陳亮 楊德琴 王玥

研究生的思政教育對(duì)于研究生培養(yǎng)質(zhì)量有著重大理論及現(xiàn)實(shí)意義，而課程思政則是思政教育中重要的一環(huán)。實(shí)際上，課程思政是在課程教學(xué)實(shí)施過程中，將“大思政”和“隱形思政”融合并無痕呈現(xiàn)。是否能將課程思政育人作用淋漓地發(fā)揮，完成好立德樹人任務(wù)，是本研究探尋教學(xué)改革的目的。文章將以《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》研究生課程為載體，打造專業(yè)課融合思政教育的示范課，探索和實(shí)踐“知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造結(jié)合”的有效路徑、將思政教育精準(zhǔn)與研究生專業(yè)課程教學(xué)相融合。從堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)、修改教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革、建立案例庫、師資培養(yǎng)等各方面入手，探索思政融入研究生課程的有效路徑，旨在實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果和深化“思政入人心”的教育理念。

1 課程思政理念的發(fā)展

1980 年，嚴(yán)求實(shí)在《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表的文章提出“滲透一切，貫穿始終，使思想政治工作與其他各項(xiàng)工作之間具有關(guān)聯(lián)性”等思想就是“大思政”理念的體現(xiàn)[1]。1984 年，思想政治教育學(xué)科正式設(shè)立[2]。之后，思想政治教育與馬克思主義理論教育合并為一個(gè)學(xué)科。2005 年，教育部將馬克思主義理論設(shè)立為一級(jí)學(xué)科，而思想政治教育為馬克思主義理論下的二級(jí)學(xué)科。黨的歷代領(lǐng)導(dǎo)人一直秉承“大思政”理念。毛澤東說：“思想政治工作，各個(gè)部門都要負(fù)責(zé)任”。鄧小平強(qiáng)調(diào)，“軍隊(duì)的政治思想工作，軍隊(duì)所有的軍事人員、政治人員都要做”。江澤民提出，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)中的重要講話表示，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大[3-4]。

“隱形思政”相對(duì)于顯性思想政治教育而言的，意在用滲透性的、潛移默化的方式使學(xué)生在耳濡目染中受教育[5-6]。“隱性思政”理念同樣由來已久，例如中國古代“孟母三遷”的故事、嚴(yán)求實(shí)文章中“滲透一切”以及思想政治教育學(xué)界提出的“環(huán)境滲透法”。習(xí)近平總書記對(duì)隱性思想政治教育十分重視，還以“空氣”“鹽”舉例說明其隱形與重要性的特點(diǎn)。并且曾經(jīng)在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[7]。

在思想政治教育實(shí)踐中，我國以往習(xí)慣于采用顯性思想政治教育，而美國等西方國家則常常采用隱性思想政治教育[8-9]。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，隱形思政的作用越來越引起人們的重視，也日益成為思想政治教育理論研究的一個(gè)前沿問題。

1.1 課程思政的時(shí)代要求

2004 年，中共中央國務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中提出“堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合”的基本原則，指出“高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課程負(fù)有思想政治教育的重要職責(zé)”[10]。

2014 年，教育部于《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中說道，“課程是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，集中體現(xiàn)國家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。

2016 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[12]。

2018 年，教育部部長陳寶生在召開新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議時(shí)指出，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政體系正在形成。專業(yè)思政是加強(qiáng)課程思政的關(guān)鍵，要從中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)專業(yè)思政，聚焦“課程思政”，將立德樹人落實(shí)在整個(gè)人才培養(yǎng)體系之中，才能明確“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的根本問題[13]。

2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話指出，辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人[14]。

1.2 研究生課程思政改革的重要性與必要性

研究生思政教育是研究生教育的重要組成部分，在研究生教育綜合改革背景下，加強(qiáng)和改進(jìn)、創(chuàng)新和發(fā)展研究生思政教育對(duì)于深化研究生教育改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

研究生思政教育在高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程中具有導(dǎo)向功能、保證功能、育人功能和開發(fā)功能。當(dāng)前研究生的思想狀況主流積極健康，思想逐漸趨于社會(huì)化和多元化。但也存在思想偏激、缺乏自信、無社會(huì)責(zé)任感、政治意識(shí)淡薄等突出問題[15]。

