文 黃 震

飼養(yǎng)活動是幼兒園課程的重要組成部分，幼兒通過飼養(yǎng)、觀察、喂食等活動，真實(shí)感知動物生長變化，感知自己的行動對動物之間的關(guān)系。教師要基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)幼兒用自己的方法解決問題。小班幼兒由于受到年齡和已有經(jīng)驗(yàn)的局限，在活動中往往會因?yàn)閷覍沂艽欤霈F(xiàn)退縮或放棄的行為。因此，教師要提供有效支持，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

一、捕捉興趣，生成班本課程

班本課程源于生活，源于幼兒。教師根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，讓幼兒參與課程的每個環(huán)節(jié)，讓幼兒的需求成為課程建設(shè)的驅(qū)動力和選擇力。例如，聽完《小兔子乖乖》故事后，幼兒邊表演邊唱著：“小兔子乖乖，把門開開，快點(diǎn)開開……”這時，一名幼兒說：“老師，我家有小兔子，小兔子身上是有黑色和白色的毛，眼睛不是紅的，是黑色的?！绷硪幻變翰环獾卣f：“不對，小兔子的眼睛就是紅紅的。我媽媽給我買了小兔子?！睘榇?，兩名幼兒爭論不休。小兔子的眼睛到底是什么顏色呢？教師把問題帶到談話活動中，并“請”來了小兔子，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際觀察，尋找答案。

盡管悉心飼養(yǎng)，小兔子不斷長大，籠子越來越顯得空間不足。怎么辦呢？有的幼兒說：“我想幫他們建一個大城堡，讓兩只小兔子住得更舒服?！庇械挠變赫f：“兔子的家要有一棵樹，要長一些菜?！庇械挠變赫f：“小兔子的家最好有長長的跑道，讓小兔子可以跑來跑去做游戲?！?/p>

用什么來建構(gòu)房子呢？幼兒最初想到了積木。于是，他們在建構(gòu)室開始建構(gòu)小兔子的家。杭杭先建了一個城堡，承袁說：“這也太小了，還沒有原來的籠子大呢！”大的城堡搭建起來了，但是小兔子輕松地跳出了城堡。幼兒盡力讓小兔子住城堡，但小小兔子很快就逃離。此時，幼兒有些氣餒了。教師發(fā)現(xiàn)問題后，一邊和幼兒尋找網(wǎng)上資源，一邊鼓勵幼兒和爸爸媽媽商量。

二、基于問題，引發(fā)探究活動

南京師范大學(xué)虞永平教授說過：“兒童的學(xué)習(xí)不是端坐靜聽，而是動用多種感官，全身心地投入和專注，是探索、體驗(yàn)、交往和表現(xiàn)，是做事。”教師把問題發(fā)到家長群后，一位家長帶來一張網(wǎng)。但是，在戶外運(yùn)動時候，幼兒看到小兔子咬破網(wǎng)準(zhǔn)備逃跑。怎么辦呢？希希說：“用膠帶粘住這個洞洞?！卞f：“用我們玩的毛根，把洞洞補(bǔ)起來。”靖之說：“可以用樹枝重新做一個窩?！庇谑?，大家分組嘗試。膠帶組幼兒發(fā)現(xiàn)，膠帶根本粘不住網(wǎng)。毛根組幼兒用毛根補(bǔ)起了網(wǎng)。樹枝組幼兒在木工坊里找了一些樹枝，拼搭成一個小兔子的家，但是太小了，小兔子根本就住不進(jìn)去。

幼兒的每一種設(shè)想都值得尊重。幼兒在活動中能夠發(fā)表自己不同的看法，并付諸行動，這一點(diǎn)值得鼓勵。在評價時，教師讓幼兒觀察、比較，說一說哪種方式更好。評價過程也是再審視的過程，幼兒能夠從中能夠了解自己的想法是否能夠解決問題。幼兒在不斷探究和反思中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又會轉(zhuǎn)變成繼續(xù)探究的動力，探究活動變得更加復(fù)雜、材料使用更加多元，幼兒完成的難度加大，促進(jìn)幼兒向更高層次發(fā)展。因此，教師在活動中既要保護(hù)幼兒的探究欲望，又要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的連續(xù)性。

