文/苗素文 安徽省合肥市屯溪路小學濱湖校區(qū)

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出“文化自信”這一核心素養(yǎng)，并特別指出要“弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”?？梢哉f，革命文化是建立“文化自信”的重要源頭。統(tǒng)編小學語文教材以單元組合方式安排了40多篇革命文化課文，讓學生通過重溫革命時期的歷史事件和英雄人物，從小深植“紅色基因”，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

這40多篇課文有機地分布在各冊教材中，如何充分利用這些豐碑式的革命文化題材類課文，落實“立德樹人”之教育重任，如何在強化語言實踐、提升語文素養(yǎng)的同時夯實紅色根脈強基工程，是教師應(yīng)當在教學中思考和設(shè)計的重點。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》旨在引領(lǐng)中小學生深入理解我國通用語言文字，感受其獨特的價值，認知中華文化的淵博精深，發(fā)揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族文化自信?！拔幕孕拧钡奶岢鲋该髁艘粭l可行的道路，即從“感受語言文字及作品的獨特價值”開始，引導(dǎo)學生在革命文化中發(fā)掘其價值，并以“汲取智慧”為基礎(chǔ)，用實際行動來傳承和弘揚革命文化。

現(xiàn)以統(tǒng)編小學語文教材六年級上冊第二單元為例，闡述在大單元教學視域下，以革命文化題材類課文為載體，落實課程總目標，建立文化自信的實踐探索。單元圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇文本，其語文要素是“了解文章是怎樣使用點面結(jié)合寫場面的”。

感受作品獨特價值——梳理革命歷史線

現(xiàn)在的學生，生活成長在和平歲月里，并不意味著可以忘記歷史。通過閱讀革命題材類課文，我們可以深入了解不同歷史時期的背景，從而更好地理解這段歷史的意義和價值。本單元整體教學中將重點關(guān)注近代革命的歷史背景，梳理革命歷史線，將五篇課文作為一個整體加以觀照，通過翻閱資料、標注革命事件和歷史階段，適時適量遷移。結(jié)合之前已學習的革命主題課文，如《劉胡蘭》《黃繼光》《軍神》等，使學生在閱讀、思考、轉(zhuǎn)化、描繪的過程中，了解近代中國革命史，感受黨和人民從苦難到覺醒、從迷茫到斗爭的偉大歷程，感受這一百年來共產(chǎn)黨人的精神譜系，從革命精神中感知責任使命，弘揚革命傳統(tǒng)，構(gòu)筑時代擔當，賡續(xù)紅色血脈。

汲取革命文化智慧——品讀歷史場景描寫

革命先烈們拋頭顱、灑熱血換來我們現(xiàn)在美好的生活，但當時特定的歷史背景與學生現(xiàn)今的生活體驗存在巨大的差距，要想落實“立德樹人”的任務(wù)，就要讓學生深入地走進文本，結(jié)合本單元語文要素“了解文章是怎樣使用點面結(jié)合寫場面”感受文本語言魅力，品味人物特質(zhì)，感悟革命精神。

《狼牙山五壯士》以“群像描寫”和“個體刻畫”的精湛技巧，生動地展現(xiàn)出五位英雄人物的高大形象。在理清課文情節(jié)后，教師聚焦課文“痛擊來敵”的場景，指導(dǎo)學生探究文章中描繪人物個性的方式以及如何運用這些方式來展現(xiàn)人物形象。再關(guān)注課文“頂峰殲敵、舍身跳崖”場景，發(fā)現(xiàn)作者聚焦在主體人物班長身上，同學們通過品讀班長的壯言壯行，感受到班長作為群體領(lǐng)頭人的果斷和英勇，正是在班長的帶領(lǐng)下，五壯士才創(chuàng)造了驚天地、泣鬼神的英雄壯舉。在這樣熱烈討論的氛圍中，教師播放了《狼牙山五壯士》電影對應(yīng)部分，電影中五位勇敢的英雄在跳崖時高聲呼喊，令人肅然起敬，激動不已，英雄壯烈獻身的革命精神也由此深深植入學生的心田。

