嚴(yán) 輝

(廣德市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽宣城 242200)

引言

一直以來，習(xí)作教學(xué)既是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)生怕寫作文，不知寫什么、怎么寫，教師怕教作文，不知如何去教，怎樣教出成效。

為了應(yīng)對(duì)這一難題，自新課程改革實(shí)施以來，許許多多的教育大家、一線教師都開始了習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐研究，不少優(yōu)秀的成果紛紛出爐，可謂百花齊放、碩果累累。在新課改基礎(chǔ)上，2016年推出的統(tǒng)編教材以全新的方式和內(nèi)容更加全面豐富地體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》各項(xiàng)目標(biāo)，其中的“寫作”板塊設(shè)計(jì)可謂亮點(diǎn)多多。除了保留原有的“口語交際”“習(xí)作”板塊外，同時(shí)在語文園地及課后練習(xí)中增加了與課文、單元訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，提示教師要注重從讀到寫，要有意識(shí)地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的統(tǒng)整式教學(xué)。

2018年秋季，我接手三年級(jí)語文教學(xué)，正式接觸統(tǒng)編教材。為了跟上新的教改形勢，用好這套教材，更好地促進(jìn)習(xí)作教學(xué)，我?guī)ьI(lǐng)所在的年級(jí)組嘗試進(jìn)行了“小學(xué)生起始階段寫作教學(xué)探索與研究”的微課題研究。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和吸收其他優(yōu)秀前輩和同仁相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的一些實(shí)踐探索，對(duì)起始階段習(xí)作的教學(xué)有了一些新的思考與所得。

三年級(jí)處于學(xué)生由寫話向?qū)懽魑牡倪^渡階段，是小學(xué)作文教學(xué)的起步階段，也是學(xué)生正式接觸作文的開始。起步作文教學(xué),就是為了幫助學(xué)生邁過這個(gè)坎，同時(shí)做好銜接，順利進(jìn)入后續(xù)的習(xí)作階段。這一階段，學(xué)生習(xí)作存在的主要問題是：①學(xué)生缺乏寫作興趣，有畏難情緒；平常不注意留心、觀察生活，缺少寫作素材，也沒有掌握一定的觀察方法；②會(huì)說不會(huì)寫，不會(huì)將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言。教師的習(xí)作教學(xué)也存在問題，即指導(dǎo)形式固化，空泛、不具體，缺乏真正有效的指導(dǎo)策略與方法，作文批改費(fèi)時(shí)低效。

以上三點(diǎn)可謂起始階段習(xí)作教學(xué)的三大魔咒，具有普遍性。如何解除這三大魔咒呢？我們經(jīng)過探索與研究，總結(jié)出了以下方法與策略：

一、一起玩起來，大膽寫下來

經(jīng)過了一、二年級(jí)的寫話訓(xùn)練，大多數(shù)三年級(jí)學(xué)生都能寫上幾句甚至一段文從字順的話來。但這離三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”還有一定的距離。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)非一夕之功，首先要做的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣與熱情，讓他們樂于動(dòng)筆、有話可寫。

三年級(jí)的孩子，年齡還很小，“玩”是他們共同的愛好。利用這一階段學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，我們?cè)凇巴妗鄙洗笞鑫恼拢瑤е⒆觽兺娓鞣N游戲，開展各類益智、健體或立德方面的活動(dòng)：五班的陳老師帶學(xué)生變魔術(shù)、玩讀心術(shù)；七班的朱老師帶著孩子們?nèi)ゲ賵龇棚L(fēng)箏；八班的徐老師帶學(xué)生們觀察校園里的植物；九班的彭老師帶學(xué)生們一起做實(shí)驗(yàn)；我則帶著孩子們一起扮演殘疾人、玩掰手腕游戲等。當(dāng)然，我們的“玩”可不是尋常的玩耍，在保證玩得開心暢快的前提下，也玩得有“水準(zhǔn)”，玩得有“目標(biāo)”——我們會(huì)結(jié)合活動(dòng)，提前精心設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)方案，帶領(lǐng)孩子們一起在玩的過程中學(xué)習(xí)觀察的方法，交流自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的感受和想法，結(jié)合教材中的習(xí)作要求，把這些從玩中學(xué)到的、收獲到的都寫進(jìn)習(xí)作中：《那次玩得真高興》《我的植物朋友》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《放風(fēng)箏》《記一次有意義的活動(dòng)》等。一起玩起來，不僅讓學(xué)生愉悅了身心，增加了體驗(yàn)，積累了第一手的作文素材，也讓學(xué)生在不知不覺中吸收了一些作文的方法與技巧。習(xí)作有了“源頭活水”，學(xué)生也自然樂于表達(dá)，有話可寫了。

