鮑建中 | 北京市物理特級教師

自2001年第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革開啟以來，不少教師立足師生發(fā)展探索實施課堂教學(xué)改革，但仍存在一些問題。比如：用“知識+實驗操作技能+習(xí)題”訓(xùn)練式的教學(xué)，代替學(xué)生經(jīng)歷真實情境下的問題解決過程；用大屏上看實驗、黑板上講實驗甚至背實驗的教學(xué)方式，剝奪了學(xué)生實踐探究的權(quán)利，忽視了實踐活動在教學(xué)中的作用；一張試卷定英雄的評價方式，將一批實踐能力強、有一定創(chuàng)造力的學(xué)生拒之門外，挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。

面對新時代人才培養(yǎng)的需求，一線教師須堅守學(xué)科育人初心，既要守正教育基本規(guī)律不變，又要順應(yīng)時代發(fā)展與時俱進(jìn)。

守正育人方向，培根鑄魂有擔(dān)當(dāng)

黨的二十大報告明確指出，教育要“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。學(xué)校教育是貫徹黨的教育方針的主陣地，作為學(xué)科育人的實施者，教師須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選教育素材，將社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，在學(xué)生內(nèi)心深處植中華民族之根、筑社會主義之魂，緊密聯(lián)系國家安全、生命安全與健康等教育，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。摒棄唯分?jǐn)?shù)論的應(yīng)試教育，堅定通過教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引領(lǐng)學(xué)生明確人生發(fā)展方向的素質(zhì)教育信念，勇于改革教育教學(xué)之弊病，更新教育理念，探索培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭袝r代新人”之路徑。

守正育人規(guī)律，科學(xué)施教提素養(yǎng)

教育是一門科學(xué)，教學(xué)改革唯有尊重學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律和學(xué)生知識建構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律才能取得成功。

例如，物理學(xué)是一門通過科學(xué)觀察、實驗探究、推理計算等研究方式，形成的集系統(tǒng)的研究方法和理論體系于一體的自然學(xué)科，一直引導(dǎo)著人們理解、解釋和探索自然界，對人類社會的進(jìn)步起到了巨大推動作用。因此，物理教學(xué)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，基于證據(jù)建構(gòu)形成物理觀念，從物理學(xué)視角分析、認(rèn)識自然界，解決實際問題。

科學(xué)施教還應(yīng)尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)，緊貼學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計諸如觀察、體驗、制作、探究、調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計等形式多樣的實踐活動，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，充分調(diào)動他們探索物理世界的欲望，在實踐活動中親身體驗科學(xué)知識的價值，掌握科學(xué)思想與方法，樹立科技服務(wù)社會的信心，引導(dǎo)他們從興趣向志趣的轉(zhuǎn)化，形成終身學(xué)習(xí)獻(xiàn)身科技強國事業(yè)的堅定信念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

創(chuàng)新育人策略，啟智增慧長本領(lǐng)

2001年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布吹響了基礎(chǔ)教育改革的號角。筆者在課改浪潮的推動下，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中理解物理教學(xué)的根本任務(wù)，努力從以知識傳授為目的的雙基教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；緊抓“實驗”這個物理教學(xué)的“牛鼻子”，作為自己課堂教學(xué)改革的突破點，根據(jù)教學(xué)需要創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)器具、改進(jìn)實驗方案；通過新奇有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將他們帶進(jìn)生動鮮活的物理課堂，引領(lǐng)他們主動經(jīng)歷科學(xué)探究、知識運用的過程；將科學(xué)思維與實踐活動有機融合，為科學(xué)思維的形成搭建堅實的實踐平臺，讓科學(xué)思維推動實踐活動科學(xué)有序發(fā)展。經(jīng)過20余年如一日的探索形成的獨具特色的“知法行創(chuàng)教學(xué)合一”教學(xué)范式，基在“知”、貴在“法”、重在“行”、果在“創(chuàng)”，做到了“知之有法、行之必果”。教學(xué)中既有學(xué)生看得見摸得著的“物”，又有在實踐探索中發(fā)現(xiàn)的“理”，實現(xiàn)了實踐和思維的統(tǒng)一、教與學(xué)的統(tǒng)一。

隨著新時代的到來，“科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力”已成為人們的共識，社會對復(fù)合型創(chuàng)新人才的需求更加迫切。課堂教學(xué)改革需順應(yīng)時代發(fā)展不斷開拓創(chuàng)新，開創(chuàng)我國人才培養(yǎng)新局面。