秦 嬌 吳亭憶 曾昭坤

（作者單位：廣東行政職業(yè)學(xué)院）

一、研究背景

新文科的發(fā)展對教師授課及學(xué)生學(xué)習(xí)的方式提出了新要求，更注重學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力?；赑BL 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念作為一種以學(xué)生為中心的新型學(xué)習(xí)方式，通常由教師設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)后通過問題驅(qū)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)整合知識，完成任務(wù)，并就最終任務(wù)成果進(jìn)行匯報(bào)。這一學(xué)習(xí)方式有效地提高了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

全球化要求會計(jì)員工具備新的能力，以確保能夠適應(yīng)周圍的工作環(huán)境，并能夠在動(dòng)態(tài)的商業(yè)環(huán)境中成功運(yùn)作。數(shù)字化使得某些過程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，并結(jié)合技術(shù)外包，會計(jì)角色從數(shù)字處理轉(zhuǎn)向風(fēng)險(xiǎn)管理和戰(zhàn)略決策。會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需要有能力作為商業(yè)和財(cái)富顧問，為金融和非金融信息的提供財(cái)務(wù)信息，特別是為企業(yè)戰(zhàn)略方向提供有效的信息，并創(chuàng)造價(jià)值。這意味著當(dāng)代大學(xué)生需要具備會計(jì)知識之外的專業(yè)能力，例如解決問題、領(lǐng)導(dǎo)力、批判性和分析思維、創(chuàng)造力和創(chuàng)新、原創(chuàng)性和主動(dòng)性、客戶服務(wù)和沖突管理等能力，這些能力能夠幫助學(xué)生在工作中更好地完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式方法更有助于學(xué)生在完成任務(wù)的過程中整合所學(xué)知識，解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識的交叉融合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的深度融合。

傳統(tǒng)會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)因其主要依賴于理論講解、死記硬背的訓(xùn)練，而不是情境化的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到批評。實(shí)踐教學(xué)以及基于問題的學(xué)習(xí)，是采用協(xié)作方式、并以學(xué)生為中心的方法，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與行業(yè)人士接觸，有利于對理論的更深層次理解，也能更好地為學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)移到專業(yè)環(huán)境做好準(zhǔn)備。廣東行政職業(yè)學(xué)院會計(jì)教研室基于鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，引入真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)入課堂，開展會計(jì)業(yè)務(wù)核算實(shí)踐，這是一個(gè)基于真實(shí)業(yè)務(wù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

因此本文基于新文科的時(shí)代背景，探究大數(shù)據(jù)與會計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)如何開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)施流程，融合課程思政教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)與思想政治教育同向同行、同頻共振，達(dá)到協(xié)同效應(yīng)，為其他會計(jì)專業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的示范。

二、基于PBL 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

為了使會計(jì)課程更相關(guān)，建議指導(dǎo)幫助彌合會計(jì)理論和實(shí)際實(shí)踐之間的差距。通過將學(xué)生與商業(yè)專業(yè)人士聯(lián)系起來，學(xué)生們能夠適應(yīng)發(fā)展技術(shù)技能和專業(yè)能力的需求，以及更好地理解潛在的職業(yè)途徑和選擇。

