吳劍霜

學生作為社會發(fā)展的動力源泉，除了要具備專業(yè)的知識和技能，還要擁有健康的體魄，來承擔起建設(shè)社會主義新時代的重任。因此，在新課改下的小學教學中，體育教學越來越受到人們的關(guān)注與重視，為了進一步加強教學實效，教師在對小學生進行體育教學時自然需要革新教學理念及方法，在實踐期間以培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)作為終極目標，采取創(chuàng)新型的情境教學手段來為學生打造出一個直觀、生動且有趣的教學情境，借此來點燃學生學習熱情及主動性，這能促使學生把握體育基礎(chǔ)知識和技能的同時，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣，為學生的健康成長和綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

情境教學不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學，它能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容融入到具體的場景中，降低知識點的理解難度，同時還能讓體育教學課堂的趣味性及直觀性有所提升，是點燃學生興趣、吸引學生注意力的有效方式，能夠讓學生處在一個較為良好的學習狀態(tài)中。由此可見，情境教學法能夠在提高課堂教學的有效性，鍛煉學生身體素質(zhì)的同時，強化學生的終身體育意識，這對于小學生身體素質(zhì)及健康體魄形成而言意義非常。

1 情境教學在小學體育課堂教學中的有效性價值體現(xiàn)

1.1 點燃學生學習興趣

小學階段的學生不同于初高中階段的學生，他們會更加在意教師對自己的看法，教師的評價對他們的學習積極性和最終的學習效果有著直接的影響。在小學體育教學中，情境教學法的有效應(yīng)用，能夠無形之中促進師生之間的交流和互動，加深雙方之間的相互了解，同時借助圖片或視頻等方式，為學生構(gòu)建出一個十分生動的教學情境，是有效提高體育教學活躍度及趣味性的重要方式，能夠讓小學生在課堂上真切感受到體育運動的樂趣，是點燃學生體育學習興趣、提升教學效率的重要方式。

1.2 提升教學效率

情境教學若能有效在小學體育課堂應(yīng)用，推動了體育教師傳統(tǒng)教學理念和模式的轉(zhuǎn)變，有效緩解了師生之間的矛盾，讓學生可以在輕松愉悅的教學氛圍中，全身心投入到教學活動中，從而有效提高學生在體育教學中的參與度，為學生學習質(zhì)量與效率的提升打好基礎(chǔ)。

1.3 增強學生學習體驗

新課改提倡素質(zhì)教育理念，要求教師對學生進行德智體美勞的全面培養(yǎng)，而開展體育教學不僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能夠強化學生心理承受能力，在教育教學中的地位越來越高。情境教學法的應(yīng)用，能夠豐富課堂的教學形式和內(nèi)容，讓學生在不同情境中體驗不同的體育運動，能在一定程度上增強體育課程與學生日常生活間的聯(lián)系，同時還能促進學生健康發(fā)展。

2 情境教學在小學體育課堂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 小學體育與實際不符，情境設(shè)計不合理

分析目前小學體育教學現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，不少教師在體育教學課堂上會對教學情境展開一個較為詳細的設(shè)計，而且情境導入以及課件情境基本上都需要與小學體育教學維持一致，可是同樣也還有部分教師在應(yīng)用情境教學法來對學生進行教學的時候，其創(chuàng)設(shè)的體育教學情境與學生實際生活相悖。而之所以會如此，也是因為部分體育教師對于情境教學法認識及理解不足，忽視了教學理論與實際生活的有效銜接；還有部分小學體育教師則是在情境創(chuàng)設(shè)的時候，沒有結(jié)合小學生認知水平、體育素質(zhì)進行合理情境設(shè)計，這種情況下情境教學在小學體育課堂中的應(yīng)用價值自然無法有效發(fā)揮出來。