2 目前教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)踐基礎(chǔ)

自2017 年《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》納入重慶市研究生教育優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃以來，教學(xué)組大力建設(shè)該門課程，完成了教學(xué)大綱制訂、教材編寫、教學(xué)計(jì)劃撰寫、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法確定、考核評(píng)價(jià)研究等工作。其主要學(xué)科內(nèi)容涉及《口腔內(nèi)科學(xué)》、《口腔修復(fù)學(xué)》、《口腔正畸學(xué)》、《口腔頜面外科學(xué)》等多門主干課程，教學(xué)方法則將傳統(tǒng)講授和課堂討論、以病例為中心的問題教學(xué)法（problem-based learning，PBL）、學(xué)生情景對(duì)話、視頻觀看英文討論、學(xué)生分組學(xué)習(xí)PPT 演講、以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)法（team-based learning，TBL）等多元教學(xué)方式結(jié)合實(shí)施，教學(xué)評(píng)價(jià)涵蓋基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、終末評(píng)價(jià)等多級(jí)評(píng)價(jià)制度。形成“?？平滩?多元化現(xiàn)代教學(xué)方式-實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)-形成性評(píng)價(jià)為主”的完整的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語教學(xué)體系。

《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》這門課程是口腔醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)必修課程，總課時(shí)36 學(xué)時(shí)，均為理論教學(xué)。由于前期開展的教學(xué)研究與實(shí)踐，該門課程是實(shí)施專業(yè)融合思政教學(xué)研究的理想課程。研究生將通過口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語知識(shí)的學(xué)習(xí)、聽說讀寫能力的培養(yǎng)和學(xué)科前沿、環(huán)境、社會(huì)等相關(guān)問題的探討，使研究生了解和熱愛口腔醫(yī)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)的探索精神、家國情懷，以及自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和學(xué)科交叉等能力。本研究旨在思想意識(shí)、思政內(nèi)容、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)等方面深化改革，進(jìn)行《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》融合思政教育協(xié)同育人模式的研究，打造課程思政示范課，探索課程思政教學(xué)范式。

本研究中“課程思政”專指“思想政治教育”實(shí)踐活動(dòng)，是依托、借助專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)[16]。

3 專業(yè)課程與課程思政的融合路徑

3.1 堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞“堅(jiān)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)研究生思想道德素養(yǎng)，提升思想道德高度，樹立德育與智育并重的意識(shí)”的目標(biāo)，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)：通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握口腔常見疾病的臨床表現(xiàn)、診斷要點(diǎn)、臨床診斷術(shù)語、診斷程序和鑒別診斷思路，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中的人文精神特征。熟悉各種病理變化和分類。了解鑒別診斷思路。過程、方法目標(biāo)：學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)、認(rèn)識(shí)口腔常見疾病的臨床表現(xiàn)及診斷要點(diǎn)，獲得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、醫(yī)患溝通的能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神。情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過案例教學(xué)法，教師講述在醫(yī)學(xué)人文精神實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷和感受，引用“以患者為中心”的真實(shí)案例；借助項(xiàng)目化教學(xué)模式，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐過程中，主動(dòng)樹立起 “以患者為中心”的醫(yī)學(xué)人文核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)患者謙遜與關(guān)愛的情感，理解“醫(yī)乃仁術(shù)”的醫(yī)學(xué)本質(zhì)和人文醫(yī)學(xué)的重要性。

3.2 修改教學(xué)大綱

在現(xiàn)有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》知識(shí)和技能目標(biāo)，根據(jù)各章節(jié)專業(yè)知識(shí)特點(diǎn)引入課題思政，更多地著眼于研究生思想道德素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)過程、方法、情感、態(tài)度等，制定多元和多維度評(píng)價(jià)體系，考慮專業(yè)知識(shí)融合思政教育的學(xué)習(xí)效果。

