文 吉薈穎

特殊兒童是指在身心發(fā)展方面，存有明顯的身體缺陷，無法做到與正常兒童發(fā)育一般的兒童。而幼兒園作為兒童成長的關鍵期，面對特殊兒童的教育需求，幼兒園教師需做好引路人的角色，協(xié)助特殊兒童進行學習，以讓兒童能夠接受良好的教育，逐漸養(yǎng)成良好的學習能力。本文闡述了幼兒園特殊兒童教育的含義，并在分析幼兒園特殊兒童的教育現(xiàn)狀后，提出了幼兒園特殊兒童的教育策略。

一、幼兒園特殊兒童的教育概述

（一）幼兒園特殊兒童的含義

根據幼兒教育學的研究，特殊兒童的含義分為兩種。廣義上的特殊兒童含義為：不具備正常兒童的特征，具有明顯的超常、低常、智力缺陷、品德缺陷、器官缺陷、精神病等特征。狹義上的特殊兒童含義則為：在身心健康方面，具有明顯的缺陷特征，即聽力、視力、智力、言語、肢體等方面，具有不同程度的身體缺陷。此外，特殊兒童教育又被劃分為視覺障礙教育、聽覺障礙教育、智力落后兒童教育與問題兒童教育等多個類別。特殊兒童的人數(shù)比較多，屬于特殊群體，越來越得到全社會的關注。

（二）幼兒園特殊兒童教育的含義

特殊教育是針對特殊兒童的一種教育模式，是立足于特殊兒童的身心特點，結合特殊兒童對教育的需求后，采用多樣化的教學模式與手段，激發(fā)特殊兒童的學習潛能，以不斷增長特殊兒童的知識能力，提升特殊兒童的社會適應能力。特殊教育是比較重要的教育方式之一。特殊兒童教育的水平，直接影響著特殊兒童社會適應的能力。

第一是有教無類。特殊教育面對的兒童群體，有著不同程度的身體缺陷，實際進行施教時，需要對特殊兒童做到公平對待，導致受教育水平程度不一致。

第二是因材施教。從類別上，特殊兒童可劃分出多個類別，每個類別的特殊兒童，在身體缺陷方面較為不一致。教師應根據特殊兒童的情況，將相似情況的特殊兒童，劃分到同一小組與班級（僅適用于特教學校，普通幼兒園因園情問題，難以將特殊兒童放置到同一班級），以在因材施教的教育方式下，使特殊需要兒童能夠接收良好的教育。

第三是教育治療。教育治療是根據實際情況，采取彈性教育的方式，使特殊兒童在教師的逐步引導下，能夠克服自身的身體缺陷，學習到豐富的知識。從內容上而言，教育治療分為心理治療與身體治療兩方面。

二、幼兒園特殊兒童教育的必要性

就現(xiàn)階段而言，特殊兒童的數(shù)量較多，這些特殊兒童很難與正常兒童一樣，接收到正常的教育需要通過特殊教育的方式，協(xié)助特殊兒童獲得知識與能力。

（一）保證幼兒接受教育的公平性

從教育的目的與要求而言，幼兒園教育內容可劃分為兩大方面，一方面是學習上的教育，另一方面是生活上的教育。特殊兒童進入幼兒園后，開始接受所需的教育，學習難度較大，無法跟上正常兒童。例如，對于數(shù)學領域的核心經驗、藝術領域的理解與表達等，特殊兒童在學習中會遇到較多困難。如果強制將特殊兒童，與正常兒童安排到同一班級，可能會影響到特殊兒童的心理健康，不利于特殊兒童的后續(xù)學習。但是，幼兒園分班中可以采用根據缺陷程度，科學、合理地安排特殊教育，尊重特殊幼兒的受教育權。

（二）社會特殊家庭的需要

特殊兒童與正常兒童不同，一個家庭中出現(xiàn)特殊兒童，養(yǎng)育兒童所付出的精力較多。如果沒有專業(yè)教育人員的持續(xù)引導，特殊兒童身心成長會受到不利影響。幼兒園開設特殊兒童教育課程，從而減輕兒童家長的身心壓力，幫助特殊兒童逐步掌握生活與學習的能力。

三、幼兒園特殊兒童的教育原則

（一）尊重幼兒的受教育權利

現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育不同，在教育要求與內容方面，明確提出了對所有的幼兒，都需要給予其受教育的權利，不得通過各種方式與手段，強制剝奪幼兒受教育的權利。雖然在教育過程中，教師需要面對眾多的突發(fā)性情況，教學難度較大，但是特殊兒童在受教育方面是有進步空間的。因此，教師不能以身體缺陷為理由，拒絕對特殊兒童的教育，或是對幼兒進行差別化教育，使幼兒不能享受到受教育的權利。

（二）特教與普教共同進行

雖然特殊兒童有身體缺陷，但在年齡與心智方面，和正常兒童差別不大。幼兒園不能以特殊兒童有身體缺陷為由，剝奪兒童享受正常教育的權利。為此，教師在開展特殊兒童教育時，應當深入分析特殊兒童的受教育需求，適當融入一些普通教育內容。

（三）不得過于限制受教環(huán)境

身體缺陷嚴重的兒童進入幼兒園學習后，部分幼兒園為保障兒童的安全，可能會“限制”一些受教環(huán)境，不利于特殊兒童的身心成長。所以，幼兒園應當根據不同的特殊兒童，在綜合分析特殊兒童的學習需求后，給予其學習環(huán)境方面的支持。

（四）采用多樣化教育模式

當前，在幼兒園特殊兒童教育方面，教育方式分為三種，即自足式、合作式與資源教室。幼兒園可根據實際情況，做好特殊兒童的教育。其中，自足式教育模式是將所有的特殊兒童，按照類別劃分到同一班級。合作式教育模式是一部分按照特殊教育進行，另一部分按照普通教育進行。資源教室是根據實際情況，對幼兒進行混合型教育。

四、幼兒園特殊兒童教育的對策

（一）完善特殊教育體制

相對于正常兒童的教育體制建設，特殊兒童教育體制建設方面，依然存在不完善的情況。能夠接受特殊教育的幼兒園比較少，專業(yè)的幼兒園教學人員同樣缺乏。針對幼兒園特殊兒童教育，教育主管部門應以解決問題為導向，制定出相應的管理規(guī)范與政策，以推進特殊兒童教育體制的完善。對于特殊兒童提出的教育需求，幼兒園可以相互聯(lián)合，向教育主管部門提出相關建議。

（二）提升教師綜合素養(yǎng)

幼兒園教師所掌握的教學知識與技能，多是針對健康兒童群體。對于特殊兒童群體，他們掌握的教學技能比較少。特殊兒童群體的身體缺陷，在類別上劃分比較多，教師只有掌握多種技能，才能在教育特殊兒童過程中，進行良好的交流。

教師作為接觸特殊兒童的主要人員，其整體素養(yǎng)與水平直接影響特殊兒童的身心健康成長。首先，教育主管部門要完善特殊兒童教育人才培養(yǎng)機制，以吸引更多專業(yè)人員從事特殊兒童教育工作。其次，對于特殊兒童的學習需求，幼兒園要加強師資培養(yǎng)，提高教師綜合素養(yǎng)。教師要樹立正確的特色教育觀，以高度的責任心，有針對性地開展特殊教育，使特殊兒童融入集體，促進特殊兒童健康成長。