●周莉

“雙減”政策的實(shí)施，有力地促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，有效地遏制了功利化的校外培訓(xùn)，使學(xué)校教育真正回歸到學(xué)校。但實(shí)事求是地講，實(shí)施“雙減”后，廣大中小學(xué)面臨以下幾大難題：一是義務(wù)教育均衡發(fā)展雖然促進(jìn)了中小學(xué)教師水平的提升，但教師教學(xué)水平良莠不齊。應(yīng)如何整體提升教師教學(xué)水平，避免由于教師單打獨(dú)斗而造成教學(xué)質(zhì)量低下的問題。二是如何提高課堂教學(xué)效益，向40 分鐘要質(zhì)量，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題。三是“雙減”后，如何落實(shí)教育部提出的作業(yè)時(shí)間、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)效益的問題。四是課后服務(wù)操作的問題，包括服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)主體及服務(wù)質(zhì)量保障等。

還有如何減輕教師負(fù)擔(dān)，如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念等問題，都是必須要研究的問題。

那么“雙減”背景下，廣大中小學(xué)如何依據(jù)教育規(guī)律，科學(xué)地解決上述問題，從而走出困境，重構(gòu)學(xué)校良好教育生態(tài)呢？

一、深入研究課標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材，以集體智慧提升質(zhì)量

要落實(shí)好“雙減”，必然要求提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須要組織教師深入研究《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）以及現(xiàn)有教材，提高備課的質(zhì)量。既要了解課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，梳理出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)要研究學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)需要經(jīng)歷的過程，大約需要的時(shí)間，以及該采用的教法，以求用最少的時(shí)間、最優(yōu)的方法獲得最大的效益。

因此，必須要發(fā)揮教師群體的智慧研究教材，做到群策群力、深挖細(xì)研，避免教師單打獨(dú)斗、孤軍奮戰(zhàn)，才能提高教師整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?？稍诿總€(gè)年級(jí)、每門學(xué)科中培養(yǎng)一名專家型的骨干教師，讓其作為備課組長(zhǎng)，組織指導(dǎo)本學(xué)科組進(jìn)行集體研究、集體備課?？刹捎猛^課教師每人先分單元主備，根據(jù)《課標(biāo)》從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)突破、情境創(chuàng)設(shè)、新課設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、問題設(shè)計(jì)、反饋提升、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成“個(gè)案”，并將“個(gè)案”提前一周下發(fā)給同頭課教師，讓其提前對(duì)“個(gè)案”進(jìn)行研究。

在集體備課時(shí)，其他教師根據(jù)自己的研究，對(duì)個(gè)體主備教案的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)再次進(jìn)行討論修改，達(dá)到以最優(yōu)化的方案實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)，這樣形成的集體教案既做到了集思廣益，又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，也優(yōu)化了教師的教學(xué)行為和教學(xué)過程。各位教師還要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和自己所教學(xué)生的情況，再次進(jìn)行修改，形成符合自己教學(xué)的個(gè)案來實(shí)施教學(xué)。

在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，教師還要隨時(shí)捕捉課堂教學(xué)中生成的資源，補(bǔ)充修改教案，并將修改意見提交下次備課時(shí)采用。這樣反復(fù)形成的教案更具有實(shí)用性和可操作性，還能形成教師的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。

為了提升集體備課質(zhì)量，可對(duì)同年級(jí)同學(xué)科教師進(jìn)行捆綁式評(píng)價(jià)，一榮俱榮、一損俱損，以此形成團(tuán)結(jié)協(xié)作研究教材、減輕負(fù)擔(dān)提升質(zhì)量的良好氛圍。

二、精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，以高效課堂提升質(zhì)量

要實(shí)現(xiàn)提升質(zhì)量的目標(biāo)，必須提高課堂教學(xué)效率與效益，學(xué)校必須要采取多種方式和途徑開展課堂教學(xué)研究，幫助教師探索“雙減”背景下課堂教學(xué)中“教”和“學(xué)”的方式，逐步形成適合學(xué)生、教師、教材等多種課堂元素的“雙減”教學(xué)策略。

教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)該怎么去教、教到什么程度、學(xué)到什么程度，都要做到心中有數(shù)。同時(shí)要研究學(xué)習(xí)過程和方法。對(duì)課堂每一分鐘該做什么都要精心謀劃，這就要求在研究教材的基礎(chǔ)上重新研究學(xué)生，確定切實(shí)可行的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，而后根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)有差異的因材施教，設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)活動(dòng)和該采用的學(xué)習(xí)方式，什么時(shí)候該自主，什么時(shí)候該合作，什么時(shí)候該講授，都要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)扣，并且要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。

教師要重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地限制講課的時(shí)間，讓作業(yè)走進(jìn)課堂，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，鞏固課堂效益。

