李鑫

隨著近些年素質(zhì)教育的全面普及與教育體制的不斷改變，這也為教育體制改革提出了全新的挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育體制與教育理念也在不斷的更新與完善。在新課標(biāo)背景之下，傳統(tǒng)的教育思想已經(jīng)無法滿足學(xué)生今后的發(fā)展，在這一環(huán)境之下教師有必要從思想、教育技巧等方面進(jìn)行改進(jìn)。針對小學(xué)體育教育而言，教師應(yīng)當(dāng)形成對教育目標(biāo)的正確理解，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的教育素質(zhì)水平，確保學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。在小學(xué)體育教育中合理的應(yīng)用分層教學(xué)，能夠更好的滿足所有學(xué)生的個體發(fā)展需求，能夠更好的保障教育準(zhǔn)確性、針對性與個性化，更有利于課程教學(xué)的順利進(jìn)行，從而保障小學(xué)體育的整體教學(xué)效率與質(zhì)量。對此，為了進(jìn)一步推動小學(xué)體育教育持續(xù)發(fā)展，本文簡要分析新課標(biāo)背景之下小學(xué)體育分層教學(xué)實踐策略，希望可以為相關(guān)教育工作者提供幫助。

每一位學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)時都屬于一個主體，因為所有學(xué)生的思維能力、生活環(huán)境等多方面因素的差異，所以學(xué)生之間都存在必然的不同。個體之間無論是認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)參與積極性等多方面都有明顯的差別，此時想要確保課程教學(xué)質(zhì)量，保障所有學(xué)生的學(xué)習(xí)參與效果，就需要針對性的改進(jìn)與優(yōu)化課程教學(xué)策略。分層教學(xué)屬于近些年相對流行的一種教學(xué)改進(jìn)措施，其主要是結(jié)合學(xué)生的知識水平與潛在發(fā)展能力，將學(xué)生基于科學(xué)化的分組，然后通過對不同小組學(xué)生提供不同的教學(xué)引導(dǎo)，從而提高學(xué)生的個體素質(zhì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的約束與影響，推動學(xué)生全面性發(fā)展。對此，探討基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育分層教學(xué)實踐具備顯著教育價值。

1 小學(xué)體育教育相關(guān)問題

1.1 學(xué)生對體育課程重視度較差

因為應(yīng)試教育方面的影響，以往教師、家長以及學(xué)生對于體育課程的學(xué)習(xí)積極性相對較差，導(dǎo)致學(xué)生從小對體育知識缺乏正確的理解與認(rèn)知。與其他的學(xué)科相比，學(xué)生投入體育課程學(xué)習(xí)的精力比較少，對于體育課程的重視度也比較差，導(dǎo)致許多的家長和部分教師對于學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)存在不重視甚至忽視的態(tài)度。從對家長與學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，甚至有許多人認(rèn)為體育課程是為了讓學(xué)生放松而開設(shè)的，沒有實際的教學(xué)效果，甚至認(rèn)為是一門無用的課程。學(xué)生的心理素質(zhì)在缺乏完整性鍛煉的基礎(chǔ)上，也無法結(jié)合學(xué)生的個體差異開展技能訓(xùn)練，體育的核心素養(yǎng)也無法得以展現(xiàn)，導(dǎo)致許多學(xué)生都不能正確的認(rèn)識到自身的身體素質(zhì)，促使學(xué)生協(xié)調(diào)功能相對較差，最終導(dǎo)致合作意識薄弱、體質(zhì)較差等多種問題，最終影響學(xué)生的今后發(fā)展。

1.2 教育理念與手法過于陳舊

從小學(xué)體育教育經(jīng)驗來看，部分體育教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生的本體需求重視度相對較差，無法針對學(xué)生的積極性形成正確的理解，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗程度相對較差。在體育課程教學(xué)方面，雖然素質(zhì)教育可以為教師提供基本的指導(dǎo)與幫助，但是許多教師在教學(xué)期間無法將分層次教學(xué)相關(guān)理念引入到課堂中，同時普遍采用“填鴨式”的教學(xué)形式，促使學(xué)生的課堂體驗程度不斷下降，不利于學(xué)生的體育知識學(xué)習(xí)，從而影響體育教學(xué)的順利開展。

