李科

摘 要：“課程思政”是國家不斷加強(qiáng)思想政治教育的新型教育方式，是實(shí)現(xiàn)立德樹人教育理念在高校教育教學(xué)全覆蓋的中心環(huán)節(jié)，對大學(xué)生價值引領(lǐng)的培育有著深遠(yuǎn)的影響。本文通過研究課程思政視域下高校理工類課程教學(xué)資源開發(fā)的意義，分析高校理工類課程思政元素開發(fā)存在的問題，提出高校理工類課程思政元素教學(xué)資源的開發(fā)思路，并對課程思政視域下高校理工類課程教學(xué)資源的開發(fā)進(jìn)行路徑分析，為學(xué)生在未來發(fā)展中樹立正確的導(dǎo)向。

關(guān)鍵詞：理工科課程 課程思政 教學(xué)資源

一、高校理工類課程思政建設(shè)的時代背景及意義

2020年5月，教育部出臺的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確要求把思想政治工作貫穿于課程設(shè)置、教學(xué)大綱審查、教案評估以及課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。同時，根據(jù)理工科類學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，對課程實(shí)施的思政工作做出了規(guī)范，具體包括馬克思主義立場觀點(diǎn)方式的培養(yǎng)、科技倫理和工程倫理培養(yǎng)、求真務(wù)實(shí)的責(zé)任心和使命感培養(yǎng)、家國情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。2021年8月，國家教材委員會印發(fā)的《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程教材指南》中明確提出將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想相關(guān)內(nèi)容全面納入包括高等教育在內(nèi)的各類型各學(xué)段教學(xué)課程。文件中針對高校理工類課程提出了具體的融合點(diǎn)，主要包括經(jīng)典人物、英雄事跡、科技成果、歷史成果等，從而培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念、優(yōu)秀的人格品質(zhì)以及以文化人的美學(xué)追求。2022年10月，中共中央做出了《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的決定》。各高校應(yīng)有效、準(zhǔn)確、生動、持續(xù)推進(jìn)黨的二十大精神融入課程思政，扎實(shí)推進(jìn)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)課堂，形成協(xié)同效應(yīng)。

綜上，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益發(fā)展的當(dāng)下，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是時代的需要。理工類課程將思政元素融入其中，也是新時代培養(yǎng)高質(zhì)量人才的新需要。作為前沿科技發(fā)展的重要儲備力量，理工類人才的培養(yǎng)必須建立在良好的思想道德素養(yǎng)基礎(chǔ)上，即先成人再成才。近年來，新工科的建設(shè)對課程育人提出了新要求。新工科強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新性的同時，也注重不同學(xué)科的跨界與融合，這就給自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉融合提供了機(jī)遇，而課程思政就是兩者融合的連接點(diǎn)。所以，理工類課程中融合思政元素，在一定程度上能夠增強(qiáng)理工科學(xué)生對社會的思考，提高其人文素養(yǎng)，樹立文化自信，弘揚(yáng)民族精神。這種與思想政治教育產(chǎn)生的“化學(xué)效應(yīng)”既可以豐富理工類課程教學(xué)內(nèi)容，又有利于提高課程育人效果，從而建立學(xué)生思政教育長效機(jī)制。

二、課程思政視域下高校理工類課程教學(xué)資源開發(fā)存在的問題

高校理工類課程由于學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)上與哲學(xué)社會科學(xué)類課程有所差異，在教學(xué)中更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，因此在一定程度上忽略了思政教育的功能，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高校理工類課程性質(zhì)的認(rèn)識誤區(qū)

目前，哲學(xué)社會科學(xué)和人文學(xué)科所蘊(yùn)含的思政元素和資源已被高校教師所認(rèn)知，而理工類課程是以自然知識為基礎(chǔ)對象，反映的是事物的自然規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，具有客觀性、通約性和普遍性［1］，在社會層面上似乎已貼上與人文思想關(guān)聯(lián)性不大的標(biāo)簽。所以，高校理工類專業(yè)課教師往往認(rèn)為課程的教學(xué)目的主要是講授具體的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而思政教育在這一點(diǎn)上并不是十分顯著和突出。這一因素導(dǎo)致理工類課程無法有效推進(jìn)課程育人的進(jìn)程，也難以真正實(shí)現(xiàn)課程思政進(jìn)課程的要求。