要達(dá)到課堂高效提升質(zhì)量的目的，學(xué)校還必須多途徑提升教師教學(xué)水平。學(xué)校不僅要通過安排國培省培、名師講座、外出學(xué)習(xí)、和名校名師簽訂幫扶合作協(xié)議等方式培養(yǎng)學(xué)科骨干教師，同時(shí)更要充分利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云智慧等信息化平臺(tái)，借助多媒體等現(xiàn)代化手段，讓課堂“動(dòng)”起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓知識(shí)“動(dòng)”起來，讓效益好起來。

三、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，分層分類布置，以優(yōu)質(zhì)作業(yè)保證質(zhì)量

“雙減”要求盡量減少書面作業(yè)。這樣除課堂上擠時(shí)間完成的練習(xí)外，教師可以將課堂所學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活相結(jié)合，給高年級(jí)設(shè)計(jì)一些課后思考問題或?qū)嵺`作業(yè)，如訪問、社會(huì)調(diào)查以及各種手工制作等，讓學(xué)生把問題帶到社會(huì)生活中去，讓他們利用校外的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，也給他們留下向社會(huì)學(xué)習(xí)的時(shí)間，以培養(yǎng)他們觀察社會(huì)、思考生活的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。教師要認(rèn)真收集學(xué)生課后思考的實(shí)踐結(jié)果，并對(duì)學(xué)生思考觀察不足的地方加以指導(dǎo)，逐漸完善他們思考問題的方式。這樣的課堂教學(xué)與課后實(shí)踐相輔相成，不但能彌補(bǔ)缺漏，還能加深學(xué)生對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用，也減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，要加強(qiáng)年級(jí)組學(xué)科統(tǒng)籌作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校要組織年級(jí)組教師集體研究設(shè)計(jì)作業(yè)。年級(jí)組同頭課教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，整理出本節(jié)課要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)，或用某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可解決的問題，設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)性作業(yè)；以學(xué)生課堂中獲取知識(shí)的過程與方法為依據(jù)，綜合運(yùn)用幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)才可以解決的問題，設(shè)計(jì)成綜合性練習(xí)；將必須運(yùn)用若干個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科思維，以及系統(tǒng)的學(xué)科思想和方法，解決未知領(lǐng)域的問題，設(shè)計(jì)成拓展性訓(xùn)練，而后根據(jù)學(xué)生的差異分層布置。作業(yè)的布置可根據(jù)內(nèi)容的不同以背誦默寫、口頭書面、實(shí)踐探索等方式完成，并按照教育部門相關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制作業(yè)總量與作業(yè)完成時(shí)間。

學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入日常教學(xué)研究體系，進(jìn)行分學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)課題研究，深入開展優(yōu)質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)與展示交流活動(dòng)，廣泛匯聚共享優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性。

四、研究課后服務(wù)，進(jìn)行分類輔導(dǎo)，以多樣化服務(wù)提升質(zhì)量

學(xué)校課后服務(wù)應(yīng)成為培優(yōu)補(bǔ)差、因材施教、科學(xué)減負(fù)的平臺(tái)，又要成為挖掘潛能、培養(yǎng)特長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的舞臺(tái)。學(xué)校應(yīng)不斷探索課后服務(wù)的內(nèi)容與形式，真正讓課后服務(wù)成為學(xué)困生彌補(bǔ)缺漏、減輕負(fù)擔(dān)的平臺(tái)，成為優(yōu)等生拓展學(xué)習(xí)和發(fā)展能力的跳板，成為特長(zhǎng)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長(zhǎng)的舞臺(tái)。

首先，要對(duì)知識(shí)掌握有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下梳理當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，盡可能在學(xué)校里完成作業(yè)，以減輕學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

其次，要對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行培優(yōu)輔導(dǎo)，以解決他們渴望更多知識(shí)學(xué)習(xí)的需求。學(xué)校應(yīng)安排有輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師，就所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的挖掘，設(shè)計(jì)拓展性和前瞻性訓(xùn)練，提升他們的分析力、探究力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。

再次，要依據(jù)《課標(biāo)》，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，因地制宜，開發(fā)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，又有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方課程和校本課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。同時(shí)要培訓(xùn)提升教師指導(dǎo)學(xué)生課后服務(wù)的水平，以更好地指導(dǎo)豐富多彩的校園社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生在課后服務(wù)中獲得成就感，從而切實(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生活的樂趣和知識(shí)學(xué)習(xí)的無窮魅力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，并嘗試進(jìn)行興趣遷移即以感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目帶動(dòng)不感興趣的學(xué)習(xí)科目。比如，可利用學(xué)生某個(gè)領(lǐng)域如球類或藝術(shù)方面的特長(zhǎng)，幫助其他同學(xué)，這樣學(xué)習(xí)上他遇到困難時(shí)其他同學(xué)也就樂意幫助，使其逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