2.2 體育教學創(chuàng)新不足，生動性不夠

傳統(tǒng)模式下的小學體育教學模式較為滯后，大多是講授式的教學，忽視了小學生興趣愛好及學習積極性提升，整個課堂給人的感覺也是枯燥乏味的，而情境教學的有效應(yīng)用則能讓學生學習興趣得以提升，體育課堂靈活性也能得到凸顯。在應(yīng)用情境教學法來優(yōu)化小學體育教學的時候，雖然有不少教師意識到其在學生學習興趣激發(fā)中的作用，不斷在體育課上為學生創(chuàng)設(shè)情境，可是部分教師因為情境創(chuàng)設(shè)較為單一，一直沿用單一的情境整個情境教學創(chuàng)新不足，這種情況下學生自然也無法在情境教學課堂掌握體育技能、增加體質(zhì)健康水平，從而無法將其情境教學的價值有效發(fā)揮出來。

3 情境教學應(yīng)用在小學體育課堂教學中的有效策略

3.1 創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

鑒于小學生的知識水平和認知能力有限，小學階段各學科的教學內(nèi)容，大多都與學生的實際生活息息相關(guān)。創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的生活情境，即可借助學生較為熟悉的生活場景來增強學生杜宇知識的熟悉感及興趣，之后再結(jié)合學生生活經(jīng)驗來引導學生學習體育知識，這能加深對體育知識和技能的理解與掌握，同時拉近學科與生活之間的距離，豐富體育教學的形式和內(nèi)容，為課堂教學效果的提升打好基礎(chǔ)。

例如，在小學體育教學之初，教師會教授學生一些基本的體育動作，如整隊、報數(shù)、原地踏步等等，如果只是單純的講解再加上反復(fù)的練習，天性好動的小學生容易因此而覺得十分無語、枯燥，對于體育本來有的興趣也會因此而逐漸喪失。這個時候教師即可通過情境教學法，將體育教學與學生的實際生活聯(lián)系到一起：星期天教師要組織學生們?nèi)ゴ河危霭l(fā)之前需要整隊、報數(shù)，確保實到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)相等。有了具體的情境之后，體育教學顯得更加豐富多彩，有效吸引了小學生的注意力和學習興趣，在自主參與的過程中，體會到學習體育的快樂。

3.2 創(chuàng)設(shè)游戲化教學情境

對于思維發(fā)育不夠成熟，且又活潑好動的小學生而言，游戲是其最喜愛的活動方式之一，往往對他們有著非常大的吸引力?；诖?，在小學體育教學中實施情境教學的時候，教師可以將其與游戲教學相結(jié)合，通過游戲化情境的有效創(chuàng)設(shè)，讓體育教學成為學生感興趣的課堂，這樣學生在體育課堂上的主觀能動性自然也能提升，有效增強學生學習質(zhì)量與效率。

例如，在以往的小學體育課堂上開展熱身運動的時候，教師都會要求學生先圍著操場跑兩圈，過程枯燥且毫無樂趣，學生很難對其產(chǎn)生參與的熱情和積極性。為此，教師可以組織學生以小組為單位，開展游戲形式的熱身運動，如“8字跑”“接力跑”等等，最終哪一組用時最少，即為獲勝組。而在游戲的過程中，學生不僅能夠達到熱身的效果，教師還可以對學生的跑步姿勢和動作等進行指導，讓學生在快樂的玩耍中學習更多知識和技能。

3.3 創(chuàng)設(shè)多媒體教學情境

時代的進步推動了教育事業(yè)的發(fā)展，為了與時俱進，信息技術(shù)逐漸滲透到了各學科的教學中，對傳統(tǒng)的板書式教學進行了轉(zhuǎn)變，借助圖片、音頻或視頻等教學形式，使課堂教學變得更加生動、直觀，向?qū)W生傳遞更多知識的同時，也為學生帶來更多的歡樂。因此，小學體育教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)多媒體情境，即借助多媒體生動、直觀優(yōu)勢來構(gòu)建出一個能夠刺激學生多方面感官體驗的情境，以此來有效提升教學實效。

例如，教師在組織學生學習某一項運動時，即可通過多媒體為學生播放與之相關(guān)的比賽視頻，并配以振奮人心的背景音樂，通過這種形式來為學生渲染出一個激情并且熱血的課堂氛圍，這能有效引發(fā)學生情感共鳴，讓學生在這一情境中感受到體育運動的魅力，從而有效調(diào)動學生學習自主性及積極性，真正達到事半功倍的學習效果。

