●曾德勇

校本教研是以改善課堂教學(xué)實踐、促進(jìn)教師專業(yè)成長為主要研究目標(biāo)和研究內(nèi)容的行動研究，“以校為本”是其重要特征和生命力所在。

當(dāng)下我國許多學(xué)校尤其是縣以下中小學(xué)的校本教研，依然處于低層次運(yùn)行狀態(tài)，這突出表現(xiàn)為：一是形式單一化，“校本”本應(yīng)“千校千態(tài)”，體現(xiàn)獨特性和創(chuàng)新性，但現(xiàn)實則是“千校一面”，以聽評課和集體備課為主要方式，形式陳舊單一，收效甚微；二是內(nèi)容“碎片化”，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校本教研與教學(xué)改進(jìn)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師對校本教研活動產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動參與的內(nèi)在需求。

如何突破校本教研困境？福建省永定第一中學(xué)以“教學(xué)關(guān)鍵問題研討”為抓手，創(chuàng)新校本教研內(nèi)容和形式，形成具有自身特色的校本教研模型。

一、教學(xué)關(guān)鍵問題的價值追求

學(xué)科課程目標(biāo)往往與學(xué)生原有知能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)存在一定區(qū)隔，教學(xué)任務(wù)就是要縮短乃至消除這種區(qū)隔。制約學(xué)科課程目標(biāo)實現(xiàn)的因素紛繁復(fù)雜，但總有關(guān)鍵之處，我們將影響和制約課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、最具典型性和代表性的教學(xué)問題，稱為“教學(xué)關(guān)鍵問題”。其中既有教師的課程課堂理念問題，如以學(xué)定教的“生本”理念、發(fā)展性的教學(xué)評價等，也有課堂教學(xué)功底技巧問題，如情境創(chuàng)設(shè)與問題設(shè)計能力等；既有教師專業(yè)素養(yǎng)問題，如教學(xué)難點突破能力、大單元主題教學(xué)設(shè)計能力等，也有校情學(xué)情診斷問題等。

教學(xué)關(guān)鍵問題的價值追求因不同時期的教育理念差異而有所不同。知識立意時代的教學(xué)關(guān)鍵問題，主要基于“知識教學(xué)”，側(cè)重于具體知識點或教學(xué)重難點的理解與突破，通過反復(fù)背誦和題目訓(xùn)練實現(xiàn)知識的海量存儲。核心素養(yǎng)時代的教學(xué)關(guān)鍵問題則基于“課程教育”，以建構(gòu)發(fā)展性學(xué)習(xí)的課堂模型和培育學(xué)科核心素養(yǎng)為基本價值取向，它同樣涉及但不止于具體知識點的問題解決，側(cè)重于引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過深入知識內(nèi)核把握知識內(nèi)涵，建構(gòu)知識內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，使知識學(xué)習(xí)內(nèi)化為能力培養(yǎng)和素養(yǎng)生成，以培育和涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生生命成長。

二、提煉與解決教學(xué)關(guān)鍵問題的技術(shù)路徑

教學(xué)關(guān)鍵問題是影響學(xué)科課程實施質(zhì)量的核心問題，那么教學(xué)關(guān)鍵問題究竟是課程教學(xué)的障礙點還是生長點？這取決于教學(xué)關(guān)鍵問題能否得到準(zhǔn)確提煉、概括和切實解決。

我校決心以教學(xué)關(guān)鍵問題研討突破校本教研困境，但是學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題如何發(fā)現(xiàn)、提煉和歸納？哪些問題是學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題？學(xué)校以學(xué)科教研組、年級備課組為單位開展不同層面的研討，找到了教學(xué)關(guān)鍵問題的四個來源。

（一）教學(xué)關(guān)鍵問題來源和提煉

1.源自對綱領(lǐng)性文件的精準(zhǔn)解讀

這里所指綱領(lǐng)性文件，主要是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和《中國高考評價體系》，二者是課程實施、評價測量和考試命題的重要依據(jù)，在相當(dāng)大程度上影響甚至決定著教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)活動的設(shè)計，教學(xué)關(guān)鍵問題提煉需以此為依據(jù)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，探討學(xué)科核心素養(yǎng)落地課堂就成為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵問題；課程標(biāo)準(zhǔn)把引領(lǐng)學(xué)生深度探究、自主建構(gòu)作為學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一個基本理念，探究學(xué)習(xí)和深度教學(xué)的理念特征、實施策略和評價測量，同樣也是教師應(yīng)清晰回答的關(guān)鍵問題。《中國高考評價體系》為高考命題改革和試題命制作了本源性的頂層設(shè)計，課堂教學(xué)如何緊緊圍繞“一核四層四翼”有效創(chuàng)設(shè)真實情境，建構(gòu)“知識為基、能力為重、素養(yǎng)為本”的發(fā)展性課堂，更檢驗著每位教師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)。