（二）高校理工類學(xué)科教師對思政教學(xué)的理解偏差

大多數(shù)理工類專業(yè)課教師對思想政治教育工作的理解有偏差，往往認(rèn)為課內(nèi)有教育部規(guī)定的思想政治理論課，課外有校園文化建設(shè)。即使部分高校理工類課程能意識到專業(yè)課程中人文素質(zhì)的培養(yǎng)，但沒有將理工類課程思政育人工作資源進(jìn)行整合，只是用思政課中的思政元素替代課程思政，形成了對思政課程內(nèi)容的重復(fù)，無法實(shí)現(xiàn)思政元素具體化、生動化。同時，教師對思政工作的重視程度也存在差異。當(dāng)前，輔導(dǎo)員、班主任與專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中各自為政，部分高校理工類教師只專注于專業(yè)課教學(xué)和科研工作，無暇顧及在課程中融入思政元素，未能積極開展思政工作。

（三）高校理工類教師知識結(jié)構(gòu)上的欠缺

近年來，高校專任教師中的青年教師人數(shù)占比接近60%，他們思想活躍，工作積極向上，能夠接受新鮮事物，與學(xué)生沒有距離感。但是，教學(xué)資歷較淺和科研經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致部分青年教師無法深刻領(lǐng)悟“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的內(nèi)在關(guān)系。同時，由于理工類學(xué)科在知識結(jié)構(gòu)上存在差異，一些理工類課程教師擔(dān)心對時政、政策等思政內(nèi)容表述不準(zhǔn)確、不規(guī)范，或?qū)φn程思政的內(nèi)容無法做到選取有度，從而導(dǎo)致思政教育在理工類課程教學(xué)中無法得到有效開展。

三、高校理工類教學(xué)思政元素教育資源的開發(fā)思路

高校理工類教師應(yīng)結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況，從科學(xué)技術(shù)層面去挖掘思政元素，重視德育教育的作用，同時將課程思政落到實(shí)處，形成立體化的教育模式。融入理工類學(xué)科課程的思政元素切入點(diǎn)建議從如下方面考慮。

（一）科學(xué)精神

理工類學(xué)科在發(fā)展過程中，依據(jù)其學(xué)科結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和價值取向會形成一定的科學(xué)精神。這些精神包括創(chuàng)造和探索精神、無私奉獻(xiàn)精神、求真務(wù)實(shí)精神等。教師可在教學(xué)中通過介紹中外科學(xué)家，尤其是對中國科技進(jìn)步有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家的經(jīng)典事件、勵志事跡來闡釋科學(xué)精神。例如，在講授電氣類課程時，教師就可以結(jié)合機(jī)車電氣裝備專家王于化的典型事跡，讓學(xué)生了解研制動車、高鐵這種由電力牽引列車的整車制造和關(guān)鍵核心技術(shù)研發(fā)需要長期、曲折、復(fù)雜、艱苦的過程。這些背景材料的講授，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，而且增強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)的敬畏心，激發(fā)學(xué)生攻堅(jiān)克難、永攀高峰的責(zé)任感，從而樹立堅(jiān)定的科學(xué)信念。［2］

（二）科學(xué)發(fā)展史

科學(xué)發(fā)展史是指各門學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史及科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含著科學(xué)家的科學(xué)思想、科學(xué)發(fā)展的重大事件、科學(xué)發(fā)展中取得的巨大成就以及新科技的誕生與發(fā)展等內(nèi)容。教師可在教學(xué)中根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，介紹我國近年來科學(xué)發(fā)展中的大國重器和重大工程，例如，中國天眼、C919大飛機(jī)、澳科一號、量子計(jì)算機(jī)等。加強(qiáng)科學(xué)發(fā)展史教育，并與“四史”有機(jī)結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，激發(fā)學(xué)生的民族尊嚴(yán)感和集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）國家戰(zhàn)略