3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學在小學體育課堂教學中要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間還可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，借由問題來有效調(diào)動學生思維，同時強化學生對于體育技能的把握。問題作為教學常用手段無，也是集中學生注意力，讓學生參與到課堂知識學習及思考中的有效方式，所以教師在小學體育課堂上，可以圍繞著體育教學內(nèi)容把握好提問點，基于體育學科特點、技術(shù)動作原理及重難點來合理設(shè)計問題，這樣就能讓學生在啟發(fā)式問題引領(lǐng)下打開思維、獲得知識、掌握技能，從而最大程度提升情境教學在小學體育教學中的應(yīng)用效果。以“各種姿勢的起跑”為例，教師在體育教學課堂上可以先讓學生自行體驗各種姿勢的起跑，然后再基于此設(shè)計如下問題：“同學們，哪一種起跑姿勢啟動最為迅速？”借用這一問題情境來引導學生選擇自己認為最好的起跑姿勢，然后再組織學生練習，這樣就能提高學生練習配合度，真正有效提高小學生訓練積極性與主動性，從而有效提升教學效果。

3.5 創(chuàng)設(shè)故事情境

在小學體育課堂教學實踐期間，要想有效應(yīng)用情境教學法來優(yōu)化教學，教師在課堂上還可以為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，利用故事來引入情境，這樣就能將體育教學內(nèi)容融入到一種富有情趣、學生喜愛并且樂于接受的教學氛圍之中，這樣學生就能故事情境體驗中感受到體育動作技能要點，從而真正實現(xiàn)教學的目的。為此，教師在應(yīng)用情境教學法來對學生進行體育教學的時候，一定要結(jié)合小學生愛聽故事這一特點來為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，以趣味性的故事來提高學生體育學習興趣，同時在故事聆聽中把握體育教學內(nèi)容。以“立定跳遠”為例，教師在對學生進行這一課時內(nèi)容教學的時候，可以聯(lián)系“小蝌蚪找媽媽”這一趣味故事作為線索來引導學生模仿故事中遇到的各種小動物的動作，如魚兒游、小鳥飛，這能鍛煉學生上肢運動；而小鴨子走則能鍛煉學生下肢運動；小象走路則可以讓學生參與到腹背運動中；小白兔跳則能讓學生參與到跳躍運動之中，而小蝌蚪要想找到媽媽還需要過很寬的河流……而這個時候就可以要求學生參與到立定跳遠練習中，這樣學生就能在故事聆聽及模仿中得到鍛煉，真正有效提高學生運動水平，從而真正有效發(fā)揮出情境教學法的應(yīng)用價值。

3.6 創(chuàng)設(shè)語言情境

情境教學在小學體育課堂教學中要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間還可以為學生創(chuàng)設(shè)語言情境，即利用語言描述來為學生創(chuàng)設(shè)情境，以此來有效引導學生參與到體育課程學習中。語言藝術(shù)本就是教師教學能力的體現(xiàn)，教師在小學體育課堂上，可以通過語言情境創(chuàng)設(shè)來加速學生對于教學內(nèi)容的理解，也可以通過恰當?shù)恼Z言情境來點燃學生運動熱情，從而真正提升小學體育教學有效性。例如，在“田徑”運行技術(shù)動作教學的時候，教師經(jīng)常會借助特點較為相近的運動現(xiàn)象來為學生說明學習中的某一個問題，這能讓學生在體育課堂上受到啟發(fā)，真正加速學生對于體育動作技術(shù)的理解。以“小跑步”為例，教師在課堂上就可以將其描述成“馬蹄在快跑中落地，頻率快而輕松”，這樣學生就能對其技術(shù)要領(lǐng)形成良好把握。除此之外，教師在為學生創(chuàng)設(shè)語言情境的時候，還可以在體育課堂上為學生創(chuàng)編一些口令詞、要領(lǐng)詞，借由這種語言情境來增強學生對于體育動作技術(shù)要點的記憶及理解。

