江艷雯

摘 要：繪本是幼兒美術(shù)教育中不可或缺的一部分，不僅可以幫助幼兒熟悉繪畫工具和材料，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，還可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒情感智力、藝術(shù)審美、繪畫技能等方面發(fā)展。幼兒教師應(yīng)發(fā)掘繪本中的藝術(shù)元素，豐富美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，助推幼兒美術(shù)教育質(zhì)量的提高，促進(jìn)幼兒美育目標(biāo)的有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)教育；繪本；藝術(shù)元素

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0158-03

美術(shù)是充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)，作為幼兒教育體系中的重要課程，美術(shù)教育對(duì)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)力、審美素養(yǎng)等有著重要意義，有利于促進(jìn)幼兒健康人格的形成。繪本作為重要的教育教學(xué)資源，在美術(shù)教學(xué)中起著重要的作用，其色彩豐富的圖畫充滿藝術(shù)表現(xiàn)力與美感，是推動(dòng)美術(shù)教育質(zhì)量提升的有效載體。將繪本資源充分應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教育中，需要教師充分挖掘繪本藝術(shù)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，將繪本和美術(shù)活動(dòng)連接在一起，為實(shí)踐活動(dòng)增色添彩，最終通過(guò)豐富的美術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目的?；诖?，本文結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從繪本的藝術(shù)性出發(fā)，利用豐富的繪本資源對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)探索。

一、繪本的藝術(shù)性分析

（一）藝術(shù)創(chuàng)作手法多元豐富

從繪本的藝術(shù)特征來(lái)看，藝術(shù)創(chuàng)作手法多元豐富是其最突出的特點(diǎn)。常規(guī)的繪本多采用“紙筆繪畫”的創(chuàng)作手段，兒童繪本創(chuàng)造性要求更強(qiáng)。為適應(yīng)兒童活潑好動(dòng)的性格，很多兒童繪本為突出故事情節(jié)和事物形象會(huì)采用獨(dú)特的創(chuàng)造手段。如《饑餓的山羊》就突破傳統(tǒng)創(chuàng)作思維，采用拼貼的方式設(shè)計(jì)畫面，通過(guò)立體剪貼創(chuàng)造了色彩鮮明、生動(dòng)活潑的山羊形象，畫面層次感極強(qiáng)，給幼兒極強(qiáng)的視覺(jué)體驗(yàn)，仿佛透過(guò)繪本就能看到活的山羊；《小金魚》這一繪本，采用水彩拓印的創(chuàng)造手法，不同于寫實(shí)的畫面體驗(yàn)，這以創(chuàng)造手法將海底世界的神秘呈現(xiàn)了出來(lái)，畫面立體感強(qiáng)獨(dú)具韻味，為幼兒打造了一個(gè)流動(dòng)的、透明的海底世界，給人極強(qiáng)的視覺(jué)美感。在繪本創(chuàng)造中也不乏中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作手法的運(yùn)用，如繪本《山水》就是一本傳統(tǒng)文化特點(diǎn)極其突出的繪本，將不同地方的山水景色融入書本中，呈現(xiàn)了景色秀麗、色彩明麗的山水畫，同時(shí)采用剪紙的創(chuàng)作手法，用黑色線條勾勒樸素且富有傳統(tǒng)文化色彩的連綿山脈，看似單調(diào)卻富有極大的想象空間，讓幼兒在閱讀中可以感受到生動(dòng)的景色。

（二）藝術(shù)風(fēng)格類型多樣豐富

藝術(shù)是不拘一格的，不同類型的藝術(shù)風(fēng)格是創(chuàng)作多元作品的標(biāo)準(zhǔn)之一。藝術(shù)也是極具包容性的，不同的藝術(shù)創(chuàng)作者總在追求個(gè)性的路上，想要極力擺脫他人，形成自己的特有的創(chuàng)作風(fēng)格。繪本的創(chuàng)作風(fēng)格也各有不同，有的繪本形象逼真，給幼兒呈現(xiàn)了真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，如《田野上的草垛》這一繪本就展示了真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，用極為細(xì)膩的手法呈現(xiàn)了活靈活現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)世界，甚至連草垛中雜草都一一呈現(xiàn)；有的繪本抽象簡(jiǎn)答，用極簡(jiǎn)的圖畫表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的形象，擺脫了現(xiàn)實(shí)的束縛，創(chuàng)作風(fēng)格天馬行空，如《小藍(lán)與小黃》就用抽象的“點(diǎn)色結(jié)合”的方式塑造事物形象；還有的繪本夸張抽象，脫離了現(xiàn)有事物的束縛，如《小凱的新家》就給幼兒呈現(xiàn)了一幅有別于現(xiàn)實(shí)的神奇畫面：水壺長(zhǎng)出了狗的尾巴、耳朵、眼睛，電飯鍋長(zhǎng)出了大大寬寬的臉，這種風(fēng)格打破了現(xiàn)實(shí)生活的限制，追求創(chuàng)作的自由，解放了思想，在現(xiàn)實(shí)與想象的交融下形成的畫面。