3.3 優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

從教案設(shè)計(jì)著手，收集平時(shí)工作、學(xué)習(xí)中的思政素材，提煉醫(yī)學(xué)精神，加以總結(jié)升華，合理巧妙地與知識(shí)相結(jié)合，打造理想的專業(yè)課程融合思政教育課堂。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等革新教學(xué)方式，結(jié)合現(xiàn)代教育手段如翻轉(zhuǎn)課堂、在線課程等，巧妙找到專業(yè)課與思政教學(xué)融合點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生們感興趣的、更加具體的教學(xué)活動(dòng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，真正做到“潤物細(xì)無聲”。同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正喜愛、樂于接受、內(nèi)化于心、外化于行。

授課方式：研究生的思政工作應(yīng)根據(jù)內(nèi)涵、特征、目標(biāo)等維度，在內(nèi)容和方式上進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，要符合研究生階段學(xué)生的思想和行為特征，從而促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，形成特色創(chuàng)新。教學(xué)方式以“學(xué)生為主體”，開展自主學(xué)習(xí)探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、基于問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)。教師借助案例教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)法。案例教學(xué)：收集、編寫相關(guān)臨床案例，以口腔臨床真實(shí)案例呈現(xiàn)于學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；項(xiàng)目化教學(xué)：設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)方案，制訂任務(wù)清單，學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，展示任務(wù)完成情況。教學(xué)各環(huán)節(jié)，教師注重引導(dǎo)學(xué)生感悟患者的痛苦和需求，強(qiáng)化學(xué)生醫(yī)學(xué)人文情感，促使醫(yī)學(xué)人文教育與臨床實(shí)踐相結(jié)合，從而融思政教育于專業(yè)課程。真正完成“潤物細(xì)無聲”的教育教學(xué)效果。

授課內(nèi)容：教師以一線口腔臨床醫(yī)生的視角，收集、編制有代表性的典型案例，其來源均為真實(shí)臨床工作，借此講述在實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文精神過程中的自身經(jīng)歷和感受，為學(xué)生樹立身邊榜樣；項(xiàng)目化教學(xué)圍繞“醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)”創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引入“門診醫(yī)患溝通志愿者”項(xiàng)目，讓學(xué)生在接觸實(shí)際臨床工作中，完成醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的任務(wù)，延續(xù)理論知識(shí)于臨床實(shí)踐。真正內(nèi)化“思政進(jìn)人心”的教育教學(xué)效果。另外，結(jié)合新時(shí)期思想道德建設(shè)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等重要思想，創(chuàng)建新時(shí)代課程思政內(nèi)容，將科學(xué)精神、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等內(nèi)容融入課程，通過教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶、實(shí)踐養(yǎng)成和制度保障等，將思政內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研究生精神追求和行動(dòng)。

3.4 深化課堂改革

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于課堂前、課堂上、課堂后全過程。課堂前，教師科學(xué)導(dǎo)學(xué)，通過學(xué)生分組協(xié)作、自學(xué)自測(cè)進(jìn)行課前準(zhǔn)備；課堂上，通過興趣導(dǎo)入、營造序幕，引導(dǎo)探究、啟迪人文思維，課堂講授、授予人文知識(shí)，然后互動(dòng)討論，最后評(píng)價(jià)匯報(bào)、總結(jié)歸納。

3.5 建立案例庫

挖掘《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語》課程中思政資源，結(jié)合科學(xué)精神、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等內(nèi)容等提煉課程中蘊(yùn)含的文化基因和價(jià)值范式，組織召開專題研討會(huì)，研討撰寫典型案例，建立自媒體平臺(tái)室實(shí)時(shí)更新傳播口腔醫(yī)學(xué)人文事件，由此啟發(fā)他們對(duì)醫(yī)學(xué)人文進(jìn)行深入思考形成該課程思政的多元案例庫。如以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展大事件回顧，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神；引入科研或?qū)W習(xí)紀(jì)錄片視頻，引導(dǎo)研究生家國情懷；以網(wǎng)絡(luò)電臺(tái)形成采訪醫(yī)學(xué)生志愿者，喚起學(xué)生奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步的精神；國計(jì)民生等熱點(diǎn)話題培養(yǎng)研究生責(zé)任擔(dān)當(dāng)；行業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物啟發(fā)職業(yè)道德素養(yǎng)。

