文 楊嘉妮

自然角是幼兒進(jìn)行非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)和偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)的主要場所。如何讓幼兒成為自然角的主人，讓自然角成為幼兒的學(xué)習(xí)場域，是班級(jí)自然角創(chuàng)建的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)自然角應(yīng)該符合幼兒發(fā)展需要，支持幼兒觀察，引導(dǎo)幼兒與自然角、同伴、教師互動(dòng)，不斷積累探究經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究興趣，對(duì)自然生命形成全新認(rèn)知，推動(dòng)幼兒個(gè)體生命的成長。

一、合理規(guī)劃，環(huán)境激“趣”

良好的環(huán)境對(duì)幼兒具有潤物無聲的影響力。自然角不僅能讓幼兒在視覺上獲得美的享受，提升幼兒審美能力，還能夠引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同功能區(qū)要求，開展相應(yīng)的探索活動(dòng)。教師將自然角分為觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)和探索區(qū)，幼兒可以根據(jù)自身需求進(jìn)區(qū)游戲，在潛移默化中提升自主參與性和科學(xué)感知力。

除了整體性規(guī)劃，自然角中各區(qū)域使用的素材應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特征。教師不必追求豐富多樣的品種，而是要滿足幼兒就近欣賞、觀察的需要，擺放的高度也要方便幼兒觸摸、取放。在實(shí)際種植過程中，教師將裝飾、美化自然角的權(quán)利交給幼兒，鼓勵(lì)他們借助石頭、柵欄、瓶子等自然物或廢舊材料，對(duì)各區(qū)域進(jìn)行分割、裝飾、美化，讓植物容器變得更精美、富有童趣。幼兒每天置身于自己創(chuàng)設(shè)的自然角空間中，能夠感受到作為自然角小主人的成就感，體會(huì)到廢舊材料的再利用價(jià)值。同時(shí)，同伴協(xié)作規(guī)劃能夠讓幼兒潛移默化中，增強(qiáng)分享與合作的意識(shí)。

二、自主交往，互動(dòng)生“趣”

（一）聯(lián)系實(shí)際，制定公約

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒體會(huì)沒有規(guī)則的不方便，鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守?！睘榱苏嬲l(fā)揮自然角的作用，凸顯幼兒的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)制定合理的管理規(guī)則，讓幼兒參與規(guī)則的討論和制定。在這個(gè)過程中，幼兒不僅是參與到自然角的管理工作中，還能在管理中結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地地思考自己行為的可行性、適宜性，形成良好的規(guī)則意識(shí)。例如，教師鼓勵(lì)幼兒在與自然角互動(dòng)中，根據(jù)實(shí)際情況梳理在觀察、種植、探索過程中存在的問題。幼兒在問題的驅(qū)動(dòng)下，一起制定自然角管理規(guī)則，為后期解決問題提供了行動(dòng)依據(jù)。

（二）專屬名片，便于管理

為了加強(qiáng)物品管理，讓幼兒產(chǎn)生更強(qiáng)烈的歸屬感，教師可以根據(jù)幼兒的能力水平和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)領(lǐng)管理對(duì)象（動(dòng)植物），制作并張貼“專屬名片”來明確自己的管理內(nèi)容，并展開“一對(duì)一的”照顧和探究。例如，小班用自己的熟悉喜愛的物品標(biāo)記，增加親切感；中班可以自己設(shè)計(jì)喜歡的圖案體現(xiàn)獨(dú)特性；大班可以基于對(duì)管理對(duì)象的認(rèn)知，表征其特性，給管理對(duì)象取別具一格的名字。通過做動(dòng)植物名片、明確服務(wù)對(duì)象，幼兒像對(duì)待自己的小寶貝一樣悉心照顧動(dòng)植物，在持續(xù)觀察動(dòng)植物生長變化的過程中增強(qiáng)責(zé)任感，體驗(yàn)完成任務(wù)的成功感。

（三）分工合作，互助探究

分工合作能夠幫助幼兒形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升幼兒的管理能力。在自然角管理中，幼兒往往不能獨(dú)當(dāng)一面，合作式管理可以幫助幼兒更好地應(yīng)對(duì)。在分工過程中，教師鼓勵(lì)幼兒根據(jù)實(shí)際情況確定合作伙伴。第一種合作關(guān)系是針對(duì)管理自然角的職責(zé)類型自主尋找搭檔，形成“蠶豆寶寶家族”“金魚寶寶家族”等面向不同動(dòng)植物的小團(tuán)體；另一種是針對(duì)管理過程中的具體問題形成的合作聯(lián)盟。例如，為了讓植物避免過多陽光照射，幼兒有不同看法，有的想制作遮陽棚，有的認(rèn)為可以每天中午把植物搬到陰涼的教室。于是，他們根據(jù)自己的想法形成了不同的小團(tuán)體，在分工合作中探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)共同體帶來的快樂。

