胡瑞海

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州劉國(guó)鈞分院 江蘇省常州市 213025

隨著教育信息化的發(fā)展，各種新型信息技術(shù)走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂。各種教學(xué)APP 應(yīng)用、交互式一體機(jī)、課堂直播錄播技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。對(duì)于豐富課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)改革、提高教師信息化教學(xué)水平具有重要作用。信息化教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主流趨勢(shì)。教師信息化教學(xué)水平從側(cè)面反映了學(xué)校的信息化建設(shè)程度，開展教師專業(yè)能力競(jìng)賽、信息化教學(xué)培訓(xùn)等活動(dòng)，體現(xiàn)了高校對(duì)教師信息化教學(xué)能力的重視。結(jié)合以上背景本文對(duì)我校《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》線上+線下混合教學(xué)資源的開發(fā)過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，理清課程資源開發(fā)的思路、方法和路徑。

1 資源開發(fā)的意義

目前針對(duì)新能源汽車維修技術(shù)人員缺口較大，本校交通工程系結(jié)合市場(chǎng)需求和立足學(xué)生未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，已在2021 年上半年開設(shè)新能源汽車方向課程，有關(guān)新能源汽車方向的教學(xué)硬件資源總值約為80.2 萬(wàn)，結(jié)合其他院校課程配置條件要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的授課要求，《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》課程作為汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)方向課程，在實(shí)際授課中將面臨選用教材與現(xiàn)有教學(xué)條件不匹配、教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足、課程標(biāo)準(zhǔn)不能完全適用于本校、教學(xué)課時(shí)緊張不能完全滿足學(xué)生的實(shí)操時(shí)間、結(jié)合信息化手段開展教學(xué)的條件及經(jīng)驗(yàn)不足、現(xiàn)有課程評(píng)價(jià)方式不能較科學(xué)的反應(yīng)學(xué)生認(rèn)知過(guò)程。迫切需要建設(shè)一門符合本校需求的信息化網(wǎng)絡(luò)課程，以彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，打破學(xué)生學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間限制，構(gòu)建線上+線下混合教學(xué)任務(wù)的開展和實(shí)施。

2 資源開發(fā)的前期準(zhǔn)備

為了了解兄弟院校目前有關(guān)本課程的建設(shè)情況和用人單位的人才需求，筆者進(jìn)行了廣泛調(diào)研，分別是《五年制高職新能源汽車相關(guān)課程建設(shè)情況調(diào)查》和《新能源汽車后市場(chǎng)職業(yè)技術(shù)技能需求調(diào)查》，前者主要調(diào)查江蘇省五年制高職校新能源汽車相關(guān)課程的開展情況、課程資源建設(shè)情況、師資配比、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)配置、課程開展中遇到的問(wèn)題和建議等，通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果結(jié)合本校條件和未來(lái)發(fā)展情況定位符合校情的課程建設(shè)思路；后者主要的調(diào)查內(nèi)容有新能源汽車后市場(chǎng)人員需求情況、學(xué)生素質(zhì)素養(yǎng)需求、技術(shù)技能需求、常見典型工作案例等，通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果來(lái)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上開發(fā)具有典型工作案例的線上+線下混合教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的基本素養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求，緊跟時(shí)代發(fā)展需要。

通過(guò)考察和調(diào)研了解目前江蘇省內(nèi)兄弟院校在新能源汽車信息化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上的相關(guān)建設(shè)要點(diǎn)，結(jié)合我校交通工程系現(xiàn)有硬件、軟件資源，整合、開發(fā)適用于《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》課程的理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室，主要涵蓋理論學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)。理論學(xué)習(xí)區(qū)要體現(xiàn)信息化教學(xué)所涵蓋的元素，應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、信息檢索、成果分享等功能。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)的創(chuàng)建重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》的典型工作任務(wù)展開，注重實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)用性、緊密貼合實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

3 資源開發(fā)過(guò)程

3.1 線上教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程

通過(guò)前期的調(diào)研結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，開發(fā)本課程的信息化教學(xué)資源，主要以信息化網(wǎng)絡(luò)課程形式呈現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程資源包含媒體素材（微視頻、圖片、動(dòng)畫）、試題庫(kù)、試卷庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、文獻(xiàn)資料等?！缎履茉雌嚱Y(jié)構(gòu)與維護(hù)》網(wǎng)絡(luò)課程章節(jié)共分成21 個(gè)典型工作任務(wù)，每一個(gè)工作任務(wù)課時(shí)量為4～8課時(shí)，主要包含新能源汽車的認(rèn)知、新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)組件的結(jié)構(gòu)與維護(hù)、新能源汽車底盤系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與維護(hù)、新能源汽車常規(guī)保養(yǎng)流程等。