除了在課堂內(nèi)帶孩子們一起玩，我們還與家長們密切配合，通過布置一些有特色的實(shí)踐性作業(yè)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，最大程度地?cái)U(kuò)大學(xué)生們語文學(xué)習(xí)的半徑。如結(jié)合道德與法治課程，完成家庭一周收支匯總表，學(xué)寫簡單的調(diào)查小報(bào)告；結(jié)合“紅領(lǐng)巾廣播站”活動(dòng)，搜集整理關(guān)于“文明創(chuàng)建”主題的信息和資料，學(xué)寫簡短的廣播稿；抓住寒假過春節(jié)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生跟父母去超市購買年貨，拜年期間搜集和記錄不同的春聯(lián)，完成介紹春節(jié)習(xí)俗的小文章；趁著秋高氣爽的天氣，約上小伙伴一起去附近的公園、山林、水庫走走逛逛，比一比，看誰能把見到的美景寫得更動(dòng)人……

事實(shí)證明，只要把握了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，“學(xué)生缺乏寫作興趣，有畏難情緒；平常不注意留心觀察生活，缺少寫作素材，也沒有掌握一定的觀察方法”這第一大魔咒自然就迎刃而解了。

二、既能說得好，又能寫得好

在日常教學(xué)中，老師們應(yīng)該也發(fā)現(xiàn)了有不少孩子會(huì)說不會(huì)寫：他們會(huì)把自己聽到的一件事轉(zhuǎn)述給你聽，而且能說得繪聲繪色，可如果你讓他寫，可能只有三兩句話；有的孩子能把它讀到的一個(gè)故事完整地講給伙伴聽，可是輪到自己寫故事的時(shí)候，卻總是出現(xiàn)顛三倒四、說不清楚的情況；還有的孩子，當(dāng)看到一幅畫時(shí)，他能結(jié)合想象把它編成一個(gè)故事，可一旦你讓他寫下來，那些豐富的想象就不知跑哪兒去了……口頭語言和書面語言在功能和結(jié)構(gòu)上有著重大差別，作為老師，我們首先要知悉這種差別的存在，其次就是要試著尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把書面語言的學(xué)習(xí)置于交際活動(dòng)中，通過師生、生生之間的合作交際，使學(xué)生逐步掌握把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的方法，慢慢提高書面表達(dá)的能力。

經(jīng)我們實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，有兩種方法與策略可以初步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

第一種方法是讓學(xué)生練習(xí)寫故事。每個(gè)孩子都是聽故事長大的，沒有孩子不愛聽故事，也沒有不會(huì)講故事的孩子。故事總能吸引孩子們，為之著迷、津津樂道。讓孩子練寫的故事，可以是自己創(chuàng)編的，可以給他們一點(diǎn)情境，幾個(gè)畫面也行，或是幾個(gè)關(guān)鍵的詞語，抑或是一個(gè)引人聯(lián)想的開頭，孩子們自然懂得發(fā)揮他們的奇思妙想，寫下一個(gè)有意思的故事來。故事，可以再創(chuàng)造，讀完一個(gè)故事，有了自己的理解和想法，改編一下或是結(jié)合原故事，繼續(xù)往下寫，又是一個(gè)好故事!因?yàn)橹v故事時(shí)的語言往往都是口語和書面語相結(jié)合，練寫這些不同形式的故事，可以在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生兩種語言表達(dá)形式的相互轉(zhuǎn)化能力，降低了難度，提升了興趣，訓(xùn)練了表達(dá)能力。

