文 朱靚婷

早期閱讀為幼兒打開了認(rèn)知世界的大門，讓他們能積極主動(dòng)地去體驗(yàn)生活、表達(dá)自己的情感，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。研究資料表明，0～6歲的幼兒是語(yǔ)言飛速發(fā)展的關(guān)鍵期，尤其是4～5 歲階段，正是幼兒書面語(yǔ)言形成的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，如果能抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，就能起到事半功倍的效果，讓幼兒終身受益。

一、早期閱讀的重要性

雖然學(xué)前幼兒階段主要是以口頭語(yǔ)言為主，但是當(dāng)幼兒開始接觸到讀和寫的機(jī)會(huì)時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從閱讀中懂得書面語(yǔ)言的重要性，從而慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）閱讀有助于提升思維能力

早期閱讀的各項(xiàng)研究表明，閱讀可以影響幼兒思維能力的提升。首先，有利于幼兒大腦的發(fā)育。比如，幼兒通過(guò)早期閱讀圖文并茂的繪本小故事，可以給大腦以積極的刺激，加快其大腦神經(jīng)組織的發(fā)育與成熟，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其多元化表達(dá)能力；其次，在繪本共讀中，幼兒可以鍛煉的想象力和觀察力，會(huì)積極吸收知識(shí)，并主動(dòng)提出問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，如果家長(zhǎng)和教師能夠給予肯定和鼓勵(lì)，就可以有效地促使幼兒積極主動(dòng)閱讀，并從閱讀中探索未知的問(wèn)題，從而養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

（二）閱讀有助于提升認(rèn)知能力

幼兒在閱讀中，沒(méi)有能力獨(dú)立完成閱讀任務(wù)。這時(shí)，家長(zhǎng)可以與幼兒一起共讀，幫助幼兒解決一些問(wèn)題，這是父母與幼兒交互閱讀的有利方式。這種方式有利于激發(fā)幼兒豐富的情感表達(dá)，為幼兒打開認(rèn)識(shí)世界的窗戶。同時(shí)，父母通過(guò)講述形象生動(dòng)的故事情節(jié)，向幼兒輸送一些基本的人生觀和價(jià)值觀。

（三）閱讀有助于提升語(yǔ)言能力

幼兒接觸的文學(xué)作品中，一般都是圖文并茂的繪本故事，其呈現(xiàn)方式容易激發(fā)幼兒閱讀的興趣，為今后看圖寫話、作文寫作和理解短文奠定了基礎(chǔ)。

二、幼兒早期閱讀興趣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

（一）做法不當(dāng)，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生反感

家長(zhǎng)希望幼兒能多閱讀，多增長(zhǎng)才干，以便實(shí)現(xiàn)早日成才的愿望。但是，家長(zhǎng)的做法往往事與愿違。首先，有些家長(zhǎng)根本不考慮幼兒的意愿，強(qiáng)行要求幼兒閱讀，而自己卻在一旁看電視、玩手機(jī)，不能給幼兒提供適合閱讀的家庭環(huán)境。其次，有的家長(zhǎng)在幼兒正在專注玩玩具或者游戲之際，強(qiáng)行要求幼兒與他們共讀。再次，當(dāng)幼兒認(rèn)真閱讀時(shí)，家長(zhǎng)不時(shí)向幼兒提問(wèn)題，詢問(wèn)他們從繪本中獲得了什么知識(shí)，懂得了什么道理等。最后，在幼兒閱讀中，家長(zhǎng)以自己的經(jīng)驗(yàn)之談，對(duì)幼兒一遍又一遍指指點(diǎn)點(diǎn)，教育幼兒一定要堅(jiān)持閱讀，記住書中的知識(shí)點(diǎn)和蘊(yùn)含的人生道理等，直到幼兒記住。這種違背幼兒意愿的灌輸式方法，是不可取的。

（二）功利心強(qiáng)，對(duì)繪本共讀認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)抱著不能讓幼兒“輸在起跑線上”的想法，提前讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)字、寫字等文化知識(shí)，期望幼兒到小學(xué)后能“領(lǐng)先”他人一步。這種重知識(shí)、輕興趣的培養(yǎng)理念，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒的閱讀情緒不高，最終適得其反。有些家長(zhǎng)盡管重視幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)，但是又怕麻煩。于是，家長(zhǎng)購(gòu)買一些音頻資料給幼兒循環(huán)播放，引起幼兒的逆反心理。實(shí)際上，繪本共讀的目的不只是表現(xiàn)在讀書本身，更多的是想讓幼兒感悟到家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛。這樣的共讀才能真正培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

三、繪本共讀對(duì)幼兒早期閱讀興趣的培養(yǎng)策略

繪本共讀指的是在家庭情境中，家長(zhǎng)和幼兒共同閱讀繪本的一種閱讀活動(dòng)，其目的是讓幼兒體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，而非單純的掌握知識(shí)。這種在家長(zhǎng)陪同下的共讀模式，能夠讓幼兒身心放松下來(lái)，自然地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（一）繪本共讀要因人而異