1.3 體育設(shè)施不完善

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)期間體育課程的課時安排本身并不多，大多數(shù)小學(xué)的體育課程安排在每周2節(jié)左右，再加上學(xué)校的體育活動場所有限，體育設(shè)施的投入難度相對較高，哪怕是教師想要針對學(xué)生提供分層次的教學(xué)，也很難保障教學(xué)的長遠(yuǎn)化進(jìn)行，從而間接影響學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力與積極性。

2 分層教學(xué)及其在小學(xué)體育教育中的作用

分層教學(xué)主要是指教師結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)生自身的身體狀況提供不同層次的劃分，并結(jié)合不同層次的學(xué)生提供差異性的教學(xué)。在具體教學(xué)中分層教學(xué)的體現(xiàn)主要在于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面提供分層教學(xué)，將這一種教學(xué)方式引入到實際的課堂教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生對于體育鍛煉的積極性，可以更好的激發(fā)學(xué)生的課堂參與主動性。結(jié)合學(xué)生的差異性開展個性化的教育，能夠讓學(xué)生在訓(xùn)練同時得以提升，在課堂中合理的展現(xiàn)分層教學(xué)，可以將體育教育作用與功能充分展現(xiàn)出來，從而提升教師的綜合教育質(zhì)量，可以更好的確保課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

從新課標(biāo)教育角度來看，小學(xué)體育課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實際價值與作用主要體現(xiàn)在三個方面：（1）在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與積極性，可以明顯提高學(xué)生在體育課堂教學(xué)中的體驗感受。在小學(xué)體育課堂教學(xué)過程中，雖然素質(zhì)教育成為了教師的基本共識，同時也在不斷的發(fā)展、改進(jìn)與完善，但是教師仍然會遭受應(yīng)試教育的相關(guān)影響，在傳授知識教學(xué)的同時仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體育成績，同時還帶有一定的功利心影響，過于注重學(xué)生的體育考試成果，導(dǎo)致教學(xué)過程的重視度相對較差，同時還會間接影響學(xué)生的核心素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)，可以充分展現(xiàn)學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)中的體驗感受。對于小學(xué)階段的體育教育而言，學(xué)生在這一過程中不僅需要提高自身的知識水平，還能夠確保體育教育意識。尤其是在新課標(biāo)背景之下，教師需要不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以更加主動的參與體育活動，構(gòu)建良好的體育思維，借助教學(xué)體會感受體育的魅力，從而更好的展現(xiàn)體育學(xué)科的重要性與作用，規(guī)避教師過于絕對的教學(xué)背景，按照學(xué)生的實際發(fā)展需求進(jìn)行課堂教學(xué)，可以確保學(xué)生的個體差異得以被尊重，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的；（2）分層教學(xué)的應(yīng)用能夠明顯推動學(xué)生的個性化成長。分層教學(xué)不僅是對學(xué)生的挑戰(zhàn)，更是對教師提出的嚴(yán)格要求。教師在教學(xué)之前需要先明確基本的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)同時，需要事先的做好學(xué)習(xí)需求的調(diào)查，為學(xué)生提供充足的自我發(fā)散空間，引導(dǎo)并幫助學(xué)生形成獨特的個性化理解，結(jié)合學(xué)生在課堂過程中的發(fā)揮狀況，激發(fā)學(xué)生的體育潛能。與此同時，教師還需要不斷的強(qiáng)化對自身責(zé)任意識的構(gòu)建，在體育課程教育中幫助所有學(xué)生參與體育訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對體育運動的體驗與感受。因為體育活動本身大多在室外，所以很容易出現(xiàn)相關(guān)安全問題。對此，教師在教學(xué)期間需要確保學(xué)生身體素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在可控范圍以內(nèi)參與體育活動，確保學(xué)生可以有充足的自我展示機(jī)會；（3）開展分層教學(xué)能夠更好的展現(xiàn)體育教學(xué)公平性。在當(dāng)前小學(xué)體育課程教學(xué)期間，分層教學(xué)能夠更好的展現(xiàn)素質(zhì)教育中提倡的因材施教相關(guān)理念，教師可以借助實時性的觀察形成對學(xué)生情緒的理解，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定具體的訓(xùn)練計劃，基于學(xué)生身體素質(zhì)和心理發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合得到的體能訓(xùn)練結(jié)果開展教學(xué)，可以有效降低傳統(tǒng)教學(xué)的相關(guān)影響，將分層教學(xué)的作用更好的展現(xiàn)出來。在具體教學(xué)期間要求教師在工作同時，觀察學(xué)生的訓(xùn)練成果，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，特別是對于素質(zhì)相對較差的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)提供對應(yīng)輔導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生更快成長，展現(xiàn)教學(xué)公平性，確保所有的學(xué)生都可以達(dá)到對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生可以借助整個教學(xué)過程感受體育學(xué)習(xí)的魅力，在體育發(fā)展過程中尋找符合自身實際情況的位置，促使學(xué)生可以全面發(fā)展。