國家戰(zhàn)略就是為保障和促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)利益，實(shí)現(xiàn)我國的全面發(fā)展，精準(zhǔn)配置并合理利用我國社會資源的綜合戰(zhàn)略，涵蓋了我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、科學(xué)、軍事、民族、地理等諸多領(lǐng)域［3］，具體包括科教興國戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、新型城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略等。很多國家戰(zhàn)略與理工類專業(yè)存在密不可分的關(guān)系，即國家戰(zhàn)略對理工類專業(yè)發(fā)展有著重要指導(dǎo)意義，同時理工類專業(yè)發(fā)展又是實(shí)施國家戰(zhàn)略的關(guān)鍵科技保障，兩者相得益彰、互為推動。所以，教師可結(jié)合不同學(xué)科的內(nèi)容，適時融入國家戰(zhàn)略的內(nèi)容。例如，在汽車類專業(yè)課程的講授中，可以融入2022年北京冬奧會被譽(yù)為史上最環(huán)保的奧運(yùn)會的案例。冬奧會實(shí)現(xiàn)奧運(yùn)史上首次整個場館百分之百清潔能源供應(yīng)，千余輛氫能大巴在賽場穿梭，節(jié)能和潔凈燃料車輛占整個賽時保障車輛的84.9%。引入這些材料，不僅可以使學(xué)生了解國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保、可再生、碳中和等綠色發(fā)展理念大有裨益。

（四）職業(yè)素養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開科技工作者包括職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)能力在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)。沒有科技工作者愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、持之以恒、團(tuán)結(jié)合作等職業(yè)素養(yǎng)，也不會有今天科技上的豐碩成果。所以，教師可在教學(xué)中融入專業(yè)領(lǐng)域的大國工匠的故事。例如，在機(jī)械類課程講授中，可以給學(xué)生引用中國最年輕的“大國工匠”之一陳行行的故事。1989年出生的陳行行初中畢業(yè)后在山東省機(jī)電學(xué)校開始了他的技術(shù)學(xué)習(xí)生涯。在校期間，他考取了12個操作證書，涉及電工、焊工、鉗工、模具設(shè)計(jì)等8個工種。畢業(yè)僅三年，他就成長為山東省技術(shù)能手，于2018年獲得“中國工匠年度人物”殊榮。對大國工匠的介紹，有助于培養(yǎng)學(xué)生的“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”。

（五）科學(xué)倫理與工程倫理

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程，在使人們生活變成更加方便快捷的同時，也出現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的界限問題、倫理道德問題。例如，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行詐騙、竊聽、篡改他人數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)安全問題，建筑工程中的權(quán)益和責(zé)任、風(fēng)險和安全等問題?？茖W(xué)技術(shù)一旦完全脫離了人文思考，或者違反了倫理道德，就會危害人類。所以，教師在講授專業(yè)課程的過程中，應(yīng)注重科學(xué)倫理與工程倫理的指引，加強(qiáng)社會責(zé)任觀教育，使學(xué)生在科學(xué)研究中認(rèn)識到誠信的重要性，樹立質(zhì)量意識和安全意識，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)態(tài)度。

（六）法治教育

法律是衡量社會文明與人類進(jìn)步的重要標(biāo)尺。我國社會的發(fā)展需要法律的引領(lǐng)、規(guī)范和保障，同樣，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也離不開法律的保駕護(hù)航。目前，在新工科建設(shè)背景下，很多理工類學(xué)科的課程都需要加強(qiáng)對學(xué)生法治意識的培養(yǎng)，包括中國特色社會主義法律體系、行業(yè)政策與法規(guī)、技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。例如，汽車專業(yè)一般要開設(shè)汽車保險和賠償相關(guān)課程的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣；無人機(jī)專業(yè)一般要開設(shè)無人機(jī)飛行管理法規(guī)相關(guān)課程，保障無人駕駛航空器產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展。學(xué)科類法律法規(guī)的講授，將會使學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展離不開法律法規(guī)的支撐，從而在科學(xué)研究中增強(qiáng)規(guī)則意識和法治素養(yǎng)，形成完善的法治觀念，推動科技文明的進(jìn)步與發(fā)展。