（三）藝術(shù)表現(xiàn)形式獨(dú)特新奇

色彩、線條、形狀、構(gòu)圖是繪本的表現(xiàn)形式，通過(guò)合理組合、排列，能產(chǎn)生不一樣的藝術(shù)效果，可以是統(tǒng)一多樣，也可以是對(duì)稱平衡，只有把控這些元素的搭配，才能彰顯繪本的藝術(shù)生命力。

1.留白給人藝術(shù)想象

留白是繪本圖畫創(chuàng)作中常用的藝術(shù)表現(xiàn)形式，能給幼兒充分的想象空間，形成一種“似有似無(wú)”的藝術(shù)效果。留白藝術(shù)形式符合幼兒善于想象，天馬行空的特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒的藝術(shù)聯(lián)想。如繪本《三只小雞》就應(yīng)用了留白的藝術(shù)表現(xiàn)形式，這一繪本講述了三只小雞破殼遠(yuǎn)航的故事，船起航后有一頁(yè)是空白的。很多幼兒在讀到這一部分內(nèi)容時(shí)都萬(wàn)分驚訝，認(rèn)為書本裝訂有誤，其實(shí)這是作者故意為之，通過(guò)留白給幼兒創(chuàng)造一種航行旅程很遠(yuǎn)的感覺(jué)，給幼兒留下了無(wú)限的遐想。

2.夸張給人視覺(jué)沖擊

夸張是一種修辭手法，更是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，在繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用極為廣泛，是繪本讀物最明顯的特征之一?？鋸埖膱D畫總能第一時(shí)間引起幼兒的關(guān)注，這不僅符合幼兒的心理特點(diǎn)，也可以帶給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)，獲得意想不到的閱讀效果。一些夸張的藝術(shù)表現(xiàn)形式看似荒誕，其實(shí)超越了常規(guī)邏輯的限制，能吸引幼兒的注意力。如繪本《小明不可以》，采用了夸張的手法塑造了頭大身子小的人物形象，主人公小明那大大的眼睛、嘟嘟的小嘴巴立馬能吸引幼兒的關(guān)注。這一視覺(jué)形象藝術(shù)效果突出，加上趣味的小故事，能讓幼兒真正體會(huì)到了繪本閱讀的樂(lè)趣。并能獲得良好的審美體驗(yàn)。

3.畫面設(shè)計(jì)體現(xiàn)情感變化

繪本畫面設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)了藝術(shù)元素，給人以視覺(jué)美感，還通過(guò)畫面的大小、比例、排列方式、組合方式等向讀者傳遞故事情節(jié)、人物情感等變化，這些讓繪本不僅有了形式、內(nèi)容，還賦予了情感、價(jià)值等要素。如《三個(gè)小野人》這一繪本故事，其故事情節(jié)引人關(guān)注，極具風(fēng)格的畫面設(shè)計(jì)也是讀者探討的重要話題。繪本故事中的小野人經(jīng)過(guò)多次波折，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦終于與家人團(tuán)聚，從翻越大巴山、勇渡大川河，到智斗狼群、穿越原始樹(shù)林，最終越過(guò)大草原后與家人相聚，小野人的遭遇無(wú)不牽動(dòng)幼兒的心，整個(gè)畫面的排列、大小、色彩都經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。最后，小野人經(jīng)過(guò)大冒險(xiǎn)后回到家園，色彩由濃重變?yōu)闇\色，預(yù)示著小野人在經(jīng)歷斗爭(zhēng)后逐漸回歸家園獲得安定。畫面顏色的精心設(shè)計(jì)顯示了作者的情緒和心理變化。在這一過(guò)程中，作者情緒經(jīng)歷了初次的顯現(xiàn)、爆發(fā)、噴涌，最后又歸于平靜，畫面與故事緊密相連，給幼兒極大的視覺(jué)沖擊。