當(dāng)然，這中間，教師也要因“材”制宜地進(jìn)行必要的語言表達(dá)方面的指導(dǎo)。如我們結(jié)合統(tǒng)編三年級(jí)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫想象故事的指導(dǎo)與訓(xùn)練。其中“續(xù)寫故事”這個(gè)板塊的訓(xùn)練，進(jìn)行了貫穿性訓(xùn)練與層級(jí)指導(dǎo)：三年級(jí)上學(xué)期，主要結(jié)合預(yù)測單元的學(xué)習(xí)，著重訓(xùn)練“仿寫”，除在課堂學(xué)習(xí)中組織學(xué)生練說外，教師還著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)文本中語言表達(dá)的鮮明特點(diǎn)，再讓孩子們模仿這樣的表達(dá)方式，在預(yù)測方法的指引下續(xù)寫故事，孩子們續(xù)寫的《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會(huì)叫的狗》都十分精彩。到了下學(xué)期，我們結(jié)合教材，著重訓(xùn)練打開想象的不同方式，如運(yùn)用順向思維和逆向思維來自由想象，先練習(xí)說，再練習(xí)寫。語言上仍是指導(dǎo)學(xué)生模仿、吸收課本上的表達(dá)方式，編寫自己想象中的后續(xù)情節(jié)。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，絕大多數(shù)孩子既能說得好，也能寫得好，書面表達(dá)能力日漸增強(qiáng)。

第二種方法就是將口語交際和習(xí)作訓(xùn)練結(jié)合起來。一方面，教材提供了一部分“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以合理開發(fā)和運(yùn)用這些內(nèi)容，進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“從說到寫”的專項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)編三年級(jí)語文教材中，整個(gè)學(xué)年共設(shè)計(jì)了八次口語交際，每學(xué)期各四次。如三年級(jí)上冊(cè)教材第一單元安排了“我的暑假生活”，教學(xué)時(shí)我們將它放到開學(xué)第一周第一節(jié)課中，趁著學(xué)生們剛過完暑假，相互之間想要分享暑假生活的興奮勁兒正足，組織他們對(duì)話交流，梳理暑假生活中難忘的事以及最深的感受，然后引導(dǎo)他們把自己說的和想要說的內(nèi)容清楚完整地寫下來，就有了一次書面練筆的實(shí)踐。

另外，豐富多彩的校內(nèi)外生活也為孩子們的語言交際與書面表達(dá)提供了大量的素材和訓(xùn)練機(jī)會(huì)。首先，我們可以抓住校園生活中的一些重大或偶發(fā)事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭交際與書面表達(dá)相結(jié)合的訓(xùn)練。比如，三年級(jí)上學(xué)期某天，八班的徐老師正在上語文課，突然而至的一場狂風(fēng)席卷校園，持續(xù)了約十分鐘。徐老師適時(shí)轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生觀察狂風(fēng)中的校園景象后，先引導(dǎo)他們口頭交流，再進(jìn)行書面表達(dá)的訓(xùn)練，學(xué)生完成的現(xiàn)場練筆質(zhì)量都很不錯(cuò)。

以上兩種方法既契合了教材的整體編寫意圖和精神，又符合這一階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，易操作、好指導(dǎo)，效果明顯，能較好地解除學(xué)生習(xí)作上的第二大魔咒。

三、用好“雙文本”，一練求一得

特級(jí)教師管建剛認(rèn)為，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)有一個(gè)最大的不同，即作文教學(xué)是“雙文本”教學(xué)，閱讀教學(xué)是“單文本”教學(xué)。這里的“雙文本”分別指教材和學(xué)生作文。

統(tǒng)編教材在習(xí)作教學(xué)方面也專門增設(shè)了習(xí)作單元，突出了教師習(xí)作指導(dǎo)的價(jià)值和意義。所以，我們首先肯定要用好教材這個(gè)文本，做到“以本為本”，遵循教材在習(xí)作教學(xué)上的整體性和螺旋式上升的特點(diǎn)，把握學(xué)段本身的目標(biāo)及各學(xué)段之間的聯(lián)系，方能保證不走錯(cuò)方向以及不造成重復(fù)、低效教學(xué)的后果。關(guān)于這一方面，前面舉例談到了我們的一些嘗試和探索，在此不再重復(fù)贅敘。只補(bǔ)充一點(diǎn)，本套教材在課后練習(xí)的設(shè)計(jì)上也頗具匠心，很多時(shí)候，課后作業(yè)都很好地將讀和寫結(jié)合了起來，練筆設(shè)計(jì)緊扣文本及單元總訓(xùn)練目標(biāo)。另外，與教材配套的《課堂練習(xí)》在每單元的習(xí)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)上也起到了很好的輔助作用，內(nèi)容緊貼文本，設(shè)計(jì)得很有層次和梯度。我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些教學(xué)資源都統(tǒng)籌進(jìn)去，進(jìn)行一個(gè)整合，以期高效地利用，發(fā)揮教材的最大效能。