在開發(fā)媒體資源時(shí)主要考慮資源對(duì)課程學(xué)習(xí)的輔助作用，對(duì)典型工作任務(wù)的重難點(diǎn)的突破有益或具有一定的啟發(fā)性。視頻資源在拍攝和后期剪輯中要重點(diǎn)考慮呈現(xiàn)效果，視頻大小和清晰度，一般要經(jīng)過(guò)課程任務(wù)點(diǎn)設(shè)計(jì)、拍攝腳本的設(shè)計(jì)、拍攝鏡頭及機(jī)位的設(shè)計(jì)、視頻剪輯素材的選取等。例如微視頻——新能源汽車空調(diào)壓縮機(jī)高壓插頭的拆裝，在任務(wù)設(shè)計(jì)中高壓插頭的拆裝作為高壓線束檢查與測(cè)量的前提條件是無(wú)法繞開的，那么如何進(jìn)行高壓插頭的拆卸是后續(xù)任務(wù)點(diǎn)能否完成的關(guān)鍵，筆者通過(guò)多角度拍攝并在后期剪輯中利用畫中畫、視頻停頓、關(guān)鍵細(xì)節(jié)放大等手段來(lái)反映拆裝細(xì)節(jié)，學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)可以解決教師授課時(shí)無(wú)法進(jìn)行集體展示或展示效果不佳的問(wèn)題。

在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件資源時(shí)需確定教學(xué)主題、進(jìn)行學(xué)情分析、確立教學(xué)方法及教學(xué)手段、建立總體框架、準(zhǔn)備教學(xué)資源、導(dǎo)入教學(xué)資源、線上調(diào)試及反饋與調(diào)整等?！缎履茉雌嚱Y(jié)構(gòu)與維護(hù)》是五年制高職汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)方向課程，依據(jù)該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)進(jìn)程表的要求，以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)、新能源汽車技術(shù)專業(yè)一線技術(shù)崗位為載體，量化工作任務(wù)，針對(duì)任務(wù)按專業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊；以典型工作任務(wù)為載體，構(gòu)建盡可能真實(shí)的工作過(guò)程環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容融入典型工作任務(wù)之中，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容源于生產(chǎn)實(shí)踐，設(shè)計(jì)由工作過(guò)程結(jié)構(gòu)和工作過(guò)程要素組成的“工學(xué)結(jié)合”課程。該課程主要運(yùn)用的教學(xué)手段有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法，依據(jù)不同任務(wù)的開展過(guò)程適時(shí)采用合適的教學(xué)方法與手段。該課程所用到的教學(xué)資源主要有教學(xué)PPT、助學(xué)微視頻、原理圖片、互動(dòng)式答題等，通過(guò)不同場(chǎng)景、不同任務(wù)的合理構(gòu)建和融合，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)方案。該課程依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)具有教學(xué)互動(dòng)、資源共享、移動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)門戶的建設(shè)等功能，能實(shí)現(xiàn)教師課程建設(shè)、教學(xué)監(jiān)控、資源共享、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目的。線上資源導(dǎo)入到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后需進(jìn)行線上調(diào)試，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋及時(shí)調(diào)整線上資源分布位置、展現(xiàn)的形式和相關(guān)不合理的情況，通過(guò)閉環(huán)的反饋機(jī)制有助于完整課程的盡快形成。

試題庫(kù)、試卷庫(kù)的建設(shè)要依托課程的教學(xué)目標(biāo)展開，有填空題、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題等題型，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中的目標(biāo)描述決定知識(shí)點(diǎn)采用何種題型進(jìn)行設(shè)置。每一學(xué)習(xí)任務(wù)的任務(wù)點(diǎn)完成后需通過(guò)任務(wù)測(cè)試才能達(dá)到該任務(wù)的學(xué)習(xí)要求。例如課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高壓斷電的描述是“掌握新能源汽車高壓斷電的方法和要點(diǎn)”，該知識(shí)點(diǎn)的要求是“掌握”，筆者在預(yù)習(xí)任務(wù)中將該知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試形式設(shè)置成排序題，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)降低了學(xué)習(xí)難度。通過(guò)線下學(xué)習(xí)和實(shí)踐后，該知識(shí)點(diǎn)采用簡(jiǎn)答題的形式來(lái)考核學(xué)生的掌握程度，通過(guò)以上遞進(jìn)式的方式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有助于學(xué)生整體知識(shí)架構(gòu)的形成。

