文 顧麗娟

區(qū)域游戲活動是幼兒園一日活動中的重要內(nèi)容，不僅能夠更好地讓幼兒展現(xiàn)自我，讓幼兒按照自己的意愿選擇游戲的方式和游戲伙伴，還能促進幼兒多種能力發(fā)展。本文全面梳理與分析幼兒園區(qū)域游戲現(xiàn)狀，就區(qū)域游戲中的觀察與指導(dǎo)提出策略。

一、結(jié)合現(xiàn)狀，分析存在問題

（一）對游戲發(fā)展觀察不夠細(xì)致

區(qū)域游戲是幼兒園教學(xué)活動中的主要內(nèi)容，在多種多樣的活動過程中，幼兒的安全問題往往成為教師主要的觀察點。有的教師認(rèn)為，幼兒只要在游戲中避免磕磕碰碰，不亂扔游戲材料就行。這樣的觀察雖然能夠有效保護幼兒的人身安全，但是對培養(yǎng)幼兒的各方面能力效果甚微。

（二）不能準(zhǔn)確把握介入游戲時機

在區(qū)域游戲中，教師是幼兒的支持者、引導(dǎo)者。有的教師往往不能準(zhǔn)確把握自己的角色定位，對該不該介入、什么時機介入、如何介入等一無所知。

（三）沒有凸顯幼兒的主體性

在區(qū)域游戲中，幼兒占主體地位。但是，在具體的游戲活動中，很多教師不愿意去關(guān)注幼兒的所思所想，而是按著自己的意愿組織游戲。因此，幼兒對此表現(xiàn)出不感興趣、抗拒等。幼兒自我管理能力較差，他們厭惡游戲活動后，就會出現(xiàn)不愿上幼兒園、哭鬧等行為。

二、認(rèn)真觀察，實施有效指導(dǎo)

（一）發(fā)揮標(biāo)志暗示功能，有序開展區(qū)域游戲

環(huán)境蘊含著十分重要的育人價值，創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠促進教師觀察指導(dǎo)區(qū)域游戲，提升區(qū)域游戲的有效性。在區(qū)域游戲過程中，教師可設(shè)置相關(guān)的圖片或標(biāo)識，引導(dǎo)幼兒有序開展區(qū)域游戲，使幼兒學(xué)習(xí)并掌握游戲規(guī)則。

例如，在區(qū)域游戲“夏天的瓶娃娃”結(jié)束后，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒對活動材料的歸類和整理十分迷茫。教師分析其原因認(rèn)為，這是幼兒自理能力較差、邏輯思維能力弱等造成的。他們常常會忘記了游戲材料放在了哪里，應(yīng)該如何歸類等。基于此，教師采用彩色收納箱歸類的方法，幫助幼兒整理、收納游戲材料，并在收納箱上貼上相應(yīng)物品的數(shù)量、圖案：在美術(shù)區(qū)統(tǒng)一用綠色的收納箱，在建構(gòu)區(qū)統(tǒng)一用藍色的收納箱，在生活區(qū)統(tǒng)一用白色的收納箱等。教師還播放整理游戲材料的音樂，觀察幼兒的表現(xiàn)，幼兒聽到音樂后，會心領(lǐng)神會地把手里的游戲材料放到相應(yīng)的整理箱里。又如，語言區(qū)由于游戲材料不足，導(dǎo)致幼兒爭搶，影響了區(qū)域游戲的開展。教師觀察到這一現(xiàn)象后，找出解決之道，在整理箱上標(biāo)出游戲材料的數(shù)量后，幼兒就會對照這個數(shù)字，正確地按人數(shù)來使用游戲材料。同時，幼兒還可以按著自己的興趣去選擇其他游戲。

