文 彭玲玲

基于兒童立場開展高質(zhì)量的自然角活動，需要教師從環(huán)境、材料、策略等多方面，提供全方位的支持和合作。

一、自然角活動中的存在問題

（一）自然角成為“一個任務(wù)”

1.目的不明確，實(shí)用性不足

在創(chuàng)設(shè)自然角時，由于沒有深入了解和掌握創(chuàng)設(shè)目的，教師更傾向于效仿別人、上級檢查等外部原因，在一定程度上只是流于形式。例如，教師在指導(dǎo)部分班級創(chuàng)設(shè)自然角時，沒有從全局、整體性來考慮，往往局限于從美觀的角度考慮。雖然視覺上能夠形成強(qiáng)烈的沖擊感，但是不利于為幼兒創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。

2.指向性不突出，擺放雜亂無序

在自然角里，教師沒有分類管理、分類陳列的意識，沒有樹立起針對動物、植物特征而分類的理念。

（二）自然角成為“一個被遺忘的角落”

1.曇花一現(xiàn)

在開學(xué)的前幾周，幼兒從家里帶來了一些植物或者小動物，讓整個自然角琳瑯滿目。過了一段時間，幼兒發(fā)現(xiàn)小金魚死了，發(fā)芽的黃豆枯萎了，自然角逐漸成為“被遺忘的角落”。

2.忽視管理

有時為了應(yīng)付上級檢查，有的教師憑個人興趣要求幼兒帶來植物或者小動物。由于幼兒不會管理、教師疏于管理，自然角往往從生機(jī)勃勃到一片破敗。

（三）自然角成為“一個擺設(shè)”

1.創(chuàng)新不足，缺乏層次感

各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律存在差異，這往往是教師容易忽略的地方。目前，各年齡段自然角的物品基本差別不大，這些物品未能引發(fā)相應(yīng)年齡段幼兒與之產(chǎn)生積極的互動。

2.干預(yù)過度，管理不到位

部分教師對自然角的定位局限于是美化環(huán)境。幼兒想?yún)⑴c自然角管理時，經(jīng)常因?yàn)榻處煹牟缓侠砀深A(yù)而終止。例如，“別把這些植物碰壞了。”“那些小動物不要你們來喂食物，讓老師來?！薄處煹倪@些說教，會使幼兒潛意識地認(rèn)為，自然角與他們是有距離的，從而失去了探究愿望。

二、自然角活動中存在問題的原因分析

（一）教育理念有待提升

部分教師教育理念滯后，往往將自然角束之高閣，成為美化環(huán)境的“景觀”，沒有從“創(chuàng)設(shè)有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”的角度去反思，如“各年齡段班級自然角環(huán)境如何創(chuàng)設(shè)”“如何支持和鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)”等。

（二）管理方法有待優(yōu)化

部分教師沒有充分發(fā)揮幼兒的主體作用，導(dǎo)致幼兒自主管理能力不足，無法對自然角產(chǎn)生更加充分的了解和認(rèn)識。

（三）問題意識有待增強(qiáng)

自然角創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)，觀察探究是關(guān)鍵。教師要把握時機(jī)，積極引導(dǎo)，生成相關(guān)活動，激發(fā)幼兒的探索欲望。同時，教師引導(dǎo)幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，“給植物澆水”這一問題，可以引發(fā)“什么時候該澆水”“怎么知道同伴已經(jīng)澆過水了”“不同的植物需要的水都一樣嗎”等問題，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。

三、自然角活動的優(yōu)化路徑

（一）尊重幼兒意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的自然角

1.明確目標(biāo)

目標(biāo)是教育的核心。目標(biāo)不僅是教師開展教學(xué)活動的方向和依據(jù)，對教師的教育方法、教育手段、教育內(nèi)容和教育活動將產(chǎn)生重要影響，還對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。教師要逐條對照《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，設(shè)立明確的目標(biāo)。

