李嫻

（塔里木大學，新疆阿拉爾 843300）

“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育之間的融合創(chuàng)造了新的教學模式，并且有利于高校課程資源的改革。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程受到課時、教學定位等因素的制約，在實踐過程中表現(xiàn)出一系列缺陷，難以達到相關(guān)的課程目標。在該課程的教學改革中可積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，提升課程質(zhì)量。

1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

1.1 課程內(nèi)容指向性不強，缺乏系統(tǒng)性

第一，缺乏指向性。在傳統(tǒng)的教學模式下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程通常與就業(yè)指導聯(lián)合開展，課程形式為公共基礎(chǔ)課，此類課程主要面向全體學生，因而在課程內(nèi)容的設(shè)計上降低了對具體專業(yè)的融合，恰恰是這種課程設(shè)計方法制約了課程內(nèi)容的指向性。因為高等院校內(nèi)專業(yè)眾多，理工科、管理學科、教學學科等在就業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展路徑等方面都存在很大的差異，即使是同一個一級學科下的不同專業(yè)方向，也會形成差異顯著的職業(yè)路徑，脫離了具體專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程往往不能形成有效的指導，其對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃不具備充分的指導意義。第二，缺乏系統(tǒng)性。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要從具體的就業(yè)方向延伸到完整的職業(yè)路徑，例如，當學生以學術(shù)研究為奮斗方向時，那么在職業(yè)生涯規(guī)劃中就要探討升學、留學、就業(yè)單位選擇等一系列問題，學術(shù)研究工作可進入研究所、高等院校或者高科技企業(yè)中，不同的選擇方向?qū)纬赏耆煌墓ぷ鳝h(huán)境和氛圍。因而在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中要就這些問題做出詳細的講解。但實際情況是高等院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程延伸性不足，未能系統(tǒng)性地覆蓋完整的職業(yè)發(fā)展路徑[1]。

1.2 課時不足，課程內(nèi)容缺乏深度

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生群體具有非常深遠的影響，關(guān)系到學生未來幾十年的工作方向，筆者甚至認為該課程承擔著頂層設(shè)計的重要作用，應該在學生進校后的初期階段就及時開展職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程內(nèi)容，讓學生盡早注意到這一問題，并且明確個人的興趣方向和職業(yè)理想，后續(xù)不斷增強自身的職業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)職業(yè)理想做好準備。但部分高等院校在課程設(shè)計中存在教學時機相對滯后的問題，學生進入大三，甚至臨近就業(yè)才開展這一課程，對該課程的定位不夠清晰，認為該課程是為學生就業(yè)而服務的。實際上這一課程的作用遠不止服務就業(yè)[2]。

1.3 理論內(nèi)容偏多，職業(yè)生涯相關(guān)的實踐內(nèi)容匱乏

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該與學生所學的專業(yè)形成緊密的聯(lián)系，其中涉及專業(yè)的具體就業(yè)方向、潛在的用人單位、學生職業(yè)晉升的具體路徑、工作環(huán)境及內(nèi)容等。并且還應該探討職業(yè)和生活之間的關(guān)系，結(jié)合目前國內(nèi)的就業(yè)環(huán)境，不同類型的職業(yè)與業(yè)余生活之間的關(guān)聯(lián)程度差異巨大。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應該體現(xiàn)出具體性，與學生的工作實際、生活實際緊密聯(lián)系，只有這樣才能真正幫助學生樹立正確的職業(yè)生涯方向[3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對大學生職業(yè)規(guī)劃課程改革的作用分析

