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        “筆筆”皆是寶

        2023-04-03 04:16:27陳金鳳
        江蘇教育·班主任 2023年2期
        關鍵詞:筆筆生態(tài)文明教育主題班會

        【關鍵詞】生態(tài)文明教育;環(huán)境保護;主題班會

        【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009(2023)08-0075-04

        【作者簡介】陳金鳳,上海浦東新區(qū)民辦正達外國語小學(上海,200120)教師,高級教師,上海市優(yōu)秀少先隊輔導員。

        一、教育背景

        生態(tài)文明教育包括節(jié)約教育、環(huán)保教育、國情教育。《中小學德育工作指南》明確指出,要引導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣,形成健康文明的生活方式。

        鉛筆是小學生常用的文具用品,在與學生的日?;又?,我發(fā)現學生浪費鉛筆的現象比較普遍,比如隨意丟棄、故意掰斷、啃咬鉛筆等。教室里的“文具百寶箱”早就變成了“失物招領盒”,無人認領的鉛筆越積越多。開學短短一個月內,“文具百寶箱”已“收留”了近50支鉛筆。

        學生不愛惜鉛筆、浪費鉛筆的現象,從某種角度來看就是學生環(huán)保意識缺失,需要教師及時進行引導。三年級是小學生成長的關鍵階段,是培養(yǎng)學習習慣、學習能力和意志品質的最佳時期。隨著身心發(fā)展,其獨立性明顯增強,但內部自控力和是非辨別力又尚未健全,社會交往經驗也相對缺乏。因此,為了加強對學生的生態(tài)文明教育,我結合三年級“環(huán)保小達人,綠色生活我踐行”教育主題設計并開展了此節(jié)班會。

        二、教育目標

        認知方面:了解鉛筆的歷史、生產原料及制作工序,知道鉛筆來之不易,懂得浪費鉛筆就是浪費生態(tài)資源的道理。

        情感方面:激發(fā)學生對身邊物品的珍愛之情,提升學生的節(jié)能環(huán)保意識。

        行為方面:養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣,形成健康文明的生活方式。

        三、活動準備

        教師方面:制作課件;設計“鉛筆專列”“探究包”;準備“失物招領盒”“鉛筆盲盒”。

        學生方面:準備一個筆袋,里面裝好鉛筆。

        四、實施過程

        (一)環(huán)節(jié)一:小鉛筆,大控訴——鐵證如山現真相

        1.情境呈現,亮證據

        老師準備帶領學生們“云參觀”鉛筆王國。不料,鉛筆王國的環(huán)保大使“噴嗖先生”前來阻止。原來是鉛筆王國的福利院最近來了許多小鉛筆,它們紛紛控訴人類不友好的做法:有的被小主人隨意丟棄,有的被小主人當作玩具失手掰成了兩段,有的被小主人啃咬,遍體鱗傷后被無情拋棄……

        小鉛筆的控訴驚動了國王,他特地指派“噴嗖先生”調查此事?!皣娻蚕壬睆默F場找回一個證據——教室里的“失物招領盒”,要為福利院的這些鉛筆討個說法。

        2.師生互動,尋真相

        (1)初探證物,明數量。

        數一數:師生互動數鉛筆。

        想一想:“失物招領盒”里為什么會有這么多支鉛筆?

        預設:發(fā)現遺落在地上的鉛筆就放進去;鉛筆越來越多,可是小主人卻不來認領……

        (2)再探證物,描狀貌。

        摸一摸:學生上臺觸摸、觀察這些“無家可歸”的鉛筆。

        說一說:描述被丟棄的鉛筆們的“現狀”。

        預設:坑坑洼洼,被咬過;還是新的,就是鉛筆頭斷了而已……

        (3)三探證物,顯現狀。

        憶一憶:結合自己平時的做法談感受。

        預設:沒有咬過鉛筆;平時鉛筆掉了不在乎,不去找……

        查一查:了解同學們的鉛筆使用情況。

        教師小結:剛才幾位同學的真實感受,讓我們找到了鉛筆來到“失物招領盒”的真相。正如同學們所說的,掉了不找、隨意丟棄甚至故意損壞鉛筆,這其實就是在浪費鉛筆??!根據同學們的手勢回應,這樣的浪費現象還真不少呢,難怪環(huán)保大使“噴嗖先生”這么生氣了!

