●張川，梁荷，梁東寧，張萍，汪強(qiáng)，陳佳佳

一、實(shí)施背景：智慧備課，回應(yīng)智慧教育新呼喚

教育數(shù)字化是事關(guān)我國高質(zhì)量教育體系建設(shè)、辦好人民滿意的教育、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略行動(dòng)。提升備課質(zhì)量，加強(qiáng)備課模式研究，促進(jìn)課堂教學(xué)水平提升，是辦好人民滿意教育所必須回應(yīng)的問題。

受客觀條件和主觀因素的影響，教師的常態(tài)備課存在以下問題：“一言堂”，缺少教師群體間的分享交流和深度溝通；“走過場(chǎng)”，備課組長照本宣科，集體備課流于形式；“缺干貨”，備課資源匱乏，達(dá)不到“雙新”要求；“視野窄”，教師團(tuán)隊(duì)受傳統(tǒng)備課思維定式影響，立意不新，站位不高；“轉(zhuǎn)化率低”，備課缺乏信息技術(shù)的有效支持，備課資源不能及時(shí)提煉物化。

成都市成華區(qū)以國家、地方政策文件的要求為引領(lǐng)，以區(qū)域智慧教育重大項(xiàng)目實(shí)施為路徑，在素養(yǎng)培育的本質(zhì)需求、減負(fù)增效的迫切要求和在線備課的現(xiàn)實(shí)困境下研究基于智慧教育環(huán)境下的區(qū)域性教師備課，旨在建立區(qū)域內(nèi)備課教研共同體，探索教師備課建設(shè)新路徑。

二、目標(biāo)：智慧備課，助力智慧教育新生態(tài)

（一）優(yōu)化區(qū)域智慧教育備課環(huán)境

優(yōu)化現(xiàn)有區(qū)域平臺(tái)環(huán)境配置，為教師參與集體備課提供信息化技術(shù)支持，保證教師便利地參加高質(zhì)量的集體備課，享受到優(yōu)質(zhì)的備課環(huán)境帶來的智慧引領(lǐng)。

（二）創(chuàng)新區(qū)域智慧教育備課機(jī)制

區(qū)域智慧教育備課機(jī)制的創(chuàng)新可以使優(yōu)質(zhì)教育資源在學(xué)科教師的一線教學(xué)中得到廣泛深入的應(yīng)用，從而打破傳統(tǒng)備課時(shí)空的壁壘，發(fā)揮最大效能。

（三）鍛造一批新時(shí)代智慧型教師和教師團(tuán)隊(duì)

利用區(qū)域教育智慧云平臺(tái)聯(lián)動(dòng)區(qū)校多級(jí)集體備課，從根本上大幅提升學(xué)科的常規(guī)教研、主題研討、教學(xué)大比武等活動(dòng)質(zhì)量，推動(dòng)區(qū)域逐步實(shí)現(xiàn)云享智慧、精準(zhǔn)備課，鍛造出一批區(qū)域智慧型教師和教師團(tuán)隊(duì)。

（四）加速區(qū)域智慧教育備課資源迭代升級(jí)

利用平臺(tái)中的“教師備課”應(yīng)用場(chǎng)景，貯存優(yōu)質(zhì)備課資源，實(shí)現(xiàn)共研共享，加速區(qū)域智慧教育備課資源迭代升級(jí)。

三、實(shí)踐：智慧備課，打造智慧教育新樣態(tài)

作為國家智慧教育示范區(qū)，成華區(qū)不斷探索教育教學(xué)和教研、培訓(xùn)、教改工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，深入推進(jìn)智慧教育項(xiàng)目。目前，區(qū)域智慧教育云平臺(tái)系統(tǒng)已運(yùn)行近4年，業(yè)已成為廣大師生及家長線上教學(xué)、信息互動(dòng)的專業(yè)化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

（一）智慧備課：構(gòu)建“1+4+N”區(qū)校聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制

以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，為匯聚專家、學(xué)校、教研團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)體的教育教學(xué)智慧，促進(jìn)全區(qū)學(xué)科備課質(zhì)量高位均衡，我區(qū)基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)提供的備課環(huán)境和課程資源，依托成都市成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中摸索并形成了“1+4+N”區(qū)校聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制（見圖1）?！?”指一個(gè)核心樞紐，即區(qū)學(xué)科中心組；“4”是4 類備課團(tuán)隊(duì)：各級(jí)名師工作室、區(qū)學(xué)科中心組、教研員工作坊、學(xué)校專項(xiàng)備課組；“N”指散點(diǎn)在各校的分年級(jí)備課組。