2.1 有利于各專業(yè)院系構(gòu)建指向性更強的職業(yè)生涯規(guī)劃課程

高等院校的專業(yè)劃分精細，不同的專業(yè)在就業(yè)方面差異顯著，而現(xiàn)階段的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程卻定位成一門公共課程，授課教師難以對本校每個專業(yè)的職業(yè)路徑都形成清晰而準確的認知，尤其當涉及學生的專業(yè)方向時。筆者認為更加合理的教學方法是各院系也應該積極地參與到學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，院系教師對本專業(yè)的就業(yè)情況非常了解，并且不少專業(yè)教師還和往屆的學生保持著聯(lián)系。在現(xiàn)行的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系下，各個院系參與教學的主要途徑是互聯(lián)網(wǎng)。職業(yè)規(guī)劃的授課教師應該與各個院系建立深入的聯(lián)系，各個院系的專業(yè)教師、學生就業(yè)指導教師等應結(jié)合本專業(yè)的具體情況為職業(yè)規(guī)劃課程內(nèi)容構(gòu)建提供專業(yè)方面的支持，互聯(lián)網(wǎng)能夠為教師之間的溝通與合作創(chuàng)造有利條件[4]。

2.2 彌補課時不足缺陷，增加課程深度

傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程確實面臨課時較短的困境，教師在有限的時間內(nèi)難以深入地探討各類專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑，造成這一問題的主要原因在于傳統(tǒng)課堂授課時存在時間和空間上的雙重限制，即使公共課程使用可同時容納數(shù)百人的大型階梯教室，授課的效率也難以大幅提升。而互聯(lián)網(wǎng)在解決這一問題方面呈現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。學生只需在相應的教學平臺上注冊一個賬號，然后便可以根據(jù)自己的時間自由地登錄網(wǎng)站，學習網(wǎng)站上匯集的各種課程資源，且不受地點的制約，宿舍、圖書館、自習教室等均可進行網(wǎng)上學習。另一方面，大學生職業(yè)規(guī)劃課程與專業(yè)實際情況缺乏聯(lián)系是這門課程一直以來受到詬病的重要原因，在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，高等院?？梢酝ㄟ^視頻課程的方式展示各個專業(yè)的實際工作場景、工作內(nèi)容，甚至可邀請往屆的畢業(yè)生錄制其當前的工作環(huán)境和內(nèi)容，分享自己的奮斗過程，向在校生展示具體專業(yè)的職業(yè)潛力[5]。

2.3 有利于學生掌握本專業(yè)以外的職業(yè)信息，擴大職業(yè)范圍

職業(yè)對學生的影響是終身性的。很多大學生在高考填報志愿選專業(yè)時較為迷茫，僅對專業(yè)簡單了解，不了解實際的工作內(nèi)容和環(huán)境，還有不少學生是因為高考成績不足而被調(diào)劑到一個自己不喜歡的專業(yè)。有些高等院校為學生提供了一次換專業(yè)的機會，但也有部分高校出于保護專業(yè)發(fā)展、維持學生數(shù)量、降低管理難度的考量，未能向?qū)W生提供換專業(yè)的機會。在這種情況下，學生可以通過自學或者修雙學位等方式拓寬自己的職業(yè)路徑。關(guān)鍵在于當學生想要探索本專業(yè)以外的領(lǐng)域時，要向其提供優(yōu)質(zhì)的資料，使學生既能快速掌握其他專業(yè)的具體職業(yè)發(fā)展路徑，還能掌握其實際的工作情況[6]。顯然，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各類視頻資源以及各專業(yè)的就業(yè)指導課程、歷屆學生的就業(yè)情況等可形成有效的參考依據(jù)。這些是“互聯(lián)網(wǎng)+”在拓寬學生職業(yè)路徑中的積極作用[7]。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的策略