        (板貼:浪費)

        【設計意圖】美國教育家杜威倡導的“兒童本位論”提出要建立適合兒童身心發(fā)展的課堂。為了提升學生的學習興趣,使整堂課的節(jié)奏更緊湊,在班會課開始就引入了鉛筆王國的成員——噴嗖先生(對應“鉛筆”的英文表達:Pencil)這一形象。接著,由“噴嗖先生”拋出人類沒有善待鉛筆的證據——失物招領盒,用學生熟悉的生活場景拉近課堂與學生的距離,進一步激發(fā)學生的求知欲,提高學生的活動參與度。

        (二)環(huán)節(jié)二:小鉛筆,大工程——浪費背后大代價

        1.情境推進,討說法

        播放錄音《小朋友們不友好的說法》。

        “噴嗖先生”不僅帶回了物證,還要當眾控訴小朋友們的不友好說法:不就是鉛筆嗎?哪兒沒有啊,有什么稀罕的!我不就是浪費了一支鉛筆嗎,又不值多少錢,能有什么嚴重的后果。

        2.鉛筆專列,知根底

        (1)第一站:起源站——“前世”知多少。

        打開“探究包”,體驗用石頭、樹枝和鉛筆書寫的不同感受。

        播放視頻《鉛筆的“前世”》。

        鉛筆起源于2000多年前的古希臘時期。1564年,有人在布洛迪爾山谷發(fā)現了一種稱為石墨的黑色礦石,可以寫字,故稱為“標記石”。后來人們將石墨棒插入鉆好的小木棍中,就制成了類似今天的鉛筆。

        (2)第二站:工廠站——“今生”不容易。

        了解鉛筆的原材料構成以及生產一支鉛筆的工序。

        播放視頻《鉛筆的“今生”》。

        在茂密的森林里,一棵棵粗壯的大樹相繼倒下,被抬上卡車,經過100多道工序,鉛筆就誕生了,它們的身體里還多了一根黑色的石墨棒,身體外邊也被刷上了漂亮的油漆。

        完成填空題:

        鉛筆的原材料主要由? 和? 組成。

        生產一支鉛筆要經過? 道工序。

        教師引導:鉛筆背后的資源構成——森林資源、勞動資源、石墨和油漆。

        (板貼:森林資源、勞動資源、石墨、油漆)

        (3)第三站:終點站——“渾身”皆是寶。

        探究浪費鉛筆究竟要付出怎樣的代價?

        播放視頻《浪費鉛筆的背后》。

        鉛筆主要是由木材和石墨構成的,生產10支15厘米的鉛筆需要一棵至少生長5年以上的樹。浪費鉛筆就是在浪費森林資源??!森林面積的大量減少會導致土壤流失、全球變暖、物種消失等,這簡直就是生態(tài)災難?。?/p>

        情景模擬:小組合作續(xù)編故事結局?!般U筆專列”最終開往何處,取決于結局里“終點站”的生態(tài)環(huán)境。

        思辨討論:回應“噴嗖先生”的控訴。

        預設:鉛筆的用料是木材,浪費鉛筆就是在破壞森林資源。森林減少會導致土壤流失、全球變暖等,后果是多么嚴重??!

        教師小結:每一支鉛筆都是一份寶貴的生態(tài)資源。浪費鉛筆就相當于破壞我們賴以生存的空間啊,難怪一棵棵大樹都倒下了呢!

        【設計意圖】借助富有趣味性和挑戰(zhàn)性的搭乘“鉛筆專列”的方式,將抽象概念進行具象化表達,“起源站”“工廠站”引導學生深入了解鉛筆的“前世”“今生”,獲取新的知識;“終點站”幫助學生直面浪費本質,引發(fā)思辨,探討浪費鉛筆背后所付出的資源代價。

        (三)環(huán)節(jié)三:小鉛筆,大環(huán)?!粊G不損再利用

        1.情境深入:送“寶物”

        播放錄音:你們的表現讓我刮目相看,但鉛筆王國福利院里的鉛筆們還在傷心呢,如果你們能解決這個難題,鉛筆王國的大門將向你們敞開。

        2.小組合作探辦法

        (1)合作討論:組長抽取盲盒,領取“神秘寶物”(被紙包裹著的各種鉛筆);小組合作討論。

        (2)小組代表分享交流。

        預設:用膠帶把被掰斷的鉛筆纏繞起來;用超輕黏土給筆桿做一個保護套;在鉛筆尾端套上筆套或裹上卡紙……

        (3)教師點評,小組互評。

        (隨機板貼:不丟棄/不損壞/再利用)

        3.師生攜手助公益

        (1)合作創(chuàng)編讀兒歌:師生合作,創(chuàng)編兒歌;小組接龍,朗讀兒歌。

        (2)共編歌曲見行動。播放音樂,師生共唱公益環(huán)保歌曲;落實行動,課后及時去“失物招領盒”認領鉛筆。

        4.暢想未來護家園

        播放錄音:為了感謝大家,我決定贈送你們一張車票,前往鉛筆王國的秘密基地,愿未來我們能更加友好地相處。

        (1)“噴嗖先生”送“寶物”

        鉛筆王國的秘密基地究竟是什么樣子的?