4.線條變化彰顯藝術(shù)表現(xiàn)

線條是創(chuàng)作的基本符號(hào)，不同線條體現(xiàn)出來(lái)的視覺(jué)效果不同，以故事情節(jié)和畫面意境為依托，對(duì)線條靈活應(yīng)用，可以營(yíng)造不同的藝術(shù)氛圍——直線穩(wěn)定有力量，曲線優(yōu)美又靈動(dòng)，剛?cè)岵⒂?，或是明朗暢快，或是愉悅歡快，不同線條給人的體驗(yàn)不同。簡(jiǎn)單的線條也讓人沉醉其中，讓人能感受到不同的藝術(shù)性。如《住在天邊的老人》這一繪本，采用“地平線”作為布景的主軸，用水平線條表現(xiàn)一望無(wú)際的大海和天邊，給人呈現(xiàn)出寬曠磅礴的氣勢(shì)美；《水塘邊的呼吸》這一繪本用線條將青蛙呼吸的聲音、節(jié)奏表現(xiàn)了出來(lái)，直觀又生動(dòng)。當(dāng)出現(xiàn)青蛙高亢的聲音時(shí)，線條起伏劇烈，彰顯了青蛙高亢的叫聲；當(dāng)青蛙出現(xiàn)低鳴時(shí)，線條起伏較小，是小小的波浪形線條；當(dāng)青蛙以一聲高叫結(jié)束歌唱時(shí)，一條筆直的線條赫然出現(xiàn)在圖畫中，暗示青蛙直接響亮的叫聲。這些線條符合幼兒的語(yǔ)言特征，讓幼兒可以真實(shí)感受到畫面中傳達(dá)的情感，獲得美的啟發(fā)。

二、以繪本藝術(shù)元素助推幼兒美術(shù)教育的有效路徑

（一）挖掘繪本形式語(yǔ)言，促進(jìn)幼兒審美感知

繪本故事中的形式語(yǔ)言會(huì)說(shuō)話，如色彩、線條等元素，在塑造形象的基礎(chǔ)上還蘊(yùn)含了情感、意義等。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用繪本中的形式語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒通過(guò)這些形式語(yǔ)言去感知情感、體驗(yàn)文化，給幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)效果、豐富的情感體驗(yàn)，在有意義的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中感受生活、自然的意義。

例如，《樹(shù)林旁的小房子》是一個(gè)情節(jié)趣味生動(dòng)的繪本故事，同時(shí)這一繪本故事又附帶精美的插畫，給人以美的體驗(yàn)，幼兒看到這些畫面后不由地發(fā)出一聲聲驚嘆。繪本中，春去秋來(lái)，夏盛冬藏，每一個(gè)季節(jié)都有不同的景色，春天陽(yáng)光明媚，百草煥發(fā)了生機(jī)，蓄力發(fā)芽，夏季一派欣欣向榮之景，秋天則是金燦燦的豐收景象，冬天冰雪覆蓋，給幼兒呈現(xiàn)了一幅晶瑩剔透的景象。在這一繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住不同季節(jié)景色的變化、色彩的變化等，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)賞析，體驗(yàn)四季不同景色的美，讓幼兒在繪本中尋找自然，感受自然之魅力，進(jìn)而獲得親近自然、熱愛(ài)自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）分析繪本表現(xiàn)手法，促進(jìn)幼兒藝術(shù)想象

留白是作者提升繪本表現(xiàn)力的手段，可以表現(xiàn)畫面中山水、云霧、風(fēng)等要素，營(yíng)造一種似有似無(wú)的朦朧感，形成一種特有的畫面意境。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該抓住這一表現(xiàn)手法，結(jié)合故事內(nèi)容鼓勵(lì)幼兒大膽想象，并用符號(hào)將自己想象之物表達(dá)出來(lái)。

