【關鍵詞】生態(tài)文明教育；環(huán)境保護；主題班會

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0075-04

【作者簡介】陳金鳳，上海浦東新區(qū)民辦正達外國語小學（上海，200120）教師，高級教師，上海市優(yōu)秀少先隊輔導員。

一、教育背景

生態(tài)文明教育包括節(jié)約教育、環(huán)保教育、國情教育。《中小學德育工作指南》明確指出，要引導學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

鉛筆是小學生常用的文具用品，在與學生的日?；又?，我發(fā)現學生浪費鉛筆的現象比較普遍，比如隨意丟棄、故意掰斷、啃咬鉛筆等。教室里的“文具百寶箱”早就變成了“失物招領盒”，無人認領的鉛筆越積越多。開學短短一個月內，“文具百寶箱”已“收留”了近50支鉛筆。

學生不愛惜鉛筆、浪費鉛筆的現象，從某種角度來看就是學生環(huán)保意識缺失，需要教師及時進行引導。三年級是小學生成長的關鍵階段，是培養(yǎng)學習習慣、學習能力和意志品質的最佳時期。隨著身心發(fā)展，其獨立性明顯增強，但內部自控力和是非辨別力又尚未健全，社會交往經驗也相對缺乏。因此，為了加強對學生的生態(tài)文明教育，我結合三年級“環(huán)保小達人，綠色生活我踐行”教育主題設計并開展了此節(jié)班會。

二、教育目標

認知方面：了解鉛筆的歷史、生產原料及制作工序，知道鉛筆來之不易，懂得浪費鉛筆就是浪費生態(tài)資源的道理。

情感方面：激發(fā)學生對身邊物品的珍愛之情，提升學生的節(jié)能環(huán)保意識。

行為方面：養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣，形成健康文明的生活方式。

三、活動準備

教師方面：制作課件；設計“鉛筆專列”“探究包”；準備“失物招領盒”“鉛筆盲盒”。

學生方面：準備一個筆袋，里面裝好鉛筆。

四、實施過程

（一）環(huán)節(jié)一：小鉛筆，大控訴——鐵證如山現真相

1.情境呈現，亮證據

老師準備帶領學生們“云參觀”鉛筆王國。不料，鉛筆王國的環(huán)保大使“噴嗖先生”前來阻止。原來是鉛筆王國的福利院最近來了許多小鉛筆，它們紛紛控訴人類不友好的做法：有的被小主人隨意丟棄，有的被小主人當作玩具失手掰成了兩段，有的被小主人啃咬，遍體鱗傷后被無情拋棄……

小鉛筆的控訴驚動了國王，他特地指派“噴嗖先生”調查此事?！皣娻蚕壬睆默F場找回一個證據——教室里的“失物招領盒”，要為福利院的這些鉛筆討個說法。

2.師生互動，尋真相

（1）初探證物，明數量。

數一數：師生互動數鉛筆。

想一想：“失物招領盒”里為什么會有這么多支鉛筆？

預設：發(fā)現遺落在地上的鉛筆就放進去；鉛筆越來越多，可是小主人卻不來認領……

（2）再探證物，描狀貌。

摸一摸：學生上臺觸摸、觀察這些“無家可歸”的鉛筆。

說一說：描述被丟棄的鉛筆們的“現狀”。

預設：坑坑洼洼，被咬過；還是新的，就是鉛筆頭斷了而已……

（3）三探證物，顯現狀。

憶一憶：結合自己平時的做法談感受。

預設：沒有咬過鉛筆；平時鉛筆掉了不在乎，不去找……

查一查：了解同學們的鉛筆使用情況。

教師小結：剛才幾位同學的真實感受，讓我們找到了鉛筆來到“失物招領盒”的真相。正如同學們所說的，掉了不找、隨意丟棄甚至故意損壞鉛筆，這其實就是在浪費鉛筆??！根據同學們的手勢回應，這樣的浪費現象還真不少呢，難怪環(huán)保大使“噴嗖先生”這么生氣了！

（板貼：浪費）

【設計意圖】美國教育家杜威倡導的“兒童本位論”提出要建立適合兒童身心發(fā)展的課堂。為了提升學生的學習興趣，使整堂課的節(jié)奏更緊湊，在班會課開始就引入了鉛筆王國的成員——噴嗖先生（對應“鉛筆”的英文表達：Pencil）這一形象。接著，由“噴嗖先生”拋出人類沒有善待鉛筆的證據——失物招領盒，用學生熟悉的生活場景拉近課堂與學生的距離，進一步激發(fā)學生的求知欲，提高學生的活動參與度。