        播放視頻《未來的環(huán)保鉛筆》。

        鉛筆的頂端有著一個膠囊,可以放入三顆種子。當鉛筆無法繼續(xù)使用時,可以選擇“種鉛筆”。只要將其埋在土中,每天澆水,水流會將膠囊溶解。只需要幾天的時間,就能夠長出綠意盎然的小芽。

        學生交流感受。

        (2)“爭當生態(tài)小衛(wèi)士”

        發(fā)布“21天‘生態(tài)文明小衛(wèi)士’”的爭章行動;引導學生立下目標,落實行動,爭取人人都能爭得寶貴的勛章。

        (板貼:“筆筆”皆是寶)

        教師小結:同學們,我們要珍惜身邊的物品,因為浪費的背后都意味著生態(tài)資源的破壞。從一支筆到一堆筆,從一棵樹到一片森林,從珍惜鉛筆到珍惜身邊的物品,從一個人的努力到一群人的齊心協力,乃至全社會的共同努力,都在保護我們共同的生存家園——地球。

        【設計意圖】情境中故事情節(jié)的推動給學生做了充足的情感鋪墊,讓學生對鉛筆的“前世今生”有了較充分的認識。此時,借助“小鉛筆拯救計劃”“編唱環(huán)保公益主題曲”“爭做生態(tài)文明小衛(wèi)士”等方式及時導行,引導學生從“一支筆”想到“一堆筆”,從“一棵樹”想到“一片林”,學會要從身邊的點滴小事做起節(jié)能環(huán)保,保護生態(tài)環(huán)境,促進“知行合一”。

        五、活動延伸

        后續(xù),我將組織全班學生開展21天的“生態(tài)文明小衛(wèi)士”爭章行動,立下目標,落實行動。通過爭章行動,提升學生對生態(tài)文明的共識,引導并激勵學生把節(jié)能環(huán)保的理念真正內化為自覺行為。

        六、班會反思

        習近平總書記指出:面向未來,我們要敬畏自然、珍愛地球,樹立綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展理念,尊崇、順應、保護自然生態(tài)。生態(tài)文明教育不可空談,應符合學生認知規(guī)律,通過生動形象的演繹,有效調動學生的情感體驗,讓學生“聽有所思,思有所悟,悟有所得”。

        第一,“一波三折”的課前情境設計,打開學生鏈接生態(tài)家園的新視界。小學生的好奇心和求知欲強,他們對周圍事物有較強的敏感度和認知上的積極性。根據這一特點,我在主題班會開始設計“‘噴嗖先生’亮證據—討說法—送寶物”的情境,激發(fā)了學生的興趣,活躍了班會氣氛。通過小鉛筆“大控訴”“大工程”“大環(huán)?!钡那榫吃O計,讓學生體驗、思辨和踐行,為他們打開了鏈接生態(tài)家園的新視界。

        第二,“一線貫穿”的課中體驗活動,激發(fā)學生探索生態(tài)家園的新動力。在活動中,學生們了解了鉛筆的文化歷史和制作過程,感悟了鉛筆的來之不易,滋生了愛物惜物之情;面對“盲盒”積極討論尋求解決問題的辦法,體會了愛護資源、變廢為寶的低碳環(huán)保理念,增強了解決問題的能力;打開腦洞,設計環(huán)保鉛筆,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

        第三,“一反常態(tài)”的課后反響,促進學生保護生態(tài)家園的新行動。課后,班級悄然發(fā)生了變化:學生們主動認領“失物招領盒”里的鉛筆,動手修補尚能使用的“廢鉛筆”;不少學生為“21天‘生態(tài)文明小衛(wèi)士’”爭章行動貢獻“金點子”;還有學生去一年級宣傳節(jié)約使用鉛筆的好方法……這不正是我開設這堂主題班會課的初衷嗎?

        當然,我深知“養(yǎng)成珍惜物品、勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣,形成健康文明的生活方式”并非一蹴而就,也不是一節(jié)課就能達成的,而是在后續(xù)各種班級活動的參與中逐步形成的。學生正拔節(jié)生長,我當繼續(xù)努力!

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