文獻(xiàn)資料的主要有與任務(wù)內(nèi)容相關(guān)的維修手冊(cè)、任務(wù)工單、理論文獻(xiàn)等，有助于學(xué)生在線上、線下學(xué)習(xí)中檢索相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

3.2 線下教學(xué)資源開發(fā)過(guò)程

在前文資源開發(fā)前期準(zhǔn)備中已提到，線下教學(xué)資源主要涵蓋理論學(xué)習(xí)區(qū)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)。理論學(xué)習(xí)區(qū)要體現(xiàn)信息化教學(xué)所涵蓋的元素，應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、信息檢索、成果分享等功能。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)的創(chuàng)建重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》的典型工作任務(wù)展開，注重實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)用性、緊密貼合實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。

《新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)》課程理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室的開發(fā)與建設(shè)，可分兩大模塊建設(shè)，一是理論學(xué)習(xí)區(qū)的開發(fā)和建設(shè)，二是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)的開發(fā)與建設(shè)。理論學(xué)習(xí)區(qū)的主要設(shè)備設(shè)施有教師授課一體機(jī)、白板、符合學(xué)生數(shù)量的終端電腦、符合小組數(shù)量的海報(bào)架等，以上設(shè)備設(shè)施有助于項(xiàng)目教學(xué)法的有序開展，也有助于課堂評(píng)價(jià)的及時(shí)生成和成果分享。在建設(shè)理論學(xué)習(xí)區(qū)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮該場(chǎng)所的互聯(lián)網(wǎng)鋪設(shè)情況，網(wǎng)絡(luò)帶寬要能滿足一個(gè)班級(jí)學(xué)生同時(shí)流暢訪問(wèn)信息化網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，同時(shí)教師授課一體機(jī)對(duì)學(xué)生終端電腦要有控制功能、文件收發(fā)功能、演示功能等。在此區(qū)域教師可通過(guò)終端電腦發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂評(píng)價(jià)的快速生成和展示。

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)的教學(xué)資源開發(fā)要結(jié)合信息化教學(xué)環(huán)境進(jìn)行建設(shè)，主要設(shè)備實(shí)施有多媒體投影設(shè)備、資料查詢機(jī)、教學(xué)車輛、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、直播攝像頭或投屏設(shè)備（與投影設(shè)備連接便于教師示范環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行）等。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)區(qū)按照功能可劃分為新能源汽車整車維護(hù)區(qū)、動(dòng)力電池認(rèn)知與維護(hù)區(qū)、動(dòng)力電機(jī)認(rèn)知與維護(hù)區(qū)、新能源汽車電氣控制系統(tǒng)認(rèn)知與檢測(cè)區(qū)。（1）新能源汽車整車維護(hù)區(qū)配備新能源整車、常規(guī)拆裝工具套裝、高壓絕緣工具套裝、高壓測(cè)試量具套裝、解碼儀、高壓防護(hù)工裝等，該區(qū)域可針對(duì)新能源常規(guī)保養(yǎng)項(xiàng)目進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（2）動(dòng)力電池認(rèn)知與維護(hù)區(qū)配備動(dòng)力電池實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、高壓絕緣工具套裝、高壓測(cè)試量具套裝、上位機(jī)、高壓防護(hù)工裝等，該區(qū)域可實(shí)施動(dòng)力電池的認(rèn)知、動(dòng)力電池的拆裝、動(dòng)力電池充放電測(cè)試、動(dòng)力電池的故障診斷、動(dòng)力電池的數(shù)據(jù)采集和測(cè)試等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（3）動(dòng)力電機(jī)認(rèn)知與維護(hù)區(qū)配備動(dòng)力電機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、高壓絕緣工具套裝、高壓測(cè)試量具套裝、電機(jī)控制器、高壓防護(hù)工裝等，該區(qū)域可實(shí)施動(dòng)力電機(jī)的認(rèn)知、動(dòng)力電機(jī)與減速器的拆裝、動(dòng)力電機(jī)的故障診斷、動(dòng)力電機(jī)的運(yùn)行數(shù)據(jù)采集和測(cè)試等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。（4）新能源汽車電氣控制系統(tǒng)認(rèn)知與檢測(cè)區(qū)配備新能源汽車電氣控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架、萬(wàn)用表、雙通道示波器、解碼儀等，該區(qū)域可實(shí)施新能源汽車電氣控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)認(rèn)知、電氣控制系統(tǒng)的數(shù)據(jù)讀取、電氣控制器故障診斷與維修等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