2.激發(fā)興趣

自然角內(nèi)容的選擇，要密切關(guān)注幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，注意協(xié)調(diào)好自然角生活性和趣味性以及綜合性的有機(jī)統(tǒng)一，并且與幼兒的生活和探究活動有機(jī)聯(lián)系起來。例如，小班幼兒選擇的品種不宜過多，主要選擇具有典型特征、容易獲取以及成品類等內(nèi)容為主，種植類選擇易于觀察，生長變化較大的植物。中大班幼兒對品種的選擇更加豐富，通常選擇生長周期較長的植物。

（二）堅持兒童立場，創(chuàng)設(shè)幼兒可參與的自然角

1.收集材料

我園建立公共資源庫，吸引幼兒、家長共同參與，將生活中的廢舊物品分類收集，將廢物利用、低碳環(huán)保的理念滲透到幼兒生活。幼兒還對廢舊物品進(jìn)行適當(dāng)裝飾，寫上自己的名字，貼上自己專屬的標(biāo)簽，成為自然角里別局一格的種植容器。

2.合理規(guī)劃

我園根據(jù)自然角設(shè)置的豐富性、季節(jié)性、實(shí)驗(yàn)性等原則，將自然角劃分出不同的區(qū)域，如觀賞區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)，不僅能夠促進(jìn)幼兒與環(huán)境良性互動，還能深層次地滿足幼兒的發(fā)展需要。

3.自主管理

教師讓幼兒認(rèn)領(lǐng)一種植物或者小動物，指導(dǎo)幼兒自主協(xié)商解決管理中出現(xiàn)的問題，拓展自然角教育價值的內(nèi)涵和外延。

（三）追隨兒童視角，創(chuàng)設(shè)幼兒能探究的自然角

1.明確觀察目的

幼兒對事物的觀察往往漫無目的，僅停留在事物表面。為了讓幼兒在觀察時有一定的目的性和方向，教師要引導(dǎo)幼兒明確觀察的目的。

2.保證觀察時間

幼兒探究的意愿在一定程度上需要較多時間的支持。這時，教師需要為他們提供充足的觀察時間，并自始至終關(guān)注幼兒的觀察活動。

3.拋出探究問題

教師可以通過設(shè)置一連串問題，激發(fā)幼兒的觀察興趣。例如，豌豆、蠶豆在哪里能發(fā)芽，它們中誰第一個發(fā)芽，它們的葉子是什么顏色，它們的葉子會是什么形狀……幼兒被這些問題深深吸引，觀察的興趣會越發(fā)濃厚。

4.培養(yǎng)記錄意識

教師和幼兒共同設(shè)計生動、形象、有趣的記錄表，選擇幼兒感興趣的、變化很明顯的動植物觀察記錄。記錄的方法多種多樣，不僅可以圖畫、照片進(jìn)行記錄，還可以通過用符號、語言進(jìn)行記錄，這些方法也可以交叉使用。抓住記錄重點(diǎn)，幫助幼兒學(xué)會記錄什么非常關(guān)鍵。例如，在記錄蔬菜的種子萌芽時，教師讓幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察、比較，要求他們只記錄1～2 株自己小組的蔬菜小苗，并做上記號進(jìn)行連續(xù)性追蹤記錄。這些內(nèi)容要求明確，易于幼兒完成記錄。幼兒對這些特征加以對比記錄后，在感受蔬菜生長變化的同時，積累了豐富的表象經(jīng)驗(yàn)。

5.家園協(xié)同參與

教師要引導(dǎo)家長和幼兒通過各種渠道，探索動植物的生長特點(diǎn)。例如，參觀大棚種植基地，采摘品嘗植物的果實(shí)；邀請家長參與班級種植活動的指導(dǎo)過程，提高種植活動的質(zhì)量。此外，還可以通過家園同步種植、創(chuàng)設(shè)對比性種植環(huán)境的方式，及時交流在種植過程中出現(xiàn)的問題，保障種植活動順利進(jìn)行。家園合作創(chuàng)設(shè)自然角，不僅能夠拓展種植活動范圍，還能夠打破自然角種植的時間與空間的界限。

兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。幼兒園創(chuàng)設(shè)自然角旨在為幼兒提供一種成長環(huán)境。教師要基于兒童立場，最大限度地發(fā)揮自然角的教育效能，使幼兒在富有生命力的環(huán)境中獲得認(rèn)知、提升能力。