3.1 構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學平臺

為了有效彌補傳統(tǒng)大學生職業(yè)規(guī)劃課程課時不足、深度不足、實踐性不強等問題，高等院校應該建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，利用線上教學的方式為學生提供大量與本專業(yè)就業(yè)、用人單位、工作場景、工作內(nèi)容、職業(yè)晉升路徑等相關(guān)的課程內(nèi)容[8]。顯然，專業(yè)的線上教學平臺必不可少。有條件的高等院校可利用本校的校內(nèi)教學網(wǎng)站系統(tǒng)為學生提供這方面的服務，同時輔助職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學工作。如果學校自身的教學網(wǎng)站系統(tǒng)比較陳舊，不具備上線此類課程內(nèi)容的功能，那么高等院?？衫卯斍俺墒斓幕ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺實現(xiàn)這一目標。例如，在商業(yè)化公司中，騰訊課堂與國內(nèi)的高等院校開展了深入合作，為高等院校提供專業(yè)化的技術(shù)支持。同時，清華大學開發(fā)的“雨課堂”也是一款專業(yè)的為高等教育提供服務的網(wǎng)絡教學平臺，具備課程存儲、在線直播授課等多種服務功能。

3.2 錄制和收集高質(zhì)量的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源

考慮到高等院校專業(yè)劃分精細，如果大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程過于籠統(tǒng)，未能結(jié)合學生的專業(yè)情況加以分析和歸納，其對學生的指導作用將大打折扣[9]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，高等院?？梢雽I(yè)的線上教學平臺，傳統(tǒng)課堂上未能深入分析的問題可在網(wǎng)絡視頻課程中加以彌補，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師以及各個專業(yè)的授課教師都可收集與具體專業(yè)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息，尤其要突出實踐性，與學生的具體工作場景和工作內(nèi)容建立聯(lián)系[10]。

3.3 構(gòu)建開放性的職業(yè)生涯教學模式，為學生拓寬職業(yè)路徑創(chuàng)造條件

職業(yè)規(guī)劃是一項漫長而系統(tǒng)性的工作，對于很多學生而言，這一目標常常不可能一蹴而就，大多需要經(jīng)過較長時間的沉思、沉淀，最終才能明確一個具體的方向。職業(yè)規(guī)劃與學生的專業(yè)、個人興趣愛好、工作的薪酬水平等存在直接的關(guān)聯(lián)，有些學生對自己當前所學的專業(yè)缺乏足夠的興趣，反而對專業(yè)以外的內(nèi)容有好奇心，在長期接觸之后甚至會改變職業(yè)方向[11]。鑒于此，高等院校應該采用一種開放式的心態(tài)，積極鼓勵學生以自身的興趣愛好、優(yōu)勢等為職業(yè)發(fā)展的方向，不一定要局限在本專業(yè)之內(nèi)，與此同時，還要在職業(yè)生涯規(guī)劃課程上給予學生足夠的指導。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺上收集的不同專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程應該擴大服務范圍，不應僅對專業(yè)對口的學生開放，而是對本校的所有學生開放，讓其他專業(yè)的學生有機會了解到自己感興趣的課程內(nèi)容[12]。

3.4 構(gòu)建有效的混合式教學模式，區(qū)分線下、線上的教學重點

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式下，傳統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學與線上教學模式之間相互配合，由線上課程資源彌補線下課程的不足，在課時上、課程內(nèi)容的指向性、課程內(nèi)容的實踐性等方面都有顯著提升[13]。高等院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課教師要把握好線下課堂與線上教學各自的側(cè)重點，例如，線下課堂重點幫助學生建立職業(yè)規(guī)劃的基本思路和方法，注意課程內(nèi)容的全面性。線上教學以學生自學為主，重點結(jié)合具體的專業(yè)探討職業(yè)生涯規(guī)劃的方法[14]。

4 結(jié)語

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學實踐中存在的主要問題是課程內(nèi)容缺乏足夠的指向性、與學生所學專業(yè)結(jié)合不緊密、職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性等，造成這些問題的原因是課時不充足、職業(yè)規(guī)劃課程教師與專業(yè)課教師未能實現(xiàn)有效的合作。為了改革現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，可將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念引入其中，打造互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，開發(fā)與學生專業(yè)課緊密聯(lián)系的線上職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學生創(chuàng)造開放式的學習平臺。