有研究表明，由于不同階段的幼兒的接受能力和表現(xiàn)能力存在差異，家長(zhǎng)在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣時(shí)，要因人而異，因材施教。幼兒初期階段的語(yǔ)言處于模仿期，他們可以通過(guò)聽和學(xué)的方式，逐步理解周邊的一些事物，還會(huì)用手指對(duì)繪本中的圖畫指指點(diǎn)點(diǎn)，且注意力集中時(shí)間較短，判斷事物的喜好通常是依靠形象思維，對(duì)其中的一些小故事的理解程度較淺。但是，隨著幼兒思維的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，用比較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)訴說(shuō)一個(gè)完整的故事情節(jié)，開始從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變。

在性別方面，幼兒的閱讀效果也大不相同。有研究表明，在幼兒的早期階段，女孩的閱讀能力更強(qiáng)，接受能力也快。同時(shí)，情緒表達(dá)差異也很大，男孩貪玩調(diào)皮，性情更容易憤怒和激動(dòng)，女孩情緒相對(duì)平穩(wěn)一些。所以，在繪本共讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要把握好幼兒的性格特征，從根源了解幼兒的差異。在性格方面，有些幼兒比較內(nèi)向、膽小，能夠安靜下來(lái)看不同類別的繪本，繪本共讀的過(guò)程比較順暢自如。有些幼兒性格外向、淘氣，坐立不安，容易急躁，注意力難以集中，不能夠做到長(zhǎng)時(shí)間閱讀。因此，家長(zhǎng)要先了解幼兒的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒閱讀。

（二）共讀過(guò)程要注意環(huán)境、時(shí)間和方式

幼兒在閱讀繪本時(shí)，盡管可以認(rèn)知其中所發(fā)生的故事，但是要讓他們自己理解繪本所蘊(yùn)含的真正價(jià)值是非常困難的。在繪本共讀時(shí)，家長(zhǎng)起著非常重要的指導(dǎo)作用。家長(zhǎng)要在閱讀前事先準(zhǔn)備，閱讀中適時(shí)指導(dǎo)，閱讀后有效延伸。在這三個(gè)不同階段，時(shí)間、環(huán)境以及閱讀方式直接影響著繪本共讀的效果。

就繪本共讀而言，幼兒每天在固定的時(shí)間、地點(diǎn)與家長(zhǎng)進(jìn)行繪本共讀活動(dòng)，無(wú)形中可以讓幼兒形成一定的秩序感。在閱讀前，家長(zhǎng)有必要對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。比如，家長(zhǎng)在幼兒觸手可及的地方放置大量繪本讀物。在閱讀的不同階段，家長(zhǎng)還要注意營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，讓幼兒在閱讀中體會(huì)到愉悅感和安全感。

繪本共讀的時(shí)間要進(jìn)行合理安排，成年人不能用自己的閱讀標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。繪本篇幅較短，文字較少，一本繪本在成年人那里能很快閱讀完畢。但是，幼兒年齡小，接受能力差，家長(zhǎng)要根據(jù)自己幼兒的實(shí)際情況合理安排。如果幼兒比較文靜，就安排較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。反之，如果幼兒活潑好動(dòng)，家長(zhǎng)就要適當(dāng)調(diào)整閱讀時(shí)間，并在中間穿插游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

繪本共讀方式要多樣，包括朗讀式、扮演式、討論式、綜合式等。在閱讀中和閱讀后，家長(zhǎng)可以拓展繪本內(nèi)容，如一起做游戲、制作角色卡片、動(dòng)手繪制圖片等。這樣不僅可以幫助幼兒理解和消化繪本內(nèi)容，還能夠充分感受繪本帶來(lái)的樂(lè)趣。在繪本共讀結(jié)束后，家長(zhǎng)要對(duì)幼兒保持持續(xù)的關(guān)注，一起討論繪本中的故事情節(jié)，并將相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱讀故事聯(lián)系起。

單一的共讀方式不能完全有效發(fā)揮繪本共讀的作用，只有綜合運(yùn)用各種閱讀方式，才能真正達(dá)到繪本共讀的效果。比如，《三只小豬》《愛花的?！返壤L本，都以其生動(dòng)活潑的形象吸引著幼兒，讓他們對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。家長(zhǎng)可以抓住這一難得的時(shí)機(jī)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、感知能力和閱讀能力。

為了給幼兒提供好的閱讀氛圍，家長(zhǎng)應(yīng)該陪伴幼兒進(jìn)行閱讀。這種繪本共讀的親子方式，有助于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，有利于幼兒在愛的共讀中體會(huì)親情和知識(shí)的力量。同時(shí)，家長(zhǎng)通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入，可以實(shí)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)與文本之間的“多重對(duì)話”，即幼兒與繪本之間的“閱讀交流”、與家長(zhǎng)之間的“親子對(duì)話”。