幼兒以為，網(wǎng)補(bǔ)好了，小兔子就不會再離開家了。過了幾天，梓豪又發(fā)現(xiàn)出逃的小兔子。大家再次感到困惑，這張網(wǎng)是不是再也關(guān)不住小兔子了？

幼兒把困惑告訴了“園長媽媽”，希望“園長媽媽”幫他們添置一張咬不破的網(wǎng)?！皥@長媽媽”很快實(shí)現(xiàn)了他們的愿望，添置了一張比較堅固的網(wǎng)。

小兔子有了新家，大家非常高興。但是，咬不破的籠子就是小兔子最喜歡的“家”嗎？這個家安在哪里比較好呢？有的幼兒說：“小兔子喜歡吃草，應(yīng)該找有很多草的地方，有好吃的，小兔子就不想逃跑了?！庇谑?，幼兒一起在幼兒園中尋找有很多草的地方，把小兔子的家安到那里。小山坡、滑梯旁、紫藤架旁都有很多草，經(jīng)過討論，大家決定把小兔子的家安到滑梯旁邊，因?yàn)槟抢锏牟葑蠲ⅰ？墒?，籠子里的草一天就會被吃光。

靖之：可以讓小兔子出來找草吃。

師：如果小兔子走出籠子，需要注意什么呢？

田馨：不能拉它耳朵，小兔子會疼。

筠妮：不能踩到小兔子。

嘉文：不能追著它跑，它會害怕。

君溪：不能用石頭砸它。

幼兒覺得要制定公約，讓大家都能夠做到不傷害小兔子。

幼兒園開展飼養(yǎng)活動并不以“養(yǎng)”為目的，而是為了搭建平臺，支持幼兒通過對動物的觀察、照顧、探究，獲得多方面發(fā)展。小兔子的課程還在延續(xù)，幼兒總能發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題和現(xiàn)象。教師要做的就是捕捉契機(jī)，思考這些問題和現(xiàn)象對幼兒發(fā)展的價值，給予幼兒適宜的引導(dǎo)和支持。

三、適時介入，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

虞永平教授說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活的食物是兒童活動的重要對象，他們能給兒童帶來樂趣、帶來挑戰(zhàn)、帶來經(jīng)驗(yàn)?！笨v觀課程實(shí)施過程，我園主要關(guān)注三個方面。

一是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，立足真實(shí)問題。本次活動，是從小班的一個飼養(yǎng)活動開始的。幼兒發(fā)現(xiàn)問題后，自己嘗試解決，這是深度學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，幼兒獲得了真正的成長。

二是尊重生命，建立初步的生態(tài)觀。最初，幼兒做出了很多努力，為小兔子建造家，但是小兔子有自己的喜好，必須尊重小兔子獨(dú)特的喜好。教師鼓勵幼兒借助尋找、比較、觀察、驗(yàn)證等方法，滿足小動物的喜好，加深對生命多樣性的認(rèn)知，建立初步平等的生態(tài)觀。課程不僅是教學(xué)，更是育人，要為幼兒可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三是抓住契機(jī)，助推幼兒發(fā)展。在課程實(shí)施中，教師能夠“閉住嘴，管住手”，持續(xù)關(guān)注飼養(yǎng)活動中的偶發(fā)事件，分析其中隱含的教育價值。教師不約束幼兒的探究行動，不否定幼兒的想法，讓幼兒每天都在積極思考，努力驗(yàn)證自己的想法。

當(dāng)幼兒想要退縮、放棄時，教師能夠改變策略，鼓勵幼兒繼續(xù)嘗試，發(fā)現(xiàn)幼兒行為背后的問題、支持幼兒的探究行為、激發(fā)幼兒的探索精神。教師既是引導(dǎo)者、合作者，也是參與者。