哈爾濱市群力實驗小學 王 瑤

在“雙減”落實一段時間后，我校在不斷思考和實踐中逐步探尋出一系列有效措施，真正做到了讓“雙減”在校園中真實發(fā)生。我校主要聚焦“三個著力點”，力求實現(xiàn)“三個提升”：著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)；著力課業(yè)評價改革，提升作業(yè)反饋功能；著力完善課程體系，提高課后服務品質。真正做到讓教育這個天平不偏離準心，回歸教育的本原。

一、著力校本研修效度，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

我校構建的“頭雁領航，群雁高飛”的“雁陣式”教師發(fā)展模式，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師發(fā)展新機制。我們把研修的著力點放在提升學生核心素養(yǎng)的研究上，深入探索和提煉適合各學科教學高效率、高質量的主體框架，清晰路徑，全面推進教育教學高質量發(fā)展。

（一）精細常規(guī)研修，落實“輕負高效”教學理念

要想提升辦學質量，需要從細節(jié)入手，將研修精神、研修制度滲透到細節(jié)處，以精心的態(tài)度，實施精細的管理，追求有效的教學成果，從而全面提升教學質量。

1.集體備課場景化——明晰問題，突出實施策略。學年學科集體備課采用的是三備兩反思的“五次備課”制度：個人初備、學年研討、個人課前精備、個人課后反思、學年集體反思。在形式上采用主備教師場景化說課，剖析教學重難點，提出關鍵問題，闡明設計意圖，大家充分考慮學情進行預設回答，從而梳理出解決問題的策略，直觀的備課更利于教師對教材的理解，對教學的把握。

2.課堂教學生本化——轉變方式，凸顯課堂效率。課堂教學是實施“雙減”的重要渠道，只有高效率、高質量教學才能減少煩瑣的無用練習。所以教師要進行“講基礎、練多元、促思維”的課堂教學改革行動，引導學生主動思考、積極提問、自主探究，充分體現(xiàn)“生本課堂”，力求做到三個聚焦：聚焦關鍵問題設計；聚焦教學策略設計；聚焦分層練習設計。

（二）雁陣研修引領，發(fā)揮專業(yè)支撐能力

學校要充分發(fā)揮“頭雁破勢、成雁立勢、幼雁借勢”的不同層次教師的發(fā)展任務。充分調動“頭雁破勢”的作用，具體指學科帶頭人和名優(yōu)骨干教師，主動掌握最前沿的教育教學理論，探索最新的教育教學模式，突破自身發(fā)展瓶頸，努力形成個人教育教學風格，發(fā)揮引領輻射作用。

1.名師團隊高標準。我?，F(xiàn)基本形成規(guī)模的名師團隊有數(shù)學、語文、英語、音樂、綜合實踐、信息化，這些團隊要積極開展創(chuàng)新驅動、教學引領等專項研究。

扎實學習：團隊要在開學初建立研修計劃、研修方案、研修形式，既包括理論學習，又包括實踐反思等。

真實研修：團隊研修要以科研課題為導向，結合理論的輔助，主要通過課堂教學實踐論證，最后形成一定的經(jīng)驗成果和策略進行推廣。

有效展示：每個團隊要進行一次研修成果的階段匯報展示。團隊成員要撰寫個人研修論文、團隊階段研修報告等。

客觀評價：學校制定獎勵機制。每個團隊研修的主題，研修的過程，梳理總結的經(jīng)驗，產(chǎn)生的影響，都將作為學校獎勵優(yōu)秀團隊的依據(jù)。

2.學年學科團隊常態(tài)化。學校充分調動學年學科組的集體力量，采取任務驅動的辦法，依據(jù)實際課堂需求自主制定研修主題、測評方式、課程實施策略、特色活動開展等細節(jié)，真正激勵每個人去思考、去設計、完善每一項活動的實效性。

任務驅動一：確定研修主題，制定研修方案。學年、學科以學校的研修課題為主導，從教育教學實際出發(fā)，確立本學期團隊研修的小課題。這個小課題一定是來源于教學問題。如：新舊教材的變化為教學帶來的影響；如何以學生為主體展開教學等。切忌假大空，要挖掘共性問題，能引起大家共同思考、碰撞的問題。