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）是一種教學(xué)方法，它為學(xué)生提供與實(shí)踐相關(guān)的問題，以促進(jìn)獲取知識的一種方法。PBL 可以成為提高學(xué)生就業(yè)能力的有效手段，讓學(xué)生獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，通常與行業(yè)或社區(qū)合作，以解決現(xiàn)實(shí)世界的問題。專家建議會計(jì)教育中的PBL 應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)合作，并管理和解決由此產(chǎn)生的問題，從而提高解決問題能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。此外，PBL 是一種有價(jià)值且具有變革性的教學(xué)方法，通過使用以學(xué)生為中心的方法讓學(xué)生接觸現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生通常在課堂上更加專注，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)成果特別是技能發(fā)展中獲得顯著回報(bào)，以發(fā)展未來工作所需的專業(yè)能力。提倡PBL 在會計(jì)教育中的價(jià)值，是對當(dāng)代學(xué)生就業(yè)能力模式的增強(qiáng)維度，超越了技能發(fā)展和傳統(tǒng)的人力資本視角。它整合了不同學(xué)科和專業(yè)背景的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠以一種實(shí)際的方式可視化和應(yīng)用他們的理論知識和技能?；赑BL 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生緊緊圍繞實(shí)踐任務(wù)，以強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)為驅(qū)動(dòng)，通過積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，解決實(shí)際問題，推動(dòng)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中加深對理論知識的理解，同時(shí)熟練掌握會計(jì)核算技能，將理論與實(shí)踐相融合，推動(dòng)學(xué)生高質(zhì)量完成項(xiàng)目任務(wù)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）學(xué)情分析

高職院校學(xué)生對于純理論的學(xué)習(xí)興趣和接受程度一般，更容易接受圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體信息，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性相對較差，學(xué)習(xí)服從性較好，更愿意接受教師安排，按照教師要求完成學(xué)習(xí)平臺布置的任務(wù)。此外，高職院校的學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，對任務(wù)式實(shí)訓(xùn)的興趣較大，尤其是團(tuán)隊(duì)完成基地實(shí)際業(yè)務(wù)會計(jì)核算，會有較強(qiáng)的成就感。

（二）教學(xué)過程

本課程“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”為教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。

教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合鄉(xiāng)村振興雙創(chuàng)政策發(fā)布真實(shí)工作任務(wù)，選取會計(jì)新準(zhǔn)則領(lǐng)域熱點(diǎn)問題作為具體項(xiàng)目。將課程思政、勞動(dòng)教育、工匠精神、誠實(shí)守信等思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。下面以財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)中“某一時(shí)點(diǎn)履行履約義務(wù)的確認(rèn)與計(jì)量”這一知識點(diǎn)為例，介紹教學(xué)實(shí)施過程。

1.選取任務(wù)

校內(nèi)老師、行業(yè)專家、鄉(xiāng)村振興官三方基于本校鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目下真實(shí)蘭花電商銷售收入，結(jié)合財(cái)務(wù)會計(jì)課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有應(yīng)用性的高價(jià)值項(xiàng)目主題，發(fā)布真實(shí)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用新的收入準(zhǔn)則與銷售形式解決實(shí)際問題，如表1 所示。

表1 教學(xué)主題

2.設(shè)計(jì)任務(wù)

依據(jù)“財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)”課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目下真實(shí)蘭花電商銷售收入設(shè)計(jì)具體任務(wù)，如表2 所示。

表2 項(xiàng)目任務(wù)

3.分配小組

任務(wù)實(shí)施以小組的形式開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，明確小組的任務(wù)，小組分配采用自由式組合與老師適當(dāng)調(diào)整相結(jié)合的方式，避免出現(xiàn)學(xué)生搭便車等行為，推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)交流，取長補(bǔ)短，在討論的過程中激發(fā)學(xué)生們的發(fā)散式思維，提高溝通力、表達(dá)力和領(lǐng)導(dǎo)力。

4.任務(wù)實(shí)施

基于PBL 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中所學(xué)到的理論知識很可能掌握的不夠深入、不夠充分，無法支撐起完成項(xiàng)目任務(wù)及產(chǎn)出實(shí)際項(xiàng)目結(jié)果，這就要求學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目中主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，主動(dòng)思考查詢資料，在整個(gè)任務(wù)完成過程中做到自我鍛煉、自我學(xué)習(xí)、自我成長。