4 線上+線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐

基于線上+線下混合教學(xué)模式的“新能源汽車結(jié)構(gòu)與維護(hù)”課程是以學(xué)生為中心，將學(xué)情分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反思有機(jī)結(jié)合并貫穿課程任務(wù)始末。此教學(xué)模式打破課堂的空間和時(shí)間限制，依托已開發(fā)的教學(xué)資源開展課前、課中、課后有組織的學(xué)習(xí)，將知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)相融合，將知識(shí)情景與工作任務(wù)相結(jié)合，在信息化課程學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)素養(yǎng)目標(biāo)。

4.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)情分析：教師通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)，搜集學(xué)生之前學(xué)習(xí)成績(jī)、任務(wù)點(diǎn)和作業(yè)完成度，并結(jié)合上次課具體表現(xiàn)，準(zhǔn)確掌握學(xué)情情況，以便確定本次學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)。

預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)：教師通過(guò)泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)點(diǎn)包含預(yù)習(xí)PPT、助學(xué)資料、微視頻及預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)，教師通過(guò)線上引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)并完成預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上討論。

教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn)和預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)的完成情況，進(jìn)行綜合性的學(xué)情分析，并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需思考如何應(yīng)用信息化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何將理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相銜接、如何進(jìn)行差異化教學(xué)和訓(xùn)練、如何在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素。

4.2 課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

情景導(dǎo)入、明確任務(wù)：教師通過(guò)學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入課題，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)。

收集資料，制定方案：學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或互聯(lián)網(wǎng)搜集與本次學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的資料并進(jìn)行歸類，教師引導(dǎo)學(xué)生制定任務(wù)實(shí)施方案，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按照難易程度進(jìn)行分解，學(xué)生進(jìn)行小組討論并分工，小組成員明晰任務(wù)目標(biāo)。

自主協(xié)作、任務(wù)實(shí)施：各小組成員依據(jù)任務(wù)書要求，各自完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到困難可通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行討論，如有爭(zhēng)議點(diǎn)需教師及時(shí)參與討論和引導(dǎo)。對(duì)于實(shí)踐項(xiàng)目需通過(guò)小組長(zhǎng)的組織和引導(dǎo)，進(jìn)行明確的分工和協(xié)作，以達(dá)到任務(wù)實(shí)施要求。

點(diǎn)撥引導(dǎo)、過(guò)程督查：教師在整個(gè)過(guò)程中負(fù)責(zé)巡視和督查，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)并進(jìn)行示范，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成組內(nèi)協(xié)作，組外競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，以達(dá)到組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)平均掌握知識(shí)點(diǎn)，組外形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

成果展現(xiàn)、修正完善：學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳任務(wù)工單、任務(wù)實(shí)施過(guò)程圖片或視頻，學(xué)生匯報(bào)任務(wù)完成情況、任務(wù)成果展示并分享在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的感受和體會(huì)。教師根據(jù)巡查結(jié)果、學(xué)生提交的過(guò)程性資料和學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并記錄在學(xué)習(xí)平臺(tái)中。

評(píng)估檢測(cè)，拓展升華：教師總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)測(cè)試或提問(wèn)來(lái)鞏固本次課的學(xué)習(xí)成果，總結(jié)本次任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中的重難點(diǎn)和技能要點(diǎn)等。

4.3 課后反思與評(píng)價(jià)

課后教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)并批閱，針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題展開線上討論，學(xué)生也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論和交流。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后學(xué)生需通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)和反饋，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行教后反思，及時(shí)修正資源開發(fā)中的漏洞或邏輯問(wèn)題。