任務驅動二：學年學科主題教學展示。依據(jù)設計的研究課題，本學期以團隊的形式進行主題教學展示，可以同課異構，可以不同學年同課型教學展示等。

任務驅動三：學年學科技能展示。每學期進行一次教師技能展示，形式和內(nèi)容自行設計。學科教師要突出學科特點和性質。

這種“雁陣”模式下的校本研修成為為教師增值賦能最直接最有效的途徑。我們通過這種全覆蓋的研修形式促進教師自我更新、專業(yè)提升。

二、著力課業(yè)評價改革，提升評價反饋功能

（一）作業(yè)設計凸顯特色

減輕義務教育學生過重作業(yè)負擔，是“雙減”主要任務之一。學校從把握功能、嚴控總量、提高質量、強化管理等方面抓好落實，以“知識鞏固向素養(yǎng)生長跨越”為目標，以“基礎、拓展、提升”為三個維度優(yōu)化作業(yè)設計，通過三個路徑加強作業(yè)的管理，真正減輕學生課業(yè)負擔。

1.明確目標，規(guī)劃作業(yè)種類

根據(jù)國家課程設置的框架以及學生學習的不同階段和目的，我們基本上將作業(yè)劃分為：學習之前有預習效果的“導學作業(yè)”，課堂學習中邊講邊練的“課堂作業(yè)”，學習之后具有鞏固復習功能的“課后作業(yè)”，綜合學習中進行知識融合的“創(chuàng)新實踐作業(yè)”，放假舒緩期間的能力提升、角色體驗的“假期體驗作業(yè)”。五類作業(yè)緊密鏈接，助推學生學習活動的有效進行。

2.尊重差異，設計分層作業(yè)

學生作業(yè)要達到鞏固或者提升能力的目標，要關注四個要素：目的、相關性、可行性、數(shù)量。教師在設計作業(yè)的時候要緊密結合教材的重難點，關注基礎知識鞏固的同時還要關注綜合能力的提升，實現(xiàn)從知識向能力的跨越。作業(yè)在確?；A量的同時決不能一刀切，要在分層作業(yè)中讓不同層次的學生得到最佳發(fā)展，實現(xiàn)作業(yè)的合理性、可行性、科學性。依據(jù)學生的發(fā)展階段我們要求作業(yè)設計要分為基礎鞏固、綜合應用、思維進階三個層次，以滿足不同發(fā)展程度的學生的個性需求。

（1）“基礎鞏固”全員掌握。授課后安排最基本的練習鞏固，數(shù)學主要體現(xiàn)在例題的二次重現(xiàn)，語文則是字詞訓練。對于大多數(shù)學生來說，這些屬于最基本的知識，需要100%完成并掌握的。

（2）“綜合應用”變式訓練。這部分習題設計的時候需要考慮知識的重難點，適當調整訓練難度，關注變化、融合，需要學生進行多項分析才能夠解決問題。

（3）“思維進階”能力挑戰(zhàn)。這一層級的訓練通常是教材中標注星號的習題，具有一定思維難度，是為了滿足學習能力較強學生的需求，學生可以根據(jù)自己的實際水平進行選做。這部分內(nèi)容完全可以放手交給能力強的學生進行講解，以此達到優(yōu)更優(yōu)、弱晉級的目的。

3.激發(fā)動力，設計實踐作業(yè)

我們的第四類“實踐作業(yè)”有些需要小組合作完成，比如表演性作業(yè)；有些需要學生經(jīng)過一個階段的觀察記錄，比如寫寫小種子成長日記；還有的作業(yè)需要學生一定時間的整理設計，比如高年級以自己喜歡的方式梳理單元的知識；還有的作業(yè)需要長時間的閱讀體會。學無止境、研無終點，雖然“雙減”背景下對作業(yè)設計與實施有效方法的探究我們剛剛起步，但相信所有教師會在這條研修路上奮力前行，讓作業(yè)真正成為教師送給學生最好的禮物。

（二）測評形式凸顯質量

“雙減”文件再一次明確小學一二年級不進行紙筆考試，其他年級由學校每學期只組織一次期末考試。那么如何考核學生的學業(yè)質量呢？老師如何掌握學生的學習效果呢？需要學校帶領教師去探索一條行之有效的測評體系。