通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，幫助學(xué)生將前序所學(xué)的知識與技能進(jìn)行綜合應(yīng)用，完成會計(jì)業(yè)務(wù)處理。在課前，教師發(fā)布課前自測回顧激活舊知，教師在線推送本課程視頻、課件，發(fā)布課前討論主題，掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生通過觀看視頻，激活舊知，自測找出知識盲點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，各小組自主完成任務(wù)，并以PPT 方式進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生按照新收入準(zhǔn)則完成收入實(shí)訓(xùn)任務(wù)后以PPT 的方式呈現(xiàn)，由小組代表上臺講解完成思路。教師在此過程中指導(dǎo)學(xué)生按照新收入準(zhǔn)則完成收入核算，糾正學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的錯(cuò)誤操作。此過程培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作、精益求精的工匠精神，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、時(shí)間管理能力、溝通能力。小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)具體實(shí)施過程見圖1。

圖1 小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施過程

5.展示成果

學(xué)生完成任務(wù)后，各小組選取代表以PPT 匯報(bào)演講的方式展示任務(wù)成果，教師現(xiàn)場聆聽學(xué)生匯報(bào)任務(wù)成果，行業(yè)專家和鄉(xiāng)村振興官以視頻直播的方式參加聽取學(xué)生報(bào)告。此過程貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形式，幫助學(xué)生將前序所學(xué)的知識與技能進(jìn)行綜合應(yīng)用并展示，提高了表達(dá)、溝通、邏輯思維等能力。

6.評價(jià)成果

由同學(xué)、任課老師和行業(yè)專家共同為學(xué)生評分，考核培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力，除了評價(jià)方式多元化，評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多樣化，既要考察學(xué)生的項(xiàng)目貢獻(xiàn)度，也應(yīng)考察對知識和技術(shù)的掌握程度。行業(yè)專家針對學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行實(shí)務(wù)點(diǎn)評，學(xué)生聽取行業(yè)專家的實(shí)務(wù)點(diǎn)評，推動(dòng)任務(wù)成果的改進(jìn)與優(yōu)化。此過程有助于培養(yǎng)樹立職業(yè)自信、職業(yè)認(rèn)同感等思政元素，項(xiàng)目任務(wù)與企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)相對接，推動(dòng)任務(wù)成果的落地轉(zhuǎn)化。教師點(diǎn)評和分析實(shí)訓(xùn)中暴露出的共性問題，給出解決方法，思考實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)問題的原因，學(xué)習(xí)相應(yīng)的解決方法。通過共性問題的點(diǎn)評和分析，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。同時(shí)學(xué)生的任務(wù)成果可以在鄉(xiāng)村振興業(yè)務(wù)中落地實(shí)施，給予學(xué)生強(qiáng)大動(dòng)力和職業(yè)成就感。

四、總結(jié)

本課程“以學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”為教學(xué)理念，采用線上線下混合式教學(xué)模式，基于PBL 的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，取得明顯成效。以學(xué)生發(fā)展為中心，根據(jù)市場需求和課程標(biāo)準(zhǔn)確定所期望達(dá)到的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)習(xí)效果為中心，先測評后教學(xué)，凡是學(xué)生會的老師不講；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)化教學(xué)，通過課前調(diào)研、課中展示探討、課后拓展等不同形式的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性，將學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既提升了學(xué)習(xí)效果，也鍛煉了學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生、問題導(dǎo)向、啟發(fā)想法，提供框架支持的幫助。線上線下混合式教學(xué)模式充分利用智慧職教APP 和課程平臺的相關(guān)資源，在課前、課中、課后等各環(huán)節(jié)“以學(xué)生為中心”開展教學(xué)活動(dòng)，形成了“課前自主學(xué)習(xí)、課中精講精練、課后復(fù)習(xí)鞏固”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，延伸了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，提升了教學(xué)效果。此教學(xué)過程融入制度自信、專業(yè)自信、精益求精、誠實(shí)守信等思政元素，并對接企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，解決社會實(shí)際問題，推動(dòng)任務(wù)成果的改進(jìn)與優(yōu)化，為農(nóng)村電商會計(jì)核算難題提供智慧支持，搭上智慧快車，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資源交流互通。