（七）榜樣力量

教師的道德品質(zhì)、學(xué)識能力、情感態(tài)度都會對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的引領(lǐng)作用。尤其是對于涉世之初的大學(xué)生而言，在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中，面臨著人生問題、價值問題時，教師的人格魅力和生活經(jīng)歷將潛移默化地影響他們的思維與行動。教師的現(xiàn)身說法對于身處互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生來說，是一種身體力行的思政教育方式。所以，理工類課程教師應(yīng)充分利用線上線下教學(xué)、社會實(shí)踐等機(jī)會，以自己豐富的專業(yè)知識能力、獨(dú)特的授課藝術(shù)、高雅的言談舉止來感染學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣，從而拉近與學(xué)生的距離。同時，理工類課程教師也要關(guān)注身邊的師德標(biāo)兵、勞動模范，在課程講授時將這些事例與專業(yè)知識點(diǎn)有效融合，以此發(fā)揮榜樣的作用。

四、高校理工類課程思政元素教學(xué)資源開發(fā)的路徑探析

深入有效開發(fā)高校理工類課程中的思政元素，要堅(jiān)持育人導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置，完善課程思政建設(shè)體系，建立體系化教學(xué)思政課程聯(lián)盟，提高理工類教師的思政素養(yǎng)，發(fā)揮理工類課程協(xié)同育人的功能。

（一）完善高校理工類課程思政建設(shè)體系

全面進(jìn)行課程思政建設(shè)，首先，理工類教師要進(jìn)行課程思政的頂層設(shè)計(jì)。以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課程教育目標(biāo)，重新編寫教案，找尋思政元素的切入點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此來完善高校理工類課程思政工作教學(xué)體系。其次，理工類教師應(yīng)從學(xué)科發(fā)展、學(xué)科價值、學(xué)科研究、學(xué)科實(shí)踐中不斷挖掘相關(guān)專業(yè)中的思政元素，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，使學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展、認(rèn)識科學(xué)倫理、領(lǐng)悟人文關(guān)懷。再次，理工類教師不僅要將思政元素融入理論教學(xué)的講授，而且要寓于實(shí)踐教學(xué)活動中，使思政教育工作具有流動性，建立全方位育人模式，讓專業(yè)課程和思政教育同向而行，為健全課程思政建設(shè)體系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。［4］

（二）建立體系化教學(xué)思政課程聯(lián)盟

形成體系化課程思政教育聯(lián)盟是完善高校理工類課程思政教學(xué)資源開發(fā)工作的重要路徑。為此，高校應(yīng)聯(lián)合教務(wù)、學(xué)工以及學(xué)院管理部門，構(gòu)建思想政治理論課教師、宣傳部門教師、學(xué)工崗師資、理工類學(xué)科師資“四位一體”的協(xié)同教育系統(tǒng)，把思政元素有機(jī)納入理工類學(xué)科課程中，使理工類課程的思政教育做到有的放矢，從而形成體系化高校內(nèi)部課程教學(xué)聯(lián)盟，以“潤物細(xì)無聲”為目的，提升課程思政效果。除在高校內(nèi)部形成課程思政教學(xué)聯(lián)盟，各高校之間通過開展講座、舉辦座談會的形式形成外部教學(xué)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)相互取長補(bǔ)短，整合教學(xué)資源，更快提高課程思政水平。［5］

（三）提高理工類教師的思政素養(yǎng)