1.全學科多樣化期末測評。學習就要有反饋，學校依據(jù)國家課程標準，建立了特色評價體系，力求體現(xiàn)多元化、立體化、實效化。每學期除了信息技術學科外，其余學科全部進行期末的綜合測試。測試內(nèi)容也需要分為基礎鞏固、綜合應用、思維進階三個層次，每個學科都提供不同難易程度的試題，學生可以自主選擇進行測評。比如說5 年級美術學科測評主題：《新年禮“包”》，針對這個主題設計了3個層次的測評內(nèi)容：根據(jù)課上學習內(nèi)容《包的世界》創(chuàng)作設計一款適合新年的包；根據(jù)課上學習《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等；根據(jù)課上學習《包的世界》以繪畫的形式創(chuàng)作一款包，根據(jù)合理構圖可以額外添加小插畫或文字標注特殊的功能、特殊材料等；根據(jù)自己的設計圖結合課上學習《包的世界》 運用卡紙、彩紙、廢舊物品等手工材料設計創(chuàng)作一款包，如：拎包，挎包，雙肩包等，注意實用性和功能性。

這種分級方式讓每個學生都可以找到適合自己的測評形式和內(nèi)容，再輔助等級評價，這種尊重讓學生更加地自信。

（1）低年級無紙化測評突出趣味。一二年級不進行紙筆考試，學校通過適合低年級學生的形式——闖關“樂考”，注重考查學生如何將所學知識運用到生活中，注重習慣、表達、思維等多方面的能力素養(yǎng)。

國家課程規(guī)定開設的所有學科，既有單項的技能測評，又有考查綜合能力運用的主題項目，以生活情境貫穿，注重解決生活實際問題，突出“模塊化”“趣味化”“游戲化”特點。數(shù)學學科主要考查學生的口算能力、觀察分析能力和解決問題能力；語文學科側重于字詞運用、閱讀理解和看圖表述的能力；美術是展示主題畫作，運用語言敘述設計背后的故事；音樂是現(xiàn)場歌唱，并融入打擊樂伴奏或者是豎笛伴奏；體育則是俯臥撐、花式跳繩和體操方面的體能測評；科學、道德與法治、綜合實踐和地方學科運用趣味選擇、判斷、搶答的形式進行測評。這種評價形式深受學生歡迎。學生積極參與，認真對待，它真實地反映了學生的學習品質和心理品質，這些是紙筆考試無法呈現(xiàn)的。

（2）高年級紙質測評突出全面。3～5 年級的學生主要采取紙質測評的形式。學校結合教材和課程標準，在關注基礎的同時更注重解決問題能力的考核。

2.藝體學科跟蹤性常規(guī)評價。僅僅依靠期末的一次測評還是有局限性，為了隨時記錄學生的點滴成長，學校組織藝體教師依據(jù)每學期每冊教學內(nèi)容設計具體學業(yè)評價單，包括教學內(nèi)容、測評題目、評價標準。隨著平時教學任務結束，教師隨堂就可以對學生完成的作業(yè)給予評價。比如美術學科評價單就可以重點篩選出一學期需要繪畫完成的所有內(nèi)容，每個學生完成創(chuàng)作后都可以得到授課教師的相應評價。一學期結束多份實實在在的學科評價單呈現(xiàn)出學生的付出與收獲，讓成長的足跡看得見。

三、著力完善課程體系，提高課后服務品質

推進課后服務是支撐實現(xiàn)“雙減”工作目標的重要舉措，是促進學生全面發(fā)展的重要途徑。我校以“3+X”的形式促進學生更好地自愿選擇回歸校園參加課后服務。“3”即每天固定的學業(yè)輔導、課外閱讀、運動技巧花式跳繩，X 課程即學生每周兩次自主選擇的特色課程。

（一）分層學業(yè)輔導：為了保證參加課后服務的學生作業(yè)不出校，教師要講究方法，提高輔導效率，可以把輔導的對象分成：學習困難者、學有余力者等幾種類型。針對不同類型的學生采用不同的方法：點面結合、難易交錯、單獨輔導、集體講解、小組幫扶等。真正有效輔導，穩(wěn)步提高教學效果。