（二）環(huán)節(jié)二：小鉛筆，大工程——浪費背后大代價

1.情境推進，討說法

播放錄音《小朋友們不友好的說法》。

“噴嗖先生”不僅帶回了物證，還要當眾控訴小朋友們的不友好說法：不就是鉛筆嗎？哪兒沒有啊，有什么稀罕的！我不就是浪費了一支鉛筆嗎，又不值多少錢，能有什么嚴重的后果。

2.鉛筆專列，知根底

（1）第一站：起源站——“前世”知多少。

打開“探究包”，體驗用石頭、樹枝和鉛筆書寫的不同感受。

播放視頻《鉛筆的“前世”》。

鉛筆起源于2000多年前的古希臘時期。1564年，有人在布洛迪爾山谷發(fā)現了一種稱為石墨的黑色礦石，可以寫字，故稱為“標記石”。后來人們將石墨棒插入鉆好的小木棍中，就制成了類似今天的鉛筆。

（2）第二站：工廠站——“今生”不容易。

了解鉛筆的原材料構成以及生產一支鉛筆的工序。

播放視頻《鉛筆的“今生”》。

在茂密的森林里，一棵棵粗壯的大樹相繼倒下，被抬上卡車，經過100多道工序，鉛筆就誕生了，它們的身體里還多了一根黑色的石墨棒，身體外邊也被刷上了漂亮的油漆。

完成填空題：

鉛筆的原材料主要由? 和? 組成。

生產一支鉛筆要經過? 道工序。

教師引導：鉛筆背后的資源構成——森林資源、勞動資源、石墨和油漆。

（板貼：森林資源、勞動資源、石墨、油漆）

（3）第三站：終點站——“渾身”皆是寶。

探究浪費鉛筆究竟要付出怎樣的代價？

播放視頻《浪費鉛筆的背后》。

鉛筆主要是由木材和石墨構成的，生產10支15厘米的鉛筆需要一棵至少生長5年以上的樹。浪費鉛筆就是在浪費森林資源??！森林面積的大量減少會導致土壤流失、全球變暖、物種消失等，這簡直就是生態(tài)災難?。?/p>

情景模擬：小組合作續(xù)編故事結局?！般U筆專列”最終開往何處，取決于結局里“終點站”的生態(tài)環(huán)境。

思辨討論：回應“噴嗖先生”的控訴。

預設：鉛筆的用料是木材，浪費鉛筆就是在破壞森林資源。森林減少會導致土壤流失、全球變暖等，后果是多么嚴重??！

教師小結：每一支鉛筆都是一份寶貴的生態(tài)資源。浪費鉛筆就相當于破壞我們賴以生存的空間啊，難怪一棵棵大樹都倒下了呢！

【設計意圖】借助富有趣味性和挑戰(zhàn)性的搭乘“鉛筆專列”的方式，將抽象概念進行具象化表達，“起源站”“工廠站”引導學生深入了解鉛筆的“前世”“今生”，獲取新的知識；“終點站”幫助學生直面浪費本質，引發(fā)思辨，探討浪費鉛筆背后所付出的資源代價。

（三）環(huán)節(jié)三：小鉛筆，大環(huán)?！粊G不損再利用

1.情境深入：送“寶物”

播放錄音：你們的表現讓我刮目相看，但鉛筆王國福利院里的鉛筆們還在傷心呢，如果你們能解決這個難題，鉛筆王國的大門將向你們敞開。

2.小組合作探辦法

（1）合作討論：組長抽取盲盒，領取“神秘寶物”（被紙包裹著的各種鉛筆）；小組合作討論。

（2）小組代表分享交流。

預設：用膠帶把被掰斷的鉛筆纏繞起來；用超輕黏土給筆桿做一個保護套；在鉛筆尾端套上筆套或裹上卡紙……

（3）教師點評，小組互評。

（隨機板貼：不丟棄/不損壞/再利用）

3.師生攜手助公益

（1）合作創(chuàng)編讀兒歌：師生合作，創(chuàng)編兒歌；小組接龍，朗讀兒歌。

（2）共編歌曲見行動。播放音樂，師生共唱公益環(huán)保歌曲；落實行動，課后及時去“失物招領盒”認領鉛筆。

4.暢想未來護家園

播放錄音：為了感謝大家，我決定贈送你們一張車票，前往鉛筆王國的秘密基地，愿未來我們能更加友好地相處。

（1）“噴嗖先生”送“寶物”