圖1 “1+4+N”區(qū)校聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制

在“1+4+N”區(qū)校聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制中，數(shù)學(xué)中心組作為我區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)在線備課的核心樞紐，統(tǒng)籌安排區(qū)域內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)各類集體備課事宜。

1.合力賦能：實(shí)現(xiàn)集體備課資源整合優(yōu)化配置

目前，成華區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)在崗教師957 人，教齡5年內(nèi)的教師約占30.6%，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較缺乏，亟須專業(yè)備課引領(lǐng)。然而，區(qū)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)各級(jí)名師及學(xué)科帶頭人僅占在崗教師人數(shù)的6.27%，且名師及學(xué)科帶頭人的校際分布極不均衡，因受時(shí)空限制，部分學(xué)校集體備課專業(yè)指導(dǎo)受阻。

為破解這一難題，在成華區(qū)教育局、教育科學(xué)研究院的關(guān)心和支持下，2020年上半年，第三屆區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組成立，匯集了來自全區(qū)各校骨干教師12 人。中心組成立伊始，即將“構(gòu)建云端集體備課網(wǎng)絡(luò)、提升全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課質(zhì)量”作為工作重心，并開始探索基于國家智慧教育平臺(tái)的“課程教學(xué)”相關(guān)模塊的應(yīng)用。成華區(qū)以區(qū)學(xué)科中心組為核心樞紐，整合區(qū)域內(nèi)各級(jí)名師工作室、教研員工作坊、學(xué)校專項(xiàng)備課組等備課力量，借助區(qū)域教學(xué)智慧云平臺(tái)，整體統(tǒng)籌、有序推進(jìn)，構(gòu)建了全域覆蓋、多點(diǎn)輻射、全程分享、個(gè)性指導(dǎo)的聯(lián)動(dòng)備課運(yùn)行機(jī)制。

2.技術(shù)賦能：助力教師備課提質(zhì)增效

作為智慧教育示范區(qū)，成華區(qū)組織區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、各級(jí)骨干教師登錄國家智慧教育平臺(tái)，通過借鑒優(yōu)質(zhì)備課資源，嘗試使用“備課工具”撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件、微課等，并通過資源“分享”功能向全區(qū)數(shù)學(xué)教師分享備課成果，建立數(shù)據(jù)資源庫，充分發(fā)揮骨干教師在區(qū)域教師備課中的經(jīng)驗(yàn)和示范做法作用。

3.聯(lián)動(dòng)賦能：彰顯教師備課區(qū)域特色

以區(qū)校多級(jí)聯(lián)動(dòng)管理的教師備課教研組，團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工有序。比如，為促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，描繪小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂新樣態(tài)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，成華區(qū)2022年10月開展了主題為“推動(dòng)學(xué)習(xí)變革·創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐”的首屆小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)大比武活動(dòng)。敲定主題，數(shù)學(xué)中心組成員廣泛聽取各級(jí)名師工作室、教研室工作坊成員的建議，聆聽學(xué)校專項(xiàng)備課組的心聲，基于前期學(xué)情、教情和校情調(diào)研，創(chuàng)建了“數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐賽課”管理群和備課群。他們通過云備課制定出科學(xué)合理的賽課方案，向賽課活動(dòng)群投放賽課資料包，供參賽教師學(xué)習(xí)。期間，學(xué)科中心組成員就參賽教師的疑惑適時(shí)線上答疑，實(shí)現(xiàn)云享智慧、精準(zhǔn)備課、同研共進(jìn)！

（二）智慧備課：開創(chuàng)“三階十步”備課流程

傳統(tǒng)備課從課題選擇到形成優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，要經(jīng)歷定題選題、模擬授課、集體議課等諸多環(huán)節(jié)，最終才能形成成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)?；趨^(qū)域內(nèi)團(tuán)隊(duì)研修，借助國家智慧教育平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)集體備課可以較好地解決傳統(tǒng)備課效率低這一難題。成華區(qū)借助國家智慧教育平臺(tái)，開創(chuàng)“三階十步”備課流程（見圖2），創(chuàng)建區(qū)域特色化教研，打破時(shí)空局限，拓展學(xué)習(xí)方式，有利于搭建交流平臺(tái)，其獨(dú)特的交互功能強(qiáng)化教師間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享[1]。

圖2 “三階十步”備課流程

在成華區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)大比武活動(dòng)中，由教研員工作坊牽頭的培訓(xùn)研究課備課采用了“三階十步”備課流程（見表1）。