3 基于新課標(biāo)背景下的小學(xué)體育分層教學(xué)實踐

3.1 尊重體育教學(xué)原則堅持合理分組

在新時代環(huán)境之下，小學(xué)體育課程教學(xué)過程中教師想要更好的開展分層教學(xué)，就需要遵守基本的教學(xué)原則，結(jié)合學(xué)生的實際情況進(jìn)行科學(xué)的分組。在具體教學(xué)期間教師需要尊重學(xué)生的體能與實際學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分組，并保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在長跑訓(xùn)練方面，教師可以先針對學(xué)生進(jìn)行體能測試，并將學(xué)生的體能測試結(jié)果劃分為三個不同的等級，對于體能水平比較高的學(xué)生，可以引導(dǎo)其在跑步過程中保持正確的姿勢，并堅持順暢呼吸，堅持正確的起跑姿勢。對于層次中等學(xué)生，需要在跑步過程中保持呼吸順暢。對于層次比較差的水平，教學(xué)的重點在于通過鼓勵、激勵的方式促使其可以堅持完比賽，盡可能確保呼吸順暢。教師在教學(xué)之前可以先開展體能訓(xùn)練，并將學(xué)生劃分為不同等級，在總結(jié)的同時給予學(xué)生一定鼓勵，并結(jié)合學(xué)生的成績提供更多的體育訓(xùn)練技巧教育。針對體能比較差的學(xué)生，教師可以給予一定的鼓勵，促使其可以構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)信心，并結(jié)合基本原則實現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)練。例如，相對于學(xué)生體能較差，教師可以借助提高技巧來彌補(bǔ)體能方面的缺陷，可以結(jié)合學(xué)生的個體特征更好的制定教學(xué)目標(biāo)，并將學(xué)生劃分為不同小組，圍繞小學(xué)的基礎(chǔ)特征開展有序性的教學(xué)，從而推動學(xué)生的知識體系得以建設(shè)。

在小學(xué)體育教育中，除了為學(xué)生提供體能調(diào)查，還需要結(jié)合其他的任課教師進(jìn)行溝通，掌握學(xué)生平常的性格特征和興趣愛好，并結(jié)合調(diào)查的結(jié)果制定具體的教學(xué)目標(biāo)。例如，對于部分性格較為開朗的學(xué)生，可以做好對學(xué)生的組織管理，并將這一類學(xué)生劃分為不同的小組，基于活躍小組氛圍帶動課堂氛圍，更好的他推動體育課程教學(xué)順利進(jìn)行。例如，在投籃訓(xùn)練教學(xué)期間，針對籃球的“三步上籃”這一投籃技巧的教學(xué)方面，在正式開始教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自行觀看視頻，并做好課前預(yù)習(xí)。在具體教學(xué)期間，可以針對掌握程度相對較好的學(xué)生，教師可以針對全新技能進(jìn)行降解，借助積極引導(dǎo)讓學(xué)生可以更好的理解“三步上籃”的基本內(nèi)容，更好的提升命中率。針對掌握相對一般的學(xué)生，在課程中的教學(xué)重點在于指導(dǎo)學(xué)生從課前的預(yù)習(xí)技巧當(dāng)中進(jìn)行歸納總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生掌握的“三步上籃”要領(lǐng)，作為偷懶奠定的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的課堂投籃的表現(xiàn)進(jìn)行整理，針對能力與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，教師需要以引導(dǎo)學(xué)生理解、接受新知識為原則，促使學(xué)生在投籃的同時結(jié)合自身的習(xí)慣進(jìn)行投籃，及時矯正學(xué)生存在的錯誤，盡可能減少后續(xù)投籃的難度，教師可以定期開展培訓(xùn)教育，更好的落實分層教學(xué)理念，促使學(xué)生能力得以順利提升。

