎo)員與導(dǎo)師交流目前研究生的現(xiàn)狀和問(wèn)題，也可了解學(xué)生最新的學(xué)習(xí)和科研狀況。雙方交流學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為更好地培養(yǎng)研究生提供多維參考。通過(guò)定期的信息交流和對(duì)策研討，有效推動(dòng)研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員這兩大主體互相參與到對(duì)方的工作中，實(shí)現(xiàn)1+1＞2的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

研究生思想政治教育對(duì)于研究生教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，通過(guò)有效的責(zé)任落實(shí)機(jī)制，通過(guò)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、建立獎(jiǎng)懲機(jī)制、加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)和雙向溝通交流促使研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在思政教育中形成雙向合力，推動(dòng)研究生教育培養(yǎng)提質(zhì)增效，促進(jìn)研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。