表1 “三階十步”備課實(shí)施示例

（三）智慧備課：構(gòu)建“四方云端”議課機(jī)制

針對(duì)集體備課飽受詬病的“一言堂”“搬運(yùn)工”等弊端，我們?cè)凇叭A十步”備課流程中專設(shè)了“四方云端”議課機(jī)制，確?！叭A十步”備課流程高效推進(jìn)。

為整合教師和資源，我們將教師分為四個(gè)團(tuán)隊(duì)：省市區(qū)各級(jí)名師工作室、區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)中心組、教研員工作坊、學(xué)校專項(xiàng)備課組。

圖3 “四方云端”議課機(jī)制

1.開放的“四方云端”議課機(jī)制，廣泛吸納多方智慧

成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)專設(shè)有小學(xué)數(shù)學(xué)課程社區(qū)，為保證備課的順利進(jìn)行，我們將參與議課的教師按來源劃分為四個(gè)團(tuán)隊(duì)。為兼顧不同教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，我們還提供有臨時(shí)議課賬號(hào)供數(shù)學(xué)教師和非數(shù)學(xué)學(xué)科教師使用。

四個(gè)團(tuán)隊(duì)推選一名教師作為議課輪值主持人，其根據(jù)課題研究的需求，在學(xué)科課程社區(qū)中創(chuàng)建云端備課室并通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)和成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)通知團(tuán)隊(duì)成員準(zhǔn)時(shí)參與。

圖4

通過區(qū)域智慧云平臺(tái)課程社區(qū)向區(qū)域年級(jí)備課組所有成員發(fā)出議課活動(dòng)鏈接，保證區(qū)域內(nèi)每一位該年級(jí)數(shù)學(xué)教師均受到邀請(qǐng)，其他學(xué)科的教師也可在自己的學(xué)習(xí)空間中收到邀請(qǐng)信息，預(yù)約參加議課活動(dòng)。

為廣泛吸納多方智慧，讓更多教師受益，前期未及時(shí)預(yù)約的各學(xué)科教師可通過申請(qǐng)利用管理員分配的臨時(shí)賬號(hào)靈活加入到議課中。

各團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)秘書將本團(tuán)隊(duì)發(fā)言通過國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)“我的云文檔”記錄在共享的四方云端議課信息表中。議課結(jié)束，由議課輪值主持人確認(rèn)提交給課題組和執(zhí)教教師，以供其形成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，為后續(xù)流程服務(wù)。

綜上所述，區(qū)域“四方云端”議課機(jī)制組織嚴(yán)明，人員來源廣泛，體現(xiàn)出高度的開放性，保證了議課的民主性和科學(xué)性。

2.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹八姆皆贫恕弊h課機(jī)制，高效推進(jìn)“三階十步”備課流程

（1）信息可兼容：議課中若產(chǎn)生分歧，議課輪值主持人可在議課記錄表中對(duì)相關(guān)文字標(biāo)注，以便在后續(xù)備課流程中展開進(jìn)一步研討和再設(shè)計(jì)。

圖5

圖6

（2）過程能外顯：平臺(tái)支持的同伴互助備課過程通過文字、視頻、語音等方式實(shí)現(xiàn)了教師間備課經(jīng)驗(yàn)共研共享的可視化。

（3）結(jié)果求實(shí)效：教師議課采取實(shí)名制，在議課后進(jìn)行后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，落實(shí)考勤和評(píng)價(jià)制度，確?！叭A十步”備課流程高效推進(jìn)。

3.高效的“四方云端”議課機(jī)制，促成了精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)

“四方云端”議課機(jī)制實(shí)現(xiàn)區(qū)域備課動(dòng)態(tài)管理。一篇篇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)在四方云端議課機(jī)制下不斷磨礪、日臻完善。備課過程中精彩的發(fā)言、獨(dú)特的觀點(diǎn)，不斷啟迪全體教師的智慧。以成都市海濱小學(xué)鄧亞曦老師為主設(shè)計(jì)的主題為“‘跑道有多長？’關(guān)于不同測(cè)量策略的考察與探究”的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、成都七中英才學(xué)校陳佳佳老師的“前后”一課、電子科技大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭東俊老師的“看日歷”一課、成都市海濱小學(xué)梁東寧老師的“比賽場(chǎng)次”一課以及北新實(shí)驗(yàn)小學(xué)廖陽陽老師的“乘車”一課等精品課例設(shè)計(jì)都經(jīng)歷了“三階十步”中“四方云端議課”鍛造，取得優(yōu)異的成績也是水到渠成。