3.7 創(chuàng)設(shè)角色體驗情境

情境教學在小學體育課堂教學中要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間還可以為學生創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，畢竟相較于其他情境而言，角色體驗情境能夠幫助學生在體育課堂上體驗到不同角色來帶的樂趣，這種看似短暫的換位游戲?qū)τ趯W生體育內(nèi)容把握、運動技能提升、全面發(fā)展而言都有著良好的促進作用。小學生缺少生活閱歷及經(jīng)驗，再加上從小生活水平也有所提升，他們大多處在一個養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境下，不少學生合作分享意識不足，可是角色體驗則能強化學生對于不同角色的理解及感悟，也可以讓學生以多種角色體驗來感受到體育這一課程的魅力及樂趣，讓整個體育教學實效得以提升。因此教師在課程實踐期，可以為學生創(chuàng)設(shè)角色體驗情境，借此來有效激活學生主觀能動性，讓學生在角色體驗中吸收知識、參與體育學習與鍛煉，這樣就能有效發(fā)揮出情境教學法的價值。以體育技巧教學為例，教師可以在教學課堂上為學生創(chuàng)設(shè)一個“我是小刺猬”的角色扮演情境，在角色扮演過程中還可以為學生創(chuàng)設(shè)“穿越火線”“小獵人”等情境，這樣學生就能在角色表演中鍛煉自身身體素質(zhì)、掌握運動技巧，從而真正提升小學體育教學有效性。

3.8 創(chuàng)設(shè)責任情境

情境教學在小學體育課堂教學中要想得到有效應(yīng)用，教師在課程實踐期間還可以為學生創(chuàng)設(shè)責任情境，這不僅能夠突破體育課上的運動技能教學難點，還能發(fā)揮出體育課程育人功效，讓學生在體育學習的同時樹立起良好的責任意識?，F(xiàn)如今小學生因為生活環(huán)境較為優(yōu)渥，在與人交際的時候很少分享，也缺少責任感，新課改要求體育教師在教學的時候不能只是局限于知識講解及技能培養(yǎng)，還需要利用體育學科來增強學生社會責任意識、促進學生良好意志品質(zhì)得以形成。針對這一點，教師在體育課上可以為學生創(chuàng)設(shè)責任情境，利用一些集體體育項目來賦予學生一定的責任，這不僅能夠創(chuàng)新體育教學，還能增強學生集體榮譽感及責任意識，有效提升體育教學有效性。例如，教師在體育教學過程中可以為學生實施“輪崗值日”制度，讓班級學生在每一學期中當一次體育委員，有意識地為學生安排處理一些日常事務(wù)，如協(xié)助教師整隊、收發(fā)器材、布置場地、體育比賽的時候當裁判等等，這樣學生整個自我管理意識及自主學習能力就能在責任情境中得到提升，在提升體育教學效果的同時增強學生責任意識。

3.9 創(chuàng)設(shè)多元化評價情境

隨著新課改的推進與落實，教學思想、教學目標、教學模式及教學評價等都發(fā)生了非常大的轉(zhuǎn)變?；诖耍W體育教師可以將教學評價與情境教學相結(jié)合，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的教學評價情境，在關(guān)注學生學習成果的同時，重視學生在學習體育知識和技能過程中的表現(xiàn)，用積極性的評價方式來激發(fā)學生的參與熱情，加強學生的學習效果。與此同時，教師還可以組織學生自己對自己進行評價，抑或者是學生相互之間進行評價，通過不同主體及全方位的點評，來有效促進學生自主發(fā)展及提升，這有助于學生自我分析能力提升，幫助學生更好的認識自我、不斷地完善自我，全面落實學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，情境教學是新課改教學背景下衍生的一種新型的教學方式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，它更具趣味性和直觀性等特點。在小學階段嘗試情境教學法不僅可以激發(fā)小學生的學習興趣，還可以豐富小學生的學習體驗。加強小學生對于體育知識及技能的理解，同時有效鍛煉學生身體素質(zhì)，讓學生能夠從小養(yǎng)成終身體育習慣，這對于學生全面發(fā)展及綜合素質(zhì)提升而言意義非常。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)太平小學）