教師的思政知識儲備是課程思政的基礎(chǔ)和核心。只有豐富思政知識儲備，才能在專業(yè)課程講授中對思政元素的運(yùn)用做到游刃有余。所以，理工類課程教師要通過多種渠道儲備思政知識。首先，要時常關(guān)注官媒報道，了解國內(nèi)國際的時事政治、學(xué)科的前沿?zé)狳c(diǎn)話題，不斷提升認(rèn)識水平。其次，在日常工作中加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)習(xí)、研讀習(xí)近平總書記相關(guān)著作，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提升思政水平。最后，要關(guān)注身邊的師德標(biāo)兵、勞動模范等優(yōu)秀事跡，提升專業(yè)課堂中思政教育的實(shí)效性。

教師思政元素的遷移能力是課程思政的關(guān)鍵。推進(jìn)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在“課程”， 重點(diǎn)在“思政”。將思政元素巧妙高效地與專業(yè)課程有機(jī)融合是教師開展思政教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在教學(xué)中要不斷鍛煉思政元素的遷移能力。這一能力要求教師首先要吃透所講授課程知識中的重難點(diǎn)，之后針對各個學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)性質(zhì)的差異、教學(xué)對象的不同，尋找不同的“觸點(diǎn)”。如果“觸點(diǎn)”選不好，就可能會將教學(xué)中的專業(yè)知識與價值引領(lǐng)割裂開來，致使思想政治教育在課程中“失聲”。因此，教師在教學(xué)中要找好“觸點(diǎn)”，不斷訓(xùn)練思政元素的遷移能力。

開展教師思政業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)是課程思政的長效保障。理工類課程全面落實(shí)“思政元素”資源的充分利用，不可能一蹴而就，而是一個循序漸進(jìn)的過程。教師需要遵循專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律與思政教育規(guī)律相統(tǒng)一，使思政元素在專業(yè)課程講授中常講常新。一方面，高?？梢酝ㄟ^理工類教師和思政教師雙向交流與合作來開展教師思政業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)；另一方面，高?？梢酝ㄟ^舉辦課程思政公開課對教師思政業(yè)務(wù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，保障課程思政長效運(yùn)行。

五、結(jié)語

高校理工類課程全面開發(fā)課程思政教學(xué)資源對高校立德樹人的育人路徑具有重要意義，因此，高校教師應(yīng)加強(qiáng)對理工類教學(xué)思政教學(xué)的重視程度，堅(jiān)持潛心鉆研與協(xié)同育人相統(tǒng)一、教書育人規(guī)律與學(xué)生發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一。在此過程中，教師要發(fā)揮理工類專業(yè)的思政作用，進(jìn)一步挖掘?qū)I(yè)課程的思政因素，提升教學(xué)中的思政認(rèn)識水平以及業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建一條知識傳授和價值引領(lǐng)的融通之道，讓理工類課程成為社會新風(fēng)尚的重要傳播載體，讓思政教育不再是一座

“孤島”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 詹忠根.高職理工類課程思政資源的開發(fā)與實(shí)施要領(lǐng)［J］.職教通訊，2018（20）：29-34.

［2］ 吳佩育，張艷青.新工科背景下高校理工類專業(yè)課程思政探析［J］.衡水學(xué)院學(xué)報，2023（1）：61-64.

［3］ 張樂樂.高校思政課程與課程思政協(xié)同育人對策研究［D］.西安：陜西科技大學(xué)，2023.

［4］ 李帥.課程思政元素融入高校理工類專業(yè)課程教材出版的思考與實(shí)踐［J］.傳媒論壇，2022（10）：91-95.

［5］ 單潔，盧光躍，黃瓊丹.“金課”背景下理工類課程思政內(nèi)生式建設(shè)的研究——以數(shù)字信號處理課程為例［J］.高教學(xué)刊，2022（20）：23-29.

基金項(xiàng)目：2020年內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目“‘課程思政視閾下高校理工類的課程教學(xué)資源開發(fā)和路徑分析”（NJSZZX2041）的階段性研究成果。