（四）群體求助，分享經(jīng)驗(yàn)

《指南》中指出：“認(rèn)真對(duì)待幼兒的問題，支持和接納幼兒的探索行為?！币虼?，教師利用晨間活動(dòng)、餐后活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒說說自己在管理過程中的疑難點(diǎn)和好方法，并在交流分享中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。例如，小管理員分管兩盆豌豆苗，其中一盆苗爛了。管理員提出疑問：“為什么我管理的這盆豌豆苗會(huì)爛掉？而另外一盆沒有呢？”問題拋出引發(fā)了群體的討論。在同伴協(xié)助下，幼兒通過查資料、詢問家長等形式，尋找到豆苗腐爛的緣由。求助話題生發(fā)了幼兒的探究熱情，互助交流讓經(jīng)驗(yàn)得到了共享提升。又如，為了更加科學(xué)合理地喂養(yǎng)金魚，避免金魚“餓肚子”或“吃多了”，有喂養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供了自己的好辦法：有的建議在金魚缸上貼小貼士，用圖示的方法標(biāo)注喂多少。幼兒將自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，既是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的梳理和提升，又獲得了展示交流機(jī)會(huì)，收獲了滿滿的成就感。

三、有效跟進(jìn)，探究增“趣”

在自然角創(chuàng)設(shè)中，教師要思考如何整合周圍環(huán)境中一切可利用的資源，將其納入幼兒探究學(xué)習(xí)的范疇。為了促進(jìn)幼兒自主探究，教師借助多種媒介豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們熱愛自然、探索自然的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）多樣化操作工具

自然角是幼兒探索未知世界的媒體。要讓幼兒形成主動(dòng)探索的習(xí)慣，多樣化的操作工具必不可少。工具書和探究性器具是在自然角中普遍使用的工具類型，可以幫助幼兒以更直觀的方式獲得信息，助推幼兒在操作中實(shí)踐、感知、體驗(yàn)、獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

工具書為幼兒在探究過程中可能會(huì)產(chǎn)生的疑惑提供經(jīng)驗(yàn)支持，讓幼兒在自主閱讀中尋找答案、解決問題。例如，當(dāng)幼兒對(duì)各種各樣的種子感興趣時(shí)，教師可以借助《種子王國的奇遇》《咕咚咕咚，種子喝水》等繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)種子，了解種子生長的秘密。

當(dāng)準(zhǔn)備種植蔬菜時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒帶來繪本《我的蔬菜寶寶》，讓幼兒認(rèn)識(shí)幾種常見蔬菜的特性；幼兒觀察烏龜、金魚后，對(duì)動(dòng)物的生長環(huán)境產(chǎn)生好奇心，教師可以提供繪本《地底下的動(dòng)物》，讓幼兒全面了解不同的物種生活方式，激發(fā)他們對(duì)自然生態(tài)的探索熱情。

探索工具是助力幼兒實(shí)際操作、直接體驗(yàn)的媒介。教師根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在自然角設(shè)置了小小觀測臺(tái)和迷你標(biāo)本制作工坊，投放放大鏡、尺子、鑷子、溫度計(jì)等一系列觀察工具和輔助材料。同時(shí)，教師還根據(jù)探究過程中突發(fā)情況，豐富、調(diào)整和優(yōu)化操作工具。例如，在測量蠶豆生長過程時(shí)，幼兒一開始使用的紙尺出現(xiàn)了潮濕、彎曲等現(xiàn)象。隨著蠶豆不斷長高，紙尺疊加測量也給精準(zhǔn)測量帶來了挑戰(zhàn)。于是，教師和幼兒一起討論，將身邊的自然物（吸管、木棍、竹竿）以及標(biāo)準(zhǔn)測量工具（米尺）引進(jìn)自然角。幼兒根據(jù)自己的需求，選取不同材料進(jìn)行測量，進(jìn)一步豐富了測量體驗(yàn)。

（二）多元化記錄方式

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)》中建議：“教師要重視幼兒在觀察基礎(chǔ)上的表達(dá)表征，從中抓住幼兒感興趣的話題支持幼兒持續(xù)探究?！庇涗浤苷宫F(xiàn)幼兒稚嫩的探究歷程，他們通過動(dòng)腦、動(dòng)手，把習(xí)得的知識(shí)用有趣的方法總結(jié)出來。因此，教師鼓勵(lì)幼兒在自然角中，采取多樣化的記錄方式表達(dá)表現(xiàn)，如表格打卡每日管理情況、海報(bào)記錄動(dòng)植物生長故事、觀察日志提出問題求助話題等。這些記錄源于幼兒在真實(shí)探究中的真實(shí)感受和具體問題，能夠幫助他們梳理經(jīng)驗(yàn)，并在分享、回顧的過程中，進(jìn)一步引發(fā)新的探究興趣，在求知中享受童年快樂，在玩樂中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，最終養(yǎng)成并獲得受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。