（二）發(fā)揮材料啟發(fā)功能，滿足區(qū)域游戲需要

游戲材料作為幼兒開展游戲、實現(xiàn)游戲目標(biāo)的助推器，在游戲中發(fā)揮了重要作用。因此，教師要努力提升區(qū)域游戲指導(dǎo)能力，幫助幼兒積累素材，以滿足幼兒在區(qū)域游戲開展中的需要。幼兒在與材料的互動、探究中，能激活思維并發(fā)現(xiàn)問題再通過自己的方法解決問題，發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，獲得游戲經(jīng)驗，提升游戲水平。又如，在小班科學(xué)活動“剝花生”中，教師準(zhǔn)備了花生若干盤、人手一只小碗以及各種積木、剪刀、花生作品等。幼兒可以觀察花生外殼的特征，可以在相應(yīng)數(shù)量的圓點表格上貼上自己的標(biāo)記，可以探究如何剝花生……在整個游戲活動中，教師充分利用食物的啟發(fā)作用，有的幼兒了解花生的特點、剝花生的方法，體驗到親自動手的樂趣。再如，在區(qū)域游戲“蛋糕店”中，教師提供面粉、雞蛋、牛奶、烤箱等制作蛋糕的工具。幼兒可以制作成生日蛋糕、水果蛋糕，再將這些蛋糕出售給顧客。幼兒還可以自主選擇出售的方式，增強了幼兒對數(shù)的認(rèn)識。教師通過指導(dǎo)區(qū)域活動，與幼兒積極互動，促進了游戲目標(biāo)的達成。

（三）發(fā)揮場地互動功能，挖掘游戲教育價值

教師要重視游戲場地布置的合理化、科學(xué)化。不僅要激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，還要關(guān)注游戲場地發(fā)揮范圍。只有場地和游戲內(nèi)容能夠產(chǎn)生渾然天成的效果，才能充分挖掘每一個區(qū)域游戲的教育價值。

例如，在“娃娃家”區(qū)域，教師可以在游戲區(qū)域附近設(shè)置一個超市，方便幼兒模仿“媽媽”去超市購物的情景。幼兒可以根據(jù)生活經(jīng)驗，開展超市購物的角色游戲，與超市中的導(dǎo)購員、收銀員等溝通交流。又如，幼兒在表演《小羊與狼》時，教師通過圖片講解的形式，為幼兒講述故事的內(nèi)容，啟發(fā)幼兒設(shè)計故事場景。幼兒在傾聽了故事情節(jié)后，開始在頭腦中想象如何布置場景。他們設(shè)計的場景里有圍墻、大樹、房子……在教師的有效指導(dǎo)下，幼兒與游戲場地積極互動，教育價值得到了挖掘。

（四）發(fā)揮干預(yù)指導(dǎo)功能，助推幼兒友好游戲

在游戲過程中，有的幼兒不遵守區(qū)域游戲規(guī)則，或者出現(xiàn)爭搶、推搡等行為，教師就要針對這些不當(dāng)行為進行直接干預(yù)或者垂直干預(yù)。

例如，在“社區(qū)醫(yī)院”游戲中，教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒為爭搶扮演醫(yī)生角色，發(fā)生了激烈的沖突，互不相讓。對此，教師直接介入游戲，處理幼兒之間出現(xiàn)的問題，一起與他們討論游戲規(guī)則。在教師的教育引導(dǎo)下，游戲得以重新進行。又如，在“快餐店”游戲中，角色區(qū)的“大廚”開始忙活起來，收銀機、操作臺前到處是人，另一個幼兒在一旁擠不進去，一時沒有合適角色。這時，教師站在對面的表演區(qū)喊道：“外賣員，我在手工區(qū)干活累得都餓了，趕緊送一份外賣給我！”這時，無事可干的幼兒聽到后，立刻打包食物，高高興興地送起外賣。在這個區(qū)域游戲中，教師以角色互動形式參與其中，在發(fā)現(xiàn)有人無所事事的時候，巧妙地為其安排任務(wù)。

在區(qū)域游戲開展中，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點、身心發(fā)育水平、興趣愛好等引導(dǎo)幼兒設(shè)計游戲項目，大膽豐富游戲內(nèi)容，自主制定完善的游戲規(guī)則，自由設(shè)置合理的游戲場地。尤其重要的是，教師要在游戲過程中和幼兒一起探究、觀察、互動，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位。只有經(jīng)過多樣化的游戲體驗，幼兒才會向著全面發(fā)展的目標(biāo)前進。