（二）豐富補給課程：國家要求學校切實提高課后服務質量，要堅持“立德樹人、五育并舉”。

為了讓個性愛好不同的學生都能學有所長，學校充分挖掘校內(nèi)外優(yōu)質課程資源，按照不同年段提供了藝術、體育、益智、科普、綜合實踐、傳統(tǒng)文化等七十多門課程。藝術類的童聲飛揚合唱、非洲鼓、豎笛、創(chuàng)意貼畫、七彩之路、藝彩飛揚、紙刻世界等；健體類的雪地足球、體育游戲、冰球、羽毛球等；還有經(jīng)典文化誦讀類如墨韻怡情、古詩詞頌唱等；科學實踐類的3D 打印、趣味編程、機器人、未來機械師等；傳統(tǒng)文化類的書法、非遺嶺南押花、魚皮畫、古詩詞頌唱等。豐富多彩的課程讓學生快樂地徜徉在發(fā)展興趣的求知路上。

1.必修課程。為了保證學生全面發(fā)展，學校設置了以學年為單位的快樂閱讀課程和藝體素養(yǎng)課程，還有以班級為單位的益智課程。

（1）快樂閱讀課程。蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”每個班級要建立圖書角，讓學生利用課余時間進行閱讀，以此培養(yǎng)學生熱愛讀書的好習慣。每月班級要開展讀書交流會，每學期學生自主建立閱讀卡，讓讀書習慣陪伴學生終生。

（2）藝體素養(yǎng)課程。為了提升學生的藝術素養(yǎng)，學校又利用每周三下午的時間，為各學年學生開設了音樂（打擊樂器融合）、美術（多種素材創(chuàng)作）、體育（花式跳繩運動）主題課程。在歌唱中、運動中、創(chuàng)作中學生享受著美好教育帶來的歡樂。

（3）益智課程。每個班級依據(jù)教師的實際水平又開發(fā)了益智類課程，學校為班級購買了相關的學具，大力支持師生共同研究提高。魔方、魔尺、九連環(huán)、華容道、軍棋、象棋、跳棋等真正激發(fā)學生的思維能力，在互相挑戰(zhàn)中獲取成功的樂趣。

2.自選課程。面向全校的特色課程，學生可以通過選課平臺自由選擇喜歡的課程，在豐富多彩而有溫度的課后時光中，學生穿梭著走進不同的教室，他們因為共同的愛好相聚在一起，彼此借鑒、互相促進。例如：“百魚入畫”課程讓學生利用魚皮作畫，將想象和手工有效融合?！爸讣獾拿篮谩闭n程讓學生將一根根簡單的彩繩通過巧妙地創(chuàng)作變成充滿文化味道的裝飾品。正因為喜歡才能更投入，每一顆種子在課后活動中綻放童年之美、生命之美。

3.班級課程。學校倡導各個班級以“走出去、請進來”的形式積極開展班級課程，為了豐盈主題、強化實踐，學校依據(jù)學生年齡發(fā)展特點和教育需求建立五大課程體系：以習慣養(yǎng)成為教育內(nèi)容的一年級課程體系；以家國情懷為教育內(nèi)容的二年級課程體系；以實踐體驗為教育內(nèi)容的三年級課程體系；以科技創(chuàng)新為教育內(nèi)容的四年級課程體系；以理想追求為內(nèi)容的五年級課程體系。每個學年依據(jù)主題選擇相應資源進行實踐學習，真正將班級課程的教育影響力深入骨骼，融入血液，伴隨一生。

各班的課程充分利用了家長資源，聘請家長講師，走進課堂為學生講解各種主題知識，以此打破課本知識的限制。例如科普類：水的表面張力、神奇的聲音、走進溫室種植基地了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植等課程，豐富了學生的知識儲備；旅游見聞類：云游迪士尼、走進清華大學等讓學生足不出戶也能看遍祖國大好河山；還有主題教育類：如中國航空故事、弘揚茶道文化、走紅色文化之旅、悟中華書法之魂等滌蕩心靈的課程；烘焙、包餃子、做壽司等手工勞動類課程也極受學生歡迎。

“雙減”減的是負擔，增加的是效能。教師如何減輕工作負擔，提升內(nèi)驅力？家長如何減輕育兒焦慮，積極支持政策實施？學生如何在減負中不斷增強綜合能力？眾多的課題還需要我們靜下心去研究，但是只要我們心有所往，堅定向前，必定會迎來勝利的曙光。