2.源自對教材文本的靈活處理

每套教材都有編寫的指導(dǎo)原則、編排體例和基本思路，只有精細(xì)研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本，才能準(zhǔn)確理解編者意圖，進(jìn)而將編者的思想理念落實在課程教學(xué)中。以高中歷史學(xué)科為例，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》編排體例由專題調(diào)整為時序，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)在大單元環(huán)境下重新整合教材進(jìn)行主題式教學(xué)。統(tǒng)編教材自2020年9月在福建開始實施，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師缺乏對新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材文本的深入研究，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些偏差。如《中外歷史綱要（上）》“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”，教學(xué)內(nèi)容時間跨度數(shù)百年，濃縮性概念和抽象性結(jié)論較多，整體知識密度較大，不少教師無所適從。部分教師或“眉毛胡子一把抓”地面面俱到，或過分細(xì)究知識細(xì)節(jié)，或抓住了“新變化”卻將經(jīng)濟(jì)與社會相對孤立。從表象上看，是因為教師未能從學(xué)生初中階段已有一定的知識基礎(chǔ)出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的詳略取舍，淡化甚至忽略了“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會變化的相互關(guān)系”這一課程目標(biāo)；從深層次看，是因為部分教師教學(xué)思想停留于淺層次的知識傳授和記誦，缺乏課程整合和主題統(tǒng)領(lǐng)意識，未能抓住“新變化”這一關(guān)鍵問題并據(jù)此展開史料研習(xí)、自主探究、問題解決和素養(yǎng)培育。這樣的課堂缺乏整體知識邏輯關(guān)聯(lián)，即便落實初級知識目標(biāo)也顯得零亂和零碎，遠(yuǎn)不能實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

3.源自課堂教學(xué)的問題

我校把教師課程、新教材教學(xué)勝任力，作為校本培訓(xùn)重點方向和主要目標(biāo)，注重實踐探索。學(xué)科教研組和年級備課組通過梳理師生在課堂教與學(xué)過程中普遍存在的難點和困惑，提煉教學(xué)關(guān)鍵問題。如“統(tǒng)計與概率”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的難點和薄弱點，數(shù)學(xué)組把“生活性、實踐性和應(yīng)用性”作為教學(xué)關(guān)鍵問題，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)和數(shù)學(xué)建模、解釋、應(yīng)用能力。歷史組提出了“大概念、大單元”教學(xué)理念，用學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)單元主題教學(xué)設(shè)計，用大單元統(tǒng)領(lǐng)知識點教學(xué)設(shè)計，并根據(jù)教學(xué)實踐整理出教學(xué)關(guān)鍵問題清單，從單元整體性和知識系統(tǒng)性高度賦能“大概念、大單元”主題教學(xué)。生物組把“如何用好新教材輔學(xué)欄目”作為實施探究式教學(xué)關(guān)鍵問題，形成行動策略。政治組提出了單元教學(xué)視角下議題式教學(xué)設(shè)計策略和議題選擇的基本原則等教學(xué)關(guān)鍵問題。我校提煉的這些教學(xué)關(guān)鍵問題均有一定的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學(xué)實踐，有效提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.源自教研反思的問題

我?；趯σ灾R傳輸和海量存儲為價值取向的傳統(tǒng)課堂樣態(tài)的審視和反思，提出了建構(gòu)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“師生互動、講練結(jié)合、深度思維、成長幸?！钡恼n堂新樣態(tài)這一重大命題。各教研組在新樣態(tài)課堂的學(xué)習(xí)研究中，提煉了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念、聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為的課堂教學(xué)環(huán)境、面向真實情境的探究體驗、數(shù)字化新技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合等教學(xué)關(guān)鍵問題，這些關(guān)鍵問題的探索和實踐突破，極大地推動了以學(xué)科知識為起點、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的新樣態(tài)課堂建構(gòu)，成為課堂教學(xué)效率的新增長點。

