●曾德勇

校本教研是以改善課堂教學實踐、促進教師專業(yè)成長為主要研究目標和研究內容的行動研究，“以校為本”是其重要特征和生命力所在。

當下我國許多學校尤其是縣以下中小學的校本教研，依然處于低層次運行狀態(tài)，這突出表現(xiàn)為：一是形式單一化，“校本”本應“千校千態(tài)”，體現(xiàn)獨特性和創(chuàng)新性，但現(xiàn)實則是“千校一面”，以聽評課和集體備課為主要方式，形式陳舊單一，收效甚微；二是內容“碎片化”，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，校本教研與教學改進出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，教師對校本教研活動產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏主動參與的內在需求。

如何突破校本教研困境？福建省永定第一中學以“教學關鍵問題研討”為抓手，創(chuàng)新校本教研內容和形式，形成具有自身特色的校本教研模型。

一、教學關鍵問題的價值追求

學科課程目標往往與學生原有知能基礎和結構存在一定區(qū)隔，教學任務就是要縮短乃至消除這種區(qū)隔。制約學科課程目標實現(xiàn)的因素紛繁復雜，但總有關鍵之處，我們將影響和制約課程教學目標實現(xiàn)、最具典型性和代表性的教學問題，稱為“教學關鍵問題”。其中既有教師的課程課堂理念問題，如以學定教的“生本”理念、發(fā)展性的教學評價等，也有課堂教學功底技巧問題，如情境創(chuàng)設與問題設計能力等；既有教師專業(yè)素養(yǎng)問題，如教學難點突破能力、大單元主題教學設計能力等，也有校情學情診斷問題等。

教學關鍵問題的價值追求因不同時期的教育理念差異而有所不同。知識立意時代的教學關鍵問題，主要基于“知識教學”，側重于具體知識點或教學重難點的理解與突破，通過反復背誦和題目訓練實現(xiàn)知識的海量存儲。核心素養(yǎng)時代的教學關鍵問題則基于“課程教育”，以建構發(fā)展性學習的課堂模型和培育學科核心素養(yǎng)為基本價值取向，它同樣涉及但不止于具體知識點的問題解決，側重于引領學生深度學習，通過深入知識內核把握知識內涵，建構知識內在邏輯關聯(lián)，使知識學習內化為能力培養(yǎng)和素養(yǎng)生成，以培育和涵養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生生命成長。

二、提煉與解決教學關鍵問題的技術路徑

教學關鍵問題是影響學科課程實施質量的核心問題，那么教學關鍵問題究竟是課程教學的障礙點還是生長點？這取決于教學關鍵問題能否得到準確提煉、概括和切實解決。

我校決心以教學關鍵問題研討突破校本教研困境，但是學科教學關鍵問題如何發(fā)現(xiàn)、提煉和歸納？哪些問題是學科教學關鍵問題？學校以學科教研組、年級備課組為單位開展不同層面的研討，找到了教學關鍵問題的四個來源。

（一）教學關鍵問題來源和提煉

1.源自對綱領性文件的精準解讀

這里所指綱領性文件，主要是學科課程標準和《中國高考評價體系》，二者是課程實施、評價測量和考試命題的重要依據(jù)，在相當大程度上影響甚至決定著教學內容的選取和教學活動的設計，教學關鍵問題提煉需以此為依據(jù)。例如，課程標準凝練了學科核心素養(yǎng)，探討學科核心素養(yǎng)落地課堂就成為實現(xiàn)課程教學目標的關鍵問題；課程標準把引領學生深度探究、自主建構作為學習方式轉變的一個基本理念，探究學習和深度教學的理念特征、實施策略和評價測量，同樣也是教師應清晰回答的關鍵問題?！吨袊呖荚u價體系》為高考命題改革和試題命制作了本源性的頂層設計，課堂教學如何緊緊圍繞“一核四層四翼”有效創(chuàng)設真實情境，建構“知識為基、能力為重、素養(yǎng)為本”的發(fā)展性課堂，更檢驗著每位教師的教學理念和專業(yè)素養(yǎng)。

2.源自對教材文本的靈活處理

每套教材都有編寫的指導原則、編排體例和基本思路，只有精細研究課程標準和教材文本，才能準確理解編者意圖，進而將編者的思想理念落實在課程教學中。以高中歷史學科為例，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》編排體例由專題調整為時序，強調培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，倡導在大單元環(huán)境下重新整合教材進行主題式教學。統(tǒng)編教材自2020年9月在福建開始實施，我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些歷史教師缺乏對新課程標準和新教材文本的深入研究，導致課堂教學出現(xiàn)了一些偏差。如《中外歷史綱要（上）》“遼宋夏金元的經(jīng)濟與社會”，教學內容時間跨度數(shù)百年，濃縮性概念和抽象性結論較多，整體知識密度較大，不少教師無所適從。部分教師或“眉毛胡子一把抓”地面面俱到，或過分細究知識細節(jié)，或抓住了“新變化”卻將經(jīng)濟與社會相對孤立。從表象上看，是因為教師未能從學生初中階段已有一定的知識基礎出發(fā)，對教學內容進行必要的詳略取舍，淡化甚至忽略了“經(jīng)濟發(fā)展與社會變化的相互關系”這一課程目標；從深層次看，是因為部分教師教學思想停留于淺層次的知識傳授和記誦，缺乏課程整合和主題統(tǒng)領意識，未能抓住“新變化”這一關鍵問題并據(jù)此展開史料研習、自主探究、問題解決和素養(yǎng)培育。這樣的課堂缺乏整體知識邏輯關聯(lián)，即便落實初級知識目標也顯得零亂和零碎，遠不能實現(xiàn)課程教學目標。

