□袁國芳

統(tǒng)編高段教材中的許多課文運用了大量的心理描寫。這些心理描寫讓人物形象更加鮮明，敘事情節(jié)更加生動，文章主題更加深厚。它們是閱讀教學(xué)的重點，也是習(xí)作表達(dá)的關(guān)鍵。但學(xué)生在閱讀和習(xí)作過程中常表現(xiàn)出閱讀理解片面化、自我表達(dá)臉譜化、傳情達(dá)意教條化等問題。本文試圖通過“尋找文本表達(dá)秘妙”“知用心理表達(dá)方法”這兩個步驟，提升學(xué)生的心理描寫能力。

一、尋找文本寫作秘妙

統(tǒng)編教材中有許多關(guān)于心理描寫的段落值得品味。充分利用教材資源，尋找文本寫作的秘妙，可以達(dá)到以讀促寫的效果。

（一）聚焦直接描寫，提煉心理圖式

直接描寫是一種常見的人物心理描寫方法。直接描寫心理活動的句子中常常含有和“想”“沉思”有關(guān)的詞語。這樣描寫的好處是能讓讀者直接走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感悟人物形象。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生研讀句子并進(jìn)行小組合作交流，通過心理圖式的提煉，發(fā)現(xiàn)這樣表達(dá)的好處，從而更好地內(nèi)化、運用心理描寫。比如，六年級上冊《窮人》一課中，多處詳細(xì)描寫了桑娜的心理活動，從擔(dān)心丈夫、同情鄰居西蒙到怕被丈夫怪罪，再到深深自責(zé)。這樣的直接描寫，生動再現(xiàn)了主人公的猶豫、彷徨、無助，特別容易引起學(xué)生的共鳴。課上，教師可引導(dǎo)學(xué)生畫一畫心情曲線，提煉心理圖式，直觀感受人物的善良，將其與苦難的生活對比，從而凸顯其美好的精神品質(zhì)。

（二）聚焦間接描寫，豐富習(xí)作方式

寫作時，如果通篇都用“誰怎么想”這樣的形式表述，讀起來難免會比較乏味。因此，很多時候除了直接的心理描寫，作者還會通過別的方式體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時，要引領(lǐng)學(xué)生找到這類句子，深度品析，習(xí)得寫法。

1.關(guān)注“語言+神態(tài)”，朗讀體悟

恰當(dāng)?shù)恼Z言和神態(tài)描寫，能夠活化人物，反映人物的心理變化，并推動情節(jié)發(fā)展。仍以《窮人》為例，文中有這樣一處語言描寫：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說，‘我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”在這個句子中，作者用了問號、省略號、感嘆號等標(biāo)點符號，與神態(tài)描寫一起，形象展示了主人公內(nèi)心的起伏。為了充分地感受人物的心情變化，教師讓學(xué)生用朗讀進(jìn)行體會，注意句子的感情色彩，讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。必要時，還可以適當(dāng)補(bǔ)白心理活動，說一說當(dāng)時桑娜可能在想什么，由此抵達(dá)人物的內(nèi)心世界。

2.關(guān)注“神態(tài)+動作”，想象還原

課文中，有些人物能夠躍然紙上，靠的是精彩的神態(tài)、動作描寫。這時候就可以讓學(xué)生通過想象還原人物的內(nèi)心活動，加深對課文內(nèi)容的理解。比如，五年級下冊《青山處處埋忠骨》描寫了毛澤東主席在聽聞愛子毛岸英犧牲的噩耗后，內(nèi)心極度痛苦煎熬的畫面。文中有這樣一句話：“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！苯虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“此時此刻毛主席內(nèi)心是怎么想的？從‘仰起頭、悲痛、眷戀’這些詞中，我們能體會到什么？如果可以的話，一起通過想象來還原毛主席當(dāng)時的心情。”結(jié)合前文“毛主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”以及后文“然而，他很快打消了這種念頭”，學(xué)生能較容易地想象還原毛主席當(dāng)時的內(nèi)心活動，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，深刻地體會到一個父親失去愛子是如何痛徹心扉。