當(dāng)然，教研的反思問題也可以或更多是學(xué)科教學(xué)問題。比如“數(shù)學(xué)建模”是近年來中學(xué)教學(xué)的熱點問題和高考全國卷的高頻考點，我校數(shù)學(xué)教研組在認(rèn)真學(xué)習(xí)和研討新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，把“數(shù)學(xué)建?！弊鳛楦呷龜?shù)學(xué)復(fù)習(xí)備考的教學(xué)關(guān)鍵問題，形成了加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模問題的若干措施、策略。

總之，我校從課程標(biāo)準(zhǔn)、教材文本、課堂困惑、教研反思中發(fā)現(xiàn)、梳理和提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，并形成有一定層級結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的“問題鏈”，為破解課堂教學(xué)困境、培育學(xué)科核心素養(yǎng)提供了實在、具體的載體和課堂實施方略。

（二）選擇若干教學(xué)關(guān)鍵問題，開展“試水”實踐研究

發(fā)現(xiàn)、梳理和提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，只是教學(xué)關(guān)鍵問題研討的起點，尋求解決和突破解決問題的策略、路徑，才是研討的目的所在。因此，我校積極倡導(dǎo)教研組在整理“教學(xué)關(guān)鍵問題”清單基礎(chǔ)上，選擇若干關(guān)鍵問題開展“試水”實踐研究。語文教研組結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排體例，把“學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動設(shè)計”作為統(tǒng)編教材教學(xué)的關(guān)鍵問題和突破口，并使關(guān)鍵問題任務(wù)化、問題解決活動化，為素養(yǎng)落地和教研增值注入了源頭活水。以高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第一單元“思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群”為例，該單元由3 課5 篇文言文組成。從筆者觀課角度看，該單元教學(xué)很容易陷入字詞句、音形義的單篇教學(xué)老路。語文教研組基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度理解，針對課堂教學(xué)短板，把“提高理性思維水平和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為單元教學(xué)主題目標(biāo)，以“悟先賢智慧，汲話語力量”為核心任務(wù)，下設(shè)“初識諸子學(xué)說、賞讀話語力量、品味史家詩心、論辯借古鑒今”四個子任務(wù)，通過這些學(xué)習(xí)支架創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析質(zhì)疑、多元解讀，培養(yǎng)邏輯思維能力，于思辨中涵養(yǎng)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

通過“試水”案例研究，各學(xué)科關(guān)注任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生體驗，認(rèn)真觀察和分析教學(xué)實踐和模型建構(gòu)過程中存在的問題，評估研究成效，反思和調(diào)整研究視角與方向，建構(gòu)了教學(xué)關(guān)鍵問題研究的基本方法與路徑，提煉了問題解決的具體策略，并根據(jù)實際及時調(diào)整研究視角與方向。

（三）形成解決教學(xué)關(guān)鍵問題的技術(shù)路徑

我校學(xué)科教研組聚焦課堂實踐，通過案例研討和交流反思，積極探索總結(jié)教學(xué)關(guān)鍵問題的課堂教學(xué)行為特征和方式、策略，形成一批基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向、引領(lǐng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的典型課例。在此基礎(chǔ)上開展形式多樣的教研培訓(xùn)活動，堅持教學(xué)實踐與課堂檢驗相結(jié)合、案例運(yùn)用與案例提升相結(jié)合，追求并建構(gòu)基于核心素養(yǎng)、可推廣、具實效的“教學(xué)關(guān)鍵問題”一般技術(shù)路徑，并在大量課例探索基礎(chǔ)上，形成了“目標(biāo)導(dǎo)向—情境創(chuàng)設(shè)—問題導(dǎo)引—探究生成”教學(xué)關(guān)鍵問題解決技術(shù)路徑。這一路徑既有普識性，又強(qiáng)調(diào)解決策略和學(xué)科差異，并重視在實踐探索中評估反饋、矯正改進(jìn)和提升完善，有效推進(jìn)了學(xué)校新課程、新教材校本化實施和高質(zhì)量落實。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考綜合改革背景下，課堂教學(xué)關(guān)鍵問題提煉與解決，是突破校本教研形式單一、內(nèi)容零碎、成效低下的有效途徑，有利于課堂教學(xué)走出“知識本位”的“淺層教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)的理解，真正實現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，培育和涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。