3.6 開展師資“課程思政”專項(xiàng)培養(yǎng)

教師言傳身教的授課過程就是隱性的思政教育。通過新任課教師培訓(xùn)及審核（包含道德素養(yǎng)方面）、課程思政專題培訓(xùn)等多種措施，切實(shí)增強(qiáng)任課教師的思政意識(shí)，培養(yǎng)和提升教師的思政能力；教學(xué)組圍繞《口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)外語課程》開展集體備課、試講等教研活動(dòng)，組織公開示范課、同行和主任聽課；教學(xué)組開展課程思政工作坊等研討活動(dòng)，任課教師主動(dòng)研究，并溝通推廣經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)課程思政意識(shí)，構(gòu)建課程思政能力。

教師主動(dòng)將思想政治工作貫穿于研究生指導(dǎo)全過程，在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中，要以身作則，言傳身教，做學(xué)生的表率，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，重視學(xué)生思想、政治、道德、文化等多方面的全面健康發(fā)展，并關(guān)注課堂體驗(yàn)和感受。教師將學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)建立在正確政治方向、政治立場(chǎng)、政治態(tài)度、政治紀(jì)律、政治鑒別力等之上，將個(gè)人的事業(yè)追求同黨和國家的前途命運(yùn)相結(jié)合，圍繞國家重大需求開展學(xué)術(shù)研究的意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生。

3.7 開展調(diào)查問卷

編寫、發(fā)放調(diào)查問卷給學(xué)生，定量調(diào)查專業(yè)課融合思政教育的課堂教學(xué)情況和學(xué)生體驗(yàn)；定性訪談教師和學(xué)生，掌握師生建議，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)施教學(xué)改革的反映良好，能夠有效地在專業(yè)課教學(xué)中融入思政教育，并且達(dá)到預(yù)期效果。

4 結(jié)果

研究采用問卷調(diào)查了80 名學(xué)生，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生表示在課堂上學(xué)到了有價(jià)值的知識(shí)，其中65.00%學(xué)生表示完全同意此觀點(diǎn)，81.25%學(xué)生完全同意并認(rèn)為教師對(duì)授課內(nèi)容做了精心準(zhǔn)備與仔細(xì)解釋，68.75%學(xué)生完全同意教師的安排有助于學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握，97.50%學(xué)生同意對(duì)該課程學(xué)習(xí)興趣提高。調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)研究生專業(yè)課融合思政的教學(xué)改革取得良好的教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)價(jià)。

另外，研究采用訪談法調(diào)查了5 名在讀研究生。學(xué)生們一致表示，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)上深化改革，融合的課程思政的專業(yè)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)比之前為了思政教育而安排的思政內(nèi)容，現(xiàn)在的實(shí)際生活學(xué)習(xí)中提取的思政內(nèi)容更易被接受，更打動(dòng)人心；而課堂前、課堂中、課堂后全過程的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，也解決了課堂時(shí)間有限，但內(nèi)容擴(kuò)增的矛盾；在學(xué)習(xí)過程中也感受到教師的意識(shí)、熱情、互動(dòng)、反饋都有很大的提升。

5 小結(jié)

研究生階段只是個(gè)人的一個(gè)人生階段，思想道德一直在發(fā)展完善，可能該群體具有初步價(jià)值觀念，但不一定所有人都已完備和成熟，在研究生群體具有更成熟的辯證思維模式和思辨能力的基礎(chǔ)上，有效的思想政治工作能對(duì)該群體的思想道德發(fā)展起決定性作用和積極改變。根據(jù)研究生專業(yè)課程的特點(diǎn)，將科學(xué)精神、家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)道德等有機(jī)融入研究生課程教學(xué)中，打造課程思政示范課程，形成具有推廣價(jià)值的研究生課程思政教育教學(xué)改革典型經(jīng)驗(yàn)和特色做法，探索課程思政教學(xué)模式，以點(diǎn)帶面，推進(jìn)研究生“課程思政”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)三全育人。