王旭，郝曉劍，荊偉偉

（中北大學 儀器與電子學院，山西太原 030051）

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和OBE理念概述

高校承載培育大學生的重要使命，發(fā)揮高校教育階段對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導作用，對大學生人才的發(fā)展意義重大。OBE 理念是一種從目的開始的教育概念，基于教學目標導向，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和教學提供了新的契機。OBE 理念堅持學生“學得好”導向，幫助學生充分有效地學習，關注學生的學習結(jié)果，并制定一定的就業(yè)方向或目標，教師應積極引導和確保學生通過課程設計達到預期目標[1]。在高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，有機有效融入OBE 理念，以大學生為教學主體，切實提升大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的設計，為大學生今后的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃奠定基礎[2-3]。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生進入社會的關鍵一步，職業(yè)生涯規(guī)劃指導不僅有利于大學生綜合素質(zhì)的提高，而且為大學生的職業(yè)選擇開辟了更廣闊的空間與更寬敞的道路，高校應加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，完善規(guī)劃引導機制，為大學生職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

2 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃教學內(nèi)容的充分理解和運用是一個循序漸進的過程，需要從低年級到高年級連貫進行[4]。部分高校大學生職業(yè)就業(yè)類課程教育內(nèi)容形式單一，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、專業(yè)導論課、就業(yè)指導課以及專業(yè)實習實踐課程，沒有與學生所學專業(yè)緊密結(jié)合，達不到對職業(yè)和人生進行有效規(guī)劃的效果。另外，該課程開設在大學一年級，另一門與就業(yè)相關的大學生就業(yè)指導課在三年級或四年級開設，兩門職業(yè)相關課程中間沒有很好地銜接，課程的持續(xù)性不強。許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程注重就業(yè)形勢分析、求職面試技巧培訓、就業(yè)前景研究等宏觀內(nèi)容，缺乏對學生職業(yè)技能的評估、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等?，F(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容缺乏現(xiàn)實基礎，對大學生的實際職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性指導明顯不足，難以符合當下社會要求。

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教學內(nèi)容要力求實用、科學、系統(tǒng)，突出理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重教學的實踐功用，應與就業(yè)形勢、就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)教育等的實際發(fā)展情況有機銜接，從而增強課程教學的實踐性[5]。

3 基于OBE理念的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學體系建設

3.1 職業(yè)生涯規(guī)劃教學可持續(xù)

3.1.1 課程統(tǒng)籌安排，貫穿培養(yǎng)全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是一門課程，也應是一個貫穿于大學學習的動態(tài)過程，更應該是一門幫助大學生提升自我學習、生活及就業(yè)能力的必不可少的鍛煉[6]。為此，高校應明確職業(yè)生涯規(guī)劃教學的學科地位，將相關課程體系化，科學合理地安排在整個大學學習期間，為大學生提升自我提供科學系統(tǒng)的指導。一方面，要從學科建制上重視職業(yè)生涯規(guī)劃教學，進一步科學統(tǒng)籌安排有關課程的學時、學分、結(jié)業(yè)標準及排課時間等，從學科管理的層面來保障該課程的連續(xù)性；另一方面，基于高校各院系各專業(yè)的大學生培養(yǎng)目標和方向，進一步落實落細職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的安排，確保該課程有序有質(zhì)地開展，能夠有效滿足不同專業(yè)不同年級大學生的學習需求。

3.1.2 健全課程體系，保障課程的連續(xù)性

首先，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程連續(xù)性體系。在大一、大二的教學中，可以安排職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，深化對職業(yè)目標的思考。另一方面，完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系標準。根據(jù)各專業(yè)特點和職業(yè)發(fā)展需要，由專人組織課程的教學和研究，統(tǒng)籌安排、規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置和課時，定期監(jiān)督教師的課程規(guī)劃以及教學內(nèi)容，提高教師的教學能力，提升課程的教學效果。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃引導實用化

職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導要貼近現(xiàn)實需要，既要貼近當前時代特征、市場需求，也要貼近大學生的共性和個性需求。學生做好職業(yè)規(guī)劃，需要了解自己的能力、特長，要知道自己喜歡什么行業(yè)和工作。加強學生對外界真實就業(yè)環(huán)境的了解，實地觀察企業(yè)的運作和日常工作內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源了解心儀企業(yè)的情況、崗位工作內(nèi)容及其對于求職者各方面的要求等。在OBE 理念的指導下，豐富和優(yōu)化教學內(nèi)容，打破以理論教學為主、自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃為輔的傳統(tǒng)教學內(nèi)容模式，使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學內(nèi)容更有針對性和合理性[7]。要增強學生的自覺主動性，加強探索自我，了解自己具有哪些技能、需要學習和提升哪些能力，思考自己的價值觀匹配什么樣的單位。在OBE 理念下，應該對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進行創(chuàng)新和改革，完善教學評價體系。教師可以通過參考學生出勤率、課堂表現(xiàn)、課堂活動參與度、課堂表現(xiàn)等做出相應的評價[8-9]。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃目標明確化