再看“以生為本”的“本”，也就是學(xué)生的作文，也是非常有價(jià)值的文本。它是更鮮活的文本，是我們“以學(xué)定教”的基石。所以，用好這一文本，意義更加重大。在具體的實(shí)踐研究中，我們借鑒名師的經(jīng)驗(yàn)方法，同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，進(jìn)行了一些新的嘗試和運(yùn)用。

一是作前指導(dǎo)，主要突出創(chuàng)設(shè)和開展相關(guān)的活動(dòng)，以增進(jìn)學(xué)生個(gè)體第一位的真切感受與體驗(yàn)，獲得最鮮活的寫作素材，寫作方法少講、精講或不講；待學(xué)生完成初稿后，教師再細(xì)讀學(xué)生草稿，對(duì)普遍性的問題進(jìn)行歸類總結(jié)，選取有代表性的文章作為例文進(jìn)行講析，進(jìn)行二次指導(dǎo)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，根據(jù)學(xué)生習(xí)作能力及學(xué)生習(xí)作問題大小，酌情安排自我修改、互相修改和教師面批指導(dǎo)修改，以照顧不同層次學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求。習(xí)作經(jīng)修改審閱后，謄寫到作文本上，教師再次批改。此次批改，重在表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)和修改表達(dá)上的具體錯(cuò)誤或不當(dāng)之處，多作旁批，總評(píng)簡略即可。

二是作后講評(píng)，主要做兩件事：首先是優(yōu)秀作文賞讀，優(yōu)先請(qǐng)作者上臺(tái)讀，也可以由作者邀請(qǐng)其他同學(xué)來讀，或是老師來讀。老師偶爾選擇一些有特色、有亮點(diǎn)的句段進(jìn)行有感情朗讀，給學(xué)生示范，同時(shí)鼓勵(lì)進(jìn)步和努力的同學(xué)；其次是提煉當(dāng)次作文語言表達(dá)方面有代表性的問題，通過呈現(xiàn)范句及修改意見，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)，學(xué)習(xí)如何更好地運(yùn)用語言，盡量做到一次訓(xùn)練能有一得。

通過以上方式，我們對(duì)起始階段的習(xí)作進(jìn)行相對(duì)規(guī)范、目標(biāo)明確的教學(xué)實(shí)踐，努力做到“心中有教材”“眼中有學(xué)生”，“訓(xùn)練有目標(biāo)”“一練有一得”。從微課題研究一年來學(xué)生的習(xí)作表達(dá)情況來看，這一系列的嘗試與實(shí)踐是有一定的積極意義的，我們所帶年級(jí)學(xué)生的語文整體水平(包括習(xí)作)有明顯進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)設(shè)定的該學(xué)年段的總體目標(biāo)。這是值得欣慰的一個(gè)結(jié)果。

如果我們將語文學(xué)習(xí)比作一次烹飪，那每位語文老師都是一位掌勺的大廚，習(xí)作也就是客人們必點(diǎn)的主菜。大廚們必須精心制作，保證味美色鮮，方能讓客人們愉快享用。因此，烹飪過程中，如何選擇所需的食材，怎樣把握適宜的火候、添加哪些調(diào)味料，顯得至關(guān)重要。好在我們的教育“廚藝間”從來不缺樂于悉心研究、想要追求爐火純青廚藝的好廚師。相信，只要守住初心，求索不息，我們就能品嘗到那道關(guān)于習(xí)作的佳肴，到那時(shí)，讓我們?yōu)樽约汉炔剩?/p>