鉛筆王國的秘密基地究竟是什么樣子的？

播放視頻《未來的環(huán)保鉛筆》。

鉛筆的頂端有著一個膠囊，可以放入三顆種子。當鉛筆無法繼續(xù)使用時，可以選擇“種鉛筆”。只要將其埋在土中，每天澆水，水流會將膠囊溶解。只需要幾天的時間，就能夠長出綠意盎然的小芽。

學生交流感受。

（2）“爭當生態(tài)小衛(wèi)士”

發(fā)布“21天‘生態(tài)文明小衛(wèi)士’”的爭章行動；引導學生立下目標，落實行動，爭取人人都能爭得寶貴的勛章。

（板貼：“筆筆”皆是寶）

教師小結：同學們，我們要珍惜身邊的物品，因為浪費的背后都意味著生態(tài)資源的破壞。從一支筆到一堆筆，從一棵樹到一片森林，從珍惜鉛筆到珍惜身邊的物品，從一個人的努力到一群人的齊心協力，乃至全社會的共同努力，都在保護我們共同的生存家園——地球。

【設計意圖】情境中故事情節(jié)的推動給學生做了充足的情感鋪墊，讓學生對鉛筆的“前世今生”有了較充分的認識。此時，借助“小鉛筆拯救計劃”“編唱環(huán)保公益主題曲”“爭做生態(tài)文明小衛(wèi)士”等方式及時導行，引導學生從“一支筆”想到“一堆筆”，從“一棵樹”想到“一片林”，學會要從身邊的點滴小事做起節(jié)能環(huán)保，保護生態(tài)環(huán)境，促進“知行合一”。

五、活動延伸

后續(xù)，我將組織全班學生開展21天的“生態(tài)文明小衛(wèi)士”爭章行動，立下目標，落實行動。通過爭章行動，提升學生對生態(tài)文明的共識，引導并激勵學生把節(jié)能環(huán)保的理念真正內化為自覺行為。

六、班會反思

習近平總書記指出：面向未來，我們要敬畏自然、珍愛地球，樹立綠色、低碳、可持續(xù)發(fā)展理念，尊崇、順應、保護自然生態(tài)。生態(tài)文明教育不可空談，應符合學生認知規(guī)律，通過生動形象的演繹，有效調動學生的情感體驗，讓學生“聽有所思，思有所悟，悟有所得”。

第一，“一波三折”的課前情境設計，打開學生鏈接生態(tài)家園的新視界。小學生的好奇心和求知欲強，他們對周圍事物有較強的敏感度和認知上的積極性。根據這一特點，我在主題班會開始設計“‘噴嗖先生’亮證據—討說法—送寶物”的情境，激發(fā)了學生的興趣，活躍了班會氣氛。通過小鉛筆“大控訴”“大工程”“大環(huán)?！钡那榫吃O計，讓學生體驗、思辨和踐行，為他們打開了鏈接生態(tài)家園的新視界。

第二，“一線貫穿”的課中體驗活動，激發(fā)學生探索生態(tài)家園的新動力。在活動中，學生們了解了鉛筆的文化歷史和制作過程，感悟了鉛筆的來之不易，滋生了愛物惜物之情；面對“盲盒”積極討論尋求解決問題的辦法，體會了愛護資源、變廢為寶的低碳環(huán)保理念，增強了解決問題的能力；打開腦洞，設計環(huán)保鉛筆，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

第三，“一反常態(tài)”的課后反響，促進學生保護生態(tài)家園的新行動。課后，班級悄然發(fā)生了變化：學生們主動認領“失物招領盒”里的鉛筆，動手修補尚能使用的“廢鉛筆”；不少學生為“21天‘生態(tài)文明小衛(wèi)士’”爭章行動貢獻“金點子”；還有學生去一年級宣傳節(jié)約使用鉛筆的好方法……這不正是我開設這堂主題班會課的初衷嗎？

當然，我深知“養(yǎng)成珍惜物品、勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保的生活習慣，形成健康文明的生活方式”并非一蹴而就，也不是一節(jié)課就能達成的，而是在后續(xù)各種班級活動的參與中逐步形成的。學生正拔節(jié)生長，我當繼續(xù)努力！