實(shí)踐證明，融入“四方云端”議課機(jī)制的智慧備課產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了廣大一線教師的歡迎，同時(shí)也讓一大批新苗教師在“四方云端”議課流程中脫穎而出。

四、效果：智慧備課，續(xù)寫智慧教育新篇章

（一）區(qū)域智慧教育備課環(huán)境的優(yōu)化，給教師備課帶來了新的體驗(yàn)和成長機(jī)遇

國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的上線，為廣大教師備課提供了極為豐富的課程資源，而成華區(qū)智慧教育云平臺(tái)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程社區(qū)為教師集體備課提供了技術(shù)支持：各校教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)可隨時(shí)點(diǎn)擊查閱學(xué)科備課組的集體備課情況；平臺(tái)通過教師備課功能為教師營造輕松自由的交互環(huán)境；備課組織者可利用備課群公告、信息統(tǒng)計(jì)、研修活動(dòng)、群共享等工具發(fā)布備課任務(wù)，推送備課資源，評(píng)選備課教案成果；參加備課的教師組成備課共同體，利用備課群的聊天、接龍、文件上傳等交互工具分享教育教學(xué)備課經(jīng)驗(yàn)，切磋教學(xué)備課技能，協(xié)作完成備課任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共生；平臺(tái)通過建立專家工作室、名校（園）長名師工作室、教研員工作坊等能夠暢通教師與專家、名師互動(dòng)交流的途徑，為教師提供名師答疑、專家引領(lǐng)服務(wù)，全方位支持教師備課目標(biāo)達(dá)成。此外，平臺(tái)能夠全方位記錄教師的備課歷程，幫助教師有效反思和管理備課進(jìn)程。

（二）區(qū)域智慧教育備課機(jī)制的創(chuàng)新，有力地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W科備課方式的變革

通過區(qū)域智慧教育備課，不僅使廣大教師的信息技術(shù)能力得到了全方位的鍛煉和成長，而且區(qū)域智慧備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化使傳統(tǒng)的備課由單一學(xué)科走向?qū)W科融合，給傳統(tǒng)備課模式帶來了前所未有的新變革。經(jīng)過較長時(shí)間的智慧教育備課實(shí)踐，成華區(qū)構(gòu)建了基于國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的區(qū)級(jí)平臺(tái)智慧教育備課體系，通過技術(shù)賦能、隊(duì)伍建構(gòu)、機(jī)制創(chuàng)新、流程保障、空間發(fā)展等不同層面的突破，形成了可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域智慧教育備課生態(tài)。其中，“1+4+N”區(qū)校聯(lián)動(dòng)備課機(jī)制的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了備課群體、備課方式和備課流程三方面的完善，實(shí)現(xiàn)了智慧教育備課新樣態(tài)“從1 到N”的突破，是區(qū)域智慧教育備課先行示范的一大階段性成果。“三階十步”備課流程全面創(chuàng)新備課模式，打破了“名師名校”孤島效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)各級(jí)名師工作室、區(qū)學(xué)科中心組、教研員工作坊、學(xué)校專項(xiàng)備課組等團(tuán)隊(duì)的全區(qū)域、泛時(shí)空廣聯(lián)互通。

（三）智慧備課“互聯(lián)網(wǎng)+”效應(yīng)，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)和智慧型教師

開展基于國家智慧教育平臺(tái)環(huán)境下的智慧備課很好地發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，成功激活了教師專業(yè)化成長的內(nèi)驅(qū)力，每一位數(shù)學(xué)學(xué)科教師均可利用碎片化時(shí)間即時(shí)投入到各類備課討論。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，智慧備課機(jī)制出現(xiàn)之前，成華區(qū)參加網(wǎng)絡(luò)集體備課的教師，絕大部分為對(duì)信息技術(shù)感興趣的青年教師，僅占全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師人數(shù)的21.73%。引入智慧備課機(jī)制后，平均每學(xué)期的參與人數(shù)占比提升到了47.6%。更為可喜的是，在此過程中，涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的骨干教師和教研團(tuán)隊(duì)。

（四）借鑒國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源建設(shè)模式，加速區(qū)域備課資源的迭代升級(jí)

成華區(qū)借鑒國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)課程教學(xué)中的備課資源建設(shè)模式，組織建設(shè)了區(qū)級(jí)平臺(tái)數(shù)學(xué)課程社區(qū)的智慧備課資源。智慧備課資源主要包括集體備課資源、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)課視頻、教學(xué)微課、配套課件等，這有利于教師根據(jù)需求選擇搜索，開展集體研討（見圖7）。

圖7