3.3.1 樹立OBE理念，明確職業(yè)規(guī)劃目標，將職業(yè)規(guī)劃階段化

職業(yè)生涯課程的總體目標是使學生樹立科學的職業(yè)價值觀，掌握生涯規(guī)劃和生涯管理的知識和方法，提升就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力，能夠運用相關方法在不同階段做好自己的生涯規(guī)劃和生涯管理[10]。一是意識樹立階段。第一步，樹立目標意識，了解就業(yè)去向；第二步，樹立科學的職業(yè)價值觀、正確的職業(yè)道德觀和職業(yè)法律觀；第三步，把個人發(fā)展和國家、社會需要相結(jié)合，為個人成才和社會需要付出努力。二是知識掌握階段。第一步，掌握探索自己、探索職業(yè)環(huán)境、獲取職業(yè)信息的途徑和方法；第二步，了解相關行業(yè)或目標企業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握探索職業(yè)價值觀和生涯決策的方法；第三步，理解職業(yè)不斷變換的態(tài)勢，了解就業(yè)政策和法規(guī)，了解職場需具備的基本素養(yǎng)，掌握合適有效的求職應聘技巧。三是全面發(fā)展階段。第一步，運用相關方法探索自我和職業(yè)，對大學四年學業(yè)和未來發(fā)展形成初步的目標構(gòu)想；第二步，運用相關方法探索自己的職業(yè)價值觀，并結(jié)合自身情況做好生涯決策和職業(yè)定位；第三步，提升職業(yè)生涯規(guī)劃的管理能力，提高主動適應社會需要的能力，促進學生就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展力的全面提升。

3.3.2 結(jié)合教學實踐分階段明確目標

教學實踐是檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃教學成果的關鍵參照指標，為此，應重視該課程的教學實踐檢驗工作，分階段、分目標、分任務地有序落實該課程的教學實踐任務，做到讓學生學有所獲、學能所用、用中促學[11]?？偟膩碚f，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學實踐可以分為三個階段。一是初期學習了解認知階段。這一階段的主要任務和目標是幫助大學生樹立職業(yè)規(guī)劃的意識，為今后的學習擇業(yè)埋下啟蒙的種子。二是中期進一步學習掌握階段。經(jīng)過初步的學習，加上大學期間積累的學習生活及社會經(jīng)歷，這一時期，大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃有一個較為清晰的認知，需要重點指導他們進一步明確完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。三是后期階段，該階段大學生面臨著升學考研、社會就業(yè)、考編考公的現(xiàn)實需求，應針對這些情況，展開更有針對性的指導。

3.4 職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展時代化

3.4.1 與時俱進更新相關課程的內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一成不變的，它需與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系，不同的時期，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的整體趨向有所不同。過去，職業(yè)生涯規(guī)劃比較被動，統(tǒng)一分配統(tǒng)一安排就業(yè)；而今，隨著市場化社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，擇業(yè)就業(yè)更為自主，職業(yè)生涯規(guī)劃趨向多元化、開放化發(fā)展[12]。為此，高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程也應與時俱進，不斷調(diào)整、豐富、優(yōu)化有關課程，集中優(yōu)秀的師資力量，整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，打造一系列相關的精選課程，設置一些基礎通識的必修課程，開設一些高階的選修課程，滿足大學生在不同階段的不同學習需求。要面向大學生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年級學生特點安排課程，同時對不同專業(yè)學生加強行業(yè)指導，面向職業(yè)生涯規(guī)劃課程豐富實踐內(nèi)容。

3.4.2 注重教研，設立就業(yè)指導教研室

高校應設置專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導教研室，制定明確的教學計劃，對授課教師進行科學合理的管理，掌握教師隊伍相關的教學科研、教學指導、培訓經(jīng)歷情況，打造專業(yè)的教師隊伍[13]。學校需要有一批有企業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)驗豐富的教師參與到就業(yè)課程的教學中，以提高這門課程的教學質(zhì)量；加強對教師的培訓，組織教師深入一線企業(yè)，了解企業(yè)人才需求，以便對學生進行合理培養(yǎng)。此外，高校還可借鑒大學生心理健康教育工作體系建設，設置職業(yè)生涯指導工作室，提供日常化的職業(yè)評價、職業(yè)生涯咨詢業(yè)務。

3.4.3 強化與政府企業(yè)及其他高校的合作

高校應加強與政府、企業(yè)等在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導方面的合作。學校層面要更多地開展校企合作，設立實習實踐基地，讓學生有更多的機會了解企業(yè)需求，在求職前需要做好哪些準備工作。通過年度實習、崗前實習、企業(yè)實地演練等方式，豐富大學生的就業(yè)知識，有效提高大學生的執(zhí)行力和抗壓能力，提高他們的職業(yè)素質(zhì)[14]。加強與政府相關部門的合作，及時掌握當前市場對大學生專業(yè)能力的需求及相關就業(yè)政策。

4 結(jié)語

綜上所述，OBE 理念有機融入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的教學價值，能有效解決高校職業(yè)生涯規(guī)劃教學缺乏可續(xù)性、引導缺乏針對性、目標存在盲從性、發(fā)展具有滯后性等常見問題。為更好地提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，高校教育必須與時俱進，創(chuàng)新大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，構(gòu)建教學可持續(xù)、引導實用化、目標明確化、發(fā)展時代化的職業(yè)生涯規(guī)劃保障體系，來加快推進高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學工作的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。