3.源自課堂教學的問題

我校把教師課程、新教材教學勝任力，作為校本培訓重點方向和主要目標，注重實踐探索。學科教研組和年級備課組通過梳理師生在課堂教與學過程中普遍存在的難點和困惑，提煉教學關鍵問題。如“統(tǒng)計與概率”是高中數(shù)學教學和復習備考的難點和薄弱點，數(shù)學組把“生活性、實踐性和應用性”作為教學關鍵問題，積極創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)處理素養(yǎng)和數(shù)學建模、解釋、應用能力。歷史組提出了“大概念、大單元”教學理念，用學科大概念統(tǒng)領單元主題教學設計，用大單元統(tǒng)領知識點教學設計，并根據(jù)教學實踐整理出教學關鍵問題清單，從單元整體性和知識系統(tǒng)性高度賦能“大概念、大單元”主題教學。生物組把“如何用好新教材輔學欄目”作為實施探究式教學關鍵問題，形成行動策略。政治組提出了單元教學視角下議題式教學設計策略和議題選擇的基本原則等教學關鍵問題。我校提煉的這些教學關鍵問題均有一定的系統(tǒng)性和內在邏輯性，在此基礎上展開課堂教學實踐，有效提高了教學效率，培養(yǎng)了學生學科核心素養(yǎng)。

4.源自教研反思的問題

我?；趯σ灾R傳輸和海量存儲為價值取向的傳統(tǒng)課堂樣態(tài)的審視和反思，提出了建構核心素養(yǎng)導向的“師生互動、講練結合、深度思維、成長幸福”的課堂新樣態(tài)這一重大命題。各教研組在新樣態(tài)課堂的學習研究中，提煉了“以學定教”的教學理念、聚焦學生學習行為的課堂教學環(huán)境、面向真實情境的探究體驗、數(shù)字化新技術與學科教學深度融合等教學關鍵問題，這些關鍵問題的探索和實踐突破，極大地推動了以學科知識為起點、以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為歸旨的新樣態(tài)課堂建構，成為課堂教學效率的新增長點。

當然，教研的反思問題也可以或更多是學科教學問題。比如“數(shù)學建?！笔墙陙碇袑W教學的熱點問題和高考全國卷的高頻考點，我校數(shù)學教研組在認真學習和研討新課程標準基礎上，把“數(shù)學建?！弊鳛楦呷龜?shù)學復習備考的教學關鍵問題，形成了加強數(shù)學建模問題的若干措施、策略。

總之，我校從課程標準、教材文本、課堂困惑、教研反思中發(fā)現(xiàn)、梳理和提煉學科教學關鍵問題，并形成有一定層級結構和邏輯關系的“問題鏈”，為破解課堂教學困境、培育學科核心素養(yǎng)提供了實在、具體的載體和課堂實施方略。

（二）選擇若干教學關鍵問題，開展“試水”實踐研究

發(fā)現(xiàn)、梳理和提煉學科教學關鍵問題，只是教學關鍵問題研討的起點，尋求解決和突破解決問題的策略、路徑，才是研討的目的所在。因此，我校積極倡導教研組在整理“教學關鍵問題”清單基礎上，選擇若干關鍵問題開展“試水”實踐研究。語文教研組結合語文課程標準和教材編排體例，把“學習任務與學習活動設計”作為統(tǒng)編教材教學的關鍵問題和突破口，并使關鍵問題任務化、問題解決活動化，為素養(yǎng)落地和教研增值注入了源頭活水。以高中語文統(tǒng)編教材必修下冊第一單元“思辨性閱讀與表達任務群”為例，該單元由3 課5 篇文言文組成。從筆者觀課角度看，該單元教學很容易陷入字詞句、音形義的單篇教學老路。語文教研組基于課程標準的深度理解，針對課堂教學短板，把“提高理性思維水平和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”作為單元教學主題目標，以“悟先賢智慧，汲話語力量”為核心任務，下設“初識諸子學說、賞讀話語力量、品味史家詩心、論辯借古鑒今”四個子任務，通過這些學習支架創(chuàng)設貼近學生生活實際的任務情境，引導學生分析質疑、多元解讀，培養(yǎng)邏輯思維能力，于思辨中涵養(yǎng)“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

通過“試水”案例研究，各學科關注任務導向、學生體驗，認真觀察和分析教學實踐和模型建構過程中存在的問題，評估研究成效，反思和調整研究視角與方向，建構了教學關鍵問題研究的基本方法與路徑，提煉了問題解決的具體策略，并根據(jù)實際及時調整研究視角與方向。

（三）形成解決教學關鍵問題的技術路徑

我校學科教研組聚焦課堂實踐，通過案例研討和交流反思，積極探索總結教學關鍵問題的課堂教學行為特征和方式、策略，形成一批基于核心素養(yǎng)導向、引領學生“深度學習”的典型課例。在此基礎上開展形式多樣的教研培訓活動，堅持教學實踐與課堂檢驗相結合、案例運用與案例提升相結合，追求并建構基于核心素養(yǎng)、可推廣、具實效的“教學關鍵問題”一般技術路徑，并在大量課例探索基礎上，形成了“目標導向—情境創(chuàng)設—問題導引—探究生成”教學關鍵問題解決技術路徑。這一路徑既有普識性，又強調解決策略和學科差異，并重視在實踐探索中評估反饋、矯正改進和提升完善，有效推進了學校新課程、新教材校本化實施和高質量落實。

綜上所述，在新課程標準和高考綜合改革背景下，課堂教學關鍵問題提煉與解決，是突破校本教研形式單一、內容零碎、成效低下的有效途徑，有利于課堂教學走出“知識本位”的“淺層教學”，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解，真正實現(xiàn)發(fā)展性學習，培育和涵養(yǎng)學科核心素養(yǎng)。