3.2 尊重學(xué)生客觀狀況制定教學(xué)目標(biāo)

在體育授課教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的客觀情況，并保持層次性的原則制定教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)期間，分層教學(xué)方式的重點在于要求教師結(jié)合課程實際教學(xué)制定分層教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確學(xué)生之間的個體差異，及時性的分析學(xué)生實際情況，應(yīng)用合適的方式開展教學(xué)，結(jié)合不同層次學(xué)生讓其可以有自信的方式參與訓(xùn)練，促使學(xué)生可以結(jié)合自身的缺陷進(jìn)行教學(xué)，將分層教學(xué)可以更好的發(fā)揮價值。教師可以為學(xué)生制定個性化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的體育素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠更快成長，并形成濃厚的體育學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在羽毛球訓(xùn)練教學(xué)方面，教師可以結(jié)合新課程教育相關(guān)要求，針對學(xué)生的初步教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先讓學(xué)生理解羽毛球的基礎(chǔ)知識，包含羽毛球的來源發(fā)展和基本的球拍持握方法、發(fā)球的角度。借助對羽毛球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生可以更好的理解體育的發(fā)展來源，借助實際的操作練習(xí)，讓學(xué)生可以更加主動的次鈉遇到體育發(fā)展過程中，借助實際的操作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加主動、更快的感受體育的魅力，提高自身的靈活性與控制運動時的速度能力。另外，教師可以為學(xué)生組織羽毛球競賽活動，讓學(xué)生將訓(xùn)練成果轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)演練成績，從而培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)訓(xùn)練參與積極性。

3.3 尊重學(xué)生個體差異

除了基本的分層目標(biāo)與興趣愛好調(diào)查以外，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，堅持分層次的訓(xùn)練方式，促使學(xué)生可以在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育知識，提高學(xué)生對于體育的情感，養(yǎng)成正確的思想品格，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在體育教學(xué)期間，教師需要注重對體育精神的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生可以個性化發(fā)展，促使學(xué)生的能力得以培養(yǎng)，從而強(qiáng)化體育教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)生籃球訓(xùn)練內(nèi)容教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的個性化差異。例如，部分學(xué)生的彈跳力比較好但是個子相對較矮，而有的學(xué)生個子高但是投籃技巧較差，教師需要做好對學(xué)生的規(guī)范化訓(xùn)練，將不同技能的學(xué)生進(jìn)行混合搭配，前期搭配時可能會出現(xiàn)爭執(zhí)表現(xiàn)，教師需要?引導(dǎo)，構(gòu)建團(tuán)隊合作精神，引導(dǎo)學(xué)生可以更好的理解并感受體育教學(xué)力量，從而達(dá)到小組協(xié)作教育任務(wù)。除了小組搭配以外，教師可以設(shè)置相應(yīng)的考核，考核環(huán)節(jié)不局限在體育技能考察，還需要積極考察學(xué)生的團(tuán)隊精神，促使學(xué)生可以更好的明確體育學(xué)習(xí)的單一體能訓(xùn)練，提升學(xué)生的抗壓能力，并構(gòu)建互幫互助的重要課程，降低學(xué)生對于體育知識的認(rèn)知偏差，推動學(xué)生可以共同發(fā)展。

4 總結(jié)

綜上所述，在新課標(biāo)背景之下，體育教育在小學(xué)教育階段的重要性越發(fā)突出和明顯。小學(xué)屬于學(xué)生掌握體育精神、學(xué)習(xí)體育技能的重要途徑，屬于培養(yǎng)學(xué)生體育素質(zhì)水平的重要方式，可以讓學(xué)生形成一定的體育鍛煉習(xí)慣。在小學(xué)體育教育期間，想要更好的推動學(xué)生持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成對體育教育的正確理解與認(rèn)知，合理應(yīng)用分層教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展情況，制定滿足學(xué)生個體需求的教育策略，積極消除學(xué)生之間的思想、能力等差異，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)后獲得收益，在實踐訓(xùn)練過程中不斷提升自我，從而保障學(xué)生的核心素養(yǎng)可以更好的滿足社會發(fā)展，構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的體育課程，推動學(xué)生個性化發(fā)展，提高小學(xué)體育綜合教育質(zhì)量。

（作者單位：山西省晉中市榆次區(qū)逸夫小學(xué)教育集團(tuán)二校（王湖小學(xué)））