教學《開國大典》時，教師引導(dǎo)學生默讀思考，畫出典禮流程圖，列出小標題，聚焦閱兵式，讓學生感受整體受閱部隊的整齊威武以及各個方陣的風采，通過討論與朗讀，認識到點面結(jié)合寫法的好處，再順勢進行拓展延伸，借助思維導(dǎo)圖寫一寫學校的升旗儀式，學以致用，實現(xiàn)語言的增值。在落實語文要素的前提下，學生體會到整個場面的氣勢恢宏、莊嚴隆重和人民對新中國誕生無比自豪、激動的心情，愛國之情也油然而生。

傳承弘揚革命文化——書寫英雄人物故事

革命文化的傳承與弘揚，既需要文學作品的記錄與閱讀，也需要言語的口頭講述與書面表達，好讓革命故事“活”起來，引發(fā)少年兒童的“身臨其境”與“感同身受”，加深個體與中華民族共同體的情感聯(lián)結(jié)。

讓學生將課本內(nèi)容與他們的日常生活聯(lián)系起來，我們可以為英雄人物注入時代感，并通過點面結(jié)合的寫作方式來描繪出他們的形象。這樣，學生就能夠創(chuàng)造出屬于自己的作品來表達這些想法，并完成對革命精神的傳承和時代回答。

同時，教師整合本單元口語交際，組織了“國慶節(jié)前夕，以‘灑下一顆愛國心’為主題”的宣講活動。首先讓學生用思維導(dǎo)圖梳理宣講思路，搭建語言框架，設(shè)置評議環(huán)節(jié)，對宣講內(nèi)容及方式進行有針對性的評價。接著，組織學生走進中低年級學生課堂做“紅領(lǐng)巾宣講員”，講述革命故事，弘揚愛國精神，讓學生以文化自信堅定愛國之心，砥礪強國之志，實踐報國之心。

跨學科評價促成長——紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒?/h2>

為增進革命文化和學生之間的親近感，更好地把紅色基因植入少年兒童心田，教師要立足語文課堂主陣地，拓寬教育渠道，充分挖掘教育資源，結(jié)合少先隊活動課程，使學生從課內(nèi)走向課外，形成學生主體與革命文化互動的良好氛圍。

“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆北徽J為是一個有效的評價和激勵工具，可以幫助少先隊員們進行有益的學習，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，并為他們的成長提供有力的支持。本單元進行大單元教學時，教師聚焦學生紅色基因的傳承，設(shè)計了8張導(dǎo)學單貫穿始終，內(nèi)容涵蓋本單元的大概念及任務(wù)群目標：有“梳理革命歷史線”的時間軸、有“品讀歷史場景描寫”層次分明的教學思維導(dǎo)圖、有“鑒賞思辨英雄場景”的整本書閱讀卡和觀影實踐卡，還有“述寫英雄人物故事”的演講任務(wù)單等。教師以此為依據(jù)，構(gòu)建人人可行、階梯進步的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆痹u價激勵體系，學生通過完成導(dǎo)學單助力學習過程，再進行自評、輔導(dǎo)員評和組織評價，在“紅領(lǐng)巾爭章活動”中爭得“傳承章”，從而達成綜合育人、課程育人、文化育人的教學目標，鼓勵少年兒童傳承紅色基因，爭做強國少年。

習近平總書記曾說過：“文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！痹诋斍叭蚨嘣幕诤系谋尘跋拢瑘远ㄎ幕孕?，既是當務(wù)之急，也是百年大計；既功在當代，也澤及后世子孫。人民教師應(yīng)牢記總書記囑托，積極踐行課標理論，充分發(fā)揮“社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的文化傳播價值，幫助學生傳承優(yōu)秀文化，建立文化自信，為建設(shè)社會主義文化強國奠定堅實基礎(chǔ)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供精神之源。

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