五、減輕教師負(fù)擔(dān)，解放教師精力，以專心育人提升質(zhì)量

目前教師群體之所以普遍感到壓力較大，是由于除了肩負(fù)教書育人的重任之外，還要干好很多與教育教學(xué)無關(guān)的事情，尤其是各種各樣的進(jìn)校園活動(dòng)，雖然教育部已進(jìn)行過幾番整頓，可名目繁多的形式主義依然在校園時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。

因此，教育部門和學(xué)校還要進(jìn)一步深化減輕教師負(fù)擔(dān)的工作，對(duì)照減負(fù)清單，按照“兩個(gè)不得原則”即“不得安排中小學(xué)教師到與教育教學(xué)無關(guān)的場(chǎng)所開展相關(guān)工作，不得要求中小學(xué)教師利用休息時(shí)間參與非教育教學(xué)活動(dòng)”，堅(jiān)決清理與思政和教學(xué)無關(guān)的各種會(huì)議、宣傳研討、督導(dǎo)檢查、評(píng)估展示等活動(dòng)，千方百計(jì)減輕老師們的事務(wù)性工作。

“教師是有思想、有感情、有各種需要的人。學(xué)校要急教師所急，想教師所想，真心實(shí)意地幫助他們，解決他們?cè)谏罟ぷ髦杏龅降膶?shí)際困難”，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性，以此提升教學(xué)質(zhì)量。為了真心關(guān)愛教師，有些地方出臺(tái)了相應(yīng)的減負(fù)措施，比如采取彈性上下班制度、工作定時(shí)限量機(jī)制和工作積分制等，還有“錯(cuò)峰安排工作”“自由選擇午休”“時(shí)間存儲(chǔ)銀行”等措施，幫助教師靈活安排工作休息時(shí)間。

有的地方和學(xué)校還通過加強(qiáng)教師生活保障的方式來服務(wù)教師，比如對(duì)參與課后延時(shí)服務(wù)的教師，學(xué)校主動(dòng)幫助解決其接送看護(hù)孩子的困難，設(shè)立教師子女活動(dòng)室、休息室等，有的學(xué)校為教師提供減負(fù)晚餐，幫助老師們解決自己或一家人的晚餐。

有一些學(xué)校不僅為大病的教師或其父母聯(lián)系醫(yī)院就醫(yī)，甚至教師家中的水龍頭壞了學(xué)校也要幫助解決。還有一些學(xué)校對(duì)老師實(shí)行八點(diǎn)前“不堵車”免費(fèi)早餐，真可謂全心全意為教師解決后顧之憂，解放教師的時(shí)間與精力使其專心致志地為學(xué)校工作，“讓教師產(chǎn)生了一種‘學(xué)校為我，我必為校’的情感文化”意識(shí)，從而激發(fā)其勤奮工作、提升質(zhì)量的自覺性和責(zé)任感。

六、指導(dǎo)家庭教育，樹立正確觀念，家校齊心提升質(zhì)量

由于受社會(huì)各種因素的影響，一些家長(zhǎng)仍然不惜代價(jià)增加教育投入，為孩子進(jìn)行變相的課外輔導(dǎo)，以增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼。這種現(xiàn)象充分體現(xiàn)出社會(huì)短視的功利化教育觀。

為了糾正家長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤做法，學(xué)?？蓜?chuàng)辦由學(xué)生處主管，教務(wù)處、團(tuán)委、年級(jí)部、學(xué)生會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等部門主辦，不定期編輯發(fā)行的《家校溝通》期刊，免費(fèi)下發(fā)家長(zhǎng)，以及時(shí)發(fā)布學(xué)校教育動(dòng)態(tài)，推薦家庭教育良方，介紹教育專家觀點(diǎn)，解答家庭教育困惑，反饋家長(zhǎng)孩子心聲，關(guān)注家庭教育熱點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)提升教育水平，使家長(zhǎng)切實(shí)明白：校外培訓(xùn)可能短期內(nèi)對(duì)成績(jī)有一定影響，但卻不能證明成績(jī)有提高就一定是校外培訓(xùn)之功。因?yàn)檠a(bǔ)課的孩子，好的依然好，差的依然差。更有研究表明：課外補(bǔ)習(xí)對(duì)提升成績(jī)并不一定有效，而恰恰相反，補(bǔ)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，提升效果就越差。這是由于大量占用孩子課余時(shí)間補(bǔ)習(xí)，使孩子身心俱疲，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡情緒，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)效應(yīng)。

總之，“雙減”背景下，農(nóng)村中小學(xué)要營造良好的教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)既能科學(xué)減負(fù)又能提升質(zhì)量的目的，學(xué)校就必須依據(jù)教育規(guī)律，組織教師深入研究教材、研究課堂以及作業(yè)設(shè)計(jì)和課后服務(wù)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)理念，在為師生科學(xué)減負(fù)的同時(shí)，為每一個(gè)孩子播種幸福教育，同時(shí)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。