3.關(guān)注“動作+心情”，情境演繹

動作與人物的心情有著直接的關(guān)系。心情愉悅時動作一氣呵成，心情沮喪時動作拖沓遲延。抓住人物的動作，可以品讀出人物的心理狀態(tài)。比如，六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》中，看到邱少云被烈火燒身時，“我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我的心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛”。教師帶領(lǐng)學(xué)生從一系列動作中感受作者的矛盾心理。學(xué)生明白，“不敢朝他那兒看”是不愿意看到自己的戰(zhàn)友被烈火焚燒，而“忍不住不看”是盼望著能夠出現(xiàn)奇跡。這樣的描寫充分體現(xiàn)了“我”對戰(zhàn)友的心疼、不舍以及深深的敬佩，更突出了邱少云視死如歸的英雄形象。教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生演一演，以此將人物的矛盾心理表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、知用心理表達(dá)方法

閱讀與寫作密不可分。閱讀大量心理描寫，發(fā)現(xiàn)文章表達(dá)的秘妙之后，教師可通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生將描寫人物心理活動的方法靈活遷移運用到自己的習(xí)作中。

（一）片段仿寫，小處入手

有的心理描寫片段融合多種寫作手法，有較高的仿寫價值。比如，六年級下冊《那個星期天》的第三自然段采用了“環(huán)境+動作+心理活動”的描寫方式。第一句融情于景，寫天氣好，襯托出“我”非常愉快的心情；后面一系列描寫“我”孩子氣十足的動作和心態(tài)的語句，充分表現(xiàn)了“我”處于期待中，有著些許興奮和急切。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫，具體教學(xué)步驟如下。

（1）細(xì)讀范文：有感情地朗讀，抓住關(guān)鍵詞“明媚、藏、怎么”理解作者的心情。小組討論作者為什么這樣寫，從而感受到心理描寫要細(xì)致入微，這樣才能夠打動人心。

（2）技法引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生說說使用“環(huán)境+動作+心理活動”的描寫方式時需要注意的關(guān)鍵點——環(huán)境渲染要體現(xiàn)心情，動作描寫要傳神，內(nèi)心活動要符合人物的年齡特征。范文的語言雖然很幼稚，但非常符合“我”的年齡特點?？梢?，把握好“度”，可使人物的心理描寫更真實。

（3）仿寫實踐：運用文中使用的寫作方法，進(jìn)行片段仿寫，字?jǐn)?shù)不少于150字。

（4）展示評價：反饋學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，說說仿寫的成功點在哪里。小結(jié)如何賞析范文，剖析人物心理。

（二）單元習(xí)作，遷移運用

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，教材無非是個例子。學(xué)生要學(xué)以致用，舉一反三。心理描寫同樣如此。只有做到靈活遷移運用習(xí)作方法，才算學(xué)到了精髓。

五年級上冊第六單元中有三篇描寫親情的文章。這幾篇文章在心理描寫上各有各的精彩之處。單元習(xí)作《我想對您說》要求學(xué)生把平時想對爸爸媽媽說的話寫成一封信，用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)，讓父母了解自己的想法，體會自己的感情。教學(xué)步驟如下。

（1）方法梳理。和學(xué)生一起回顧本單元出現(xiàn)的心理描寫方法。如：《慈母情深》中，多處運用了“語言+動作+神態(tài)”的描寫方式，讓一位勤勞善良、豁達(dá)大度的母親形象出現(xiàn)在大家眼前；《父愛之舟》中，作者拿著家里糶稻、賣豬湊來的學(xué)費，感到十分心酸，以至于偷偷哭了，“動作+心理活動”的表達(dá)方式特別能夠引起學(xué)生的共鳴；《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，父親和母親的語言描寫以及心理對比值得品讀。學(xué)生可以選擇合適的表達(dá)方式，將其遷移運用到自己的習(xí)作中。

（2）明確要求。學(xué)生選擇傾訴的對象，把自己想說的話寫下來。字?jǐn)?shù)在450 左右，要求文從字順，恰當(dāng)選用本單元描寫人物心理的方法。

（3）遷移運用。學(xué)生完成習(xí)作后，在文中的心理描寫旁邊寫下批注。批注的內(nèi)容可以是運用的具體方法以及這樣描寫的好處，也可以是自己的習(xí)作感悟。

（4）反饋交流。教師挑選典型的習(xí)作進(jìn)行反饋，可以先讓學(xué)生自評和互評，再總結(jié)反饋，特別要對心理描寫方法的使用效果予以重點評價。

綜上所述，統(tǒng)編高段教材中的心理描寫有著獨特的教學(xué)價值。教師可循序推進(jìn)教學(xué)過程，以讀促寫，讀寫結(jié)合，以便學(xué)生更好地掌握心理描寫的方法，提高心理描寫的能力，更加珍視自己獨特的心理感受，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。