例如，在一次主題為繪畫海洋生物的活動(dòng)中，教師選擇了《三只小雞》的繪本故事，該故事講述了三只小雞航海暢游的故事，在三只小雞登船后作者留白了一頁(yè)內(nèi)容，給幼兒留下了想象的空間。此時(shí)，教師就鼓勵(lì)幼兒積極思考，想象一下三只小雞在登船后會(huì)遇到什么，然后將自己想到的畫下來(lái)。教師抓住這一表現(xiàn)手法展開(kāi)教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的想象能力，提升創(chuàng)作活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量，也能激活幼兒的創(chuàng)作興趣。之后教師再根據(jù)留白展開(kāi)故事講解，促進(jìn)幼兒美術(shù)教育和語(yǔ)言教育的融合。

（三）挖掘繪本藝術(shù)元素，開(kāi)展多元美術(shù)活動(dòng)

1.立足繪本藝術(shù)風(fēng)格，開(kāi)展主題繪畫活動(dòng)

借鑒繪本藝術(shù)風(fēng)格，可以開(kāi)展主題式的繪畫活動(dòng)，教師應(yīng)該重點(diǎn)分析繪本的藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)主題創(chuàng)作激發(fā)幼兒審美思維，培養(yǎng)幼兒審美能力。

例如，在一次繪畫活動(dòng)中，教師選擇了以中國(guó)傳統(tǒng)文化為主的繪本《漏》，將繪本閱讀和繪畫活動(dòng)結(jié)合在一起，幼兒不僅通過(guò)閱讀了解了詼諧幽默的故事，也感受了中國(guó)風(fēng)的寫意風(fēng)格畫，獲得了豐富體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望。這一繪本蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化元素，采用潑墨渲染的方式，塑造了一幅色彩濃重的畫面，潑墨這一渲染方式將“雨天”“混亂”“恐懼”等不同場(chǎng)景和情緒充分表現(xiàn)了出來(lái)。通過(guò)插畫鑒賞活動(dòng)和故事閱讀活動(dòng)，幼兒感受到了潑墨渲染的繪畫特點(diǎn)，并在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展了潑墨繪畫創(chuàng)作，幼兒能從中深刻體會(huì)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

2.挖掘繪本形式要素，促進(jìn)幼兒藝術(shù)探索

插畫是繪本最主要的表現(xiàn)形式，而色彩、線條、形狀等是插畫的主要組成元素，教師應(yīng)挖掘繪本形式要素，突出插畫的藝術(shù)和美感，組織幼兒進(jìn)行藝術(shù)探索。

例如，在一次美術(shù)藝術(shù)探索活動(dòng)中，教師選擇了《小藍(lán)和小黃》這一個(gè)繪本故事，這一繪本中的人物造型簡(jiǎn)單但是卻十分鮮明。通過(guò)色彩、線條的變化彰顯人物心理變化，兩個(gè)色塊隨著圖畫的變動(dòng)而變化，營(yíng)造了趣味的色彩視覺(jué)體驗(yàn)。借助色彩、線條等元素，不僅展現(xiàn)了故事情節(jié)，也凸顯了色彩的視覺(jué)體驗(yàn)，補(bǔ)充了文字描述的不足，給人以遐想。教師可充分挖掘繪本中的插畫元素聚焦色彩變化，讓幼兒在色彩變化、色彩辨認(rèn)、色彩認(rèn)知、色彩體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行“撕紙畫”等活動(dòng)，讓幼兒更深刻地理解了色彩的應(yīng)用原理，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)和語(yǔ)言教學(xué)的融合。當(dāng)然，在美術(shù)活動(dòng)中，除了色彩這一插畫元素，線條、構(gòu)圖等都值得探究，教師要聚焦線條變化和應(yīng)用，讓幼兒在色彩變動(dòng)中展開(kāi)美術(shù)探索活動(dòng)。

3.立足繪本內(nèi)容要素，設(shè)計(jì)手工制作活動(dòng)

繪本與其他讀物不同，圖文兼具，圖隨文走，文繞圖行，二者相互影響，相互成就。通過(guò)圖文合奏可以強(qiáng)化故事情節(jié)，也可以給幼兒提供強(qiáng)烈的視覺(jué)體驗(yàn)。教師可圍繞繪本故事內(nèi)容，聚焦其內(nèi)容要素，設(shè)計(jì)豐富多樣手工制作活動(dòng)，從而鍛煉幼兒動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)性。

例如，《媽媽真能干》是一本溫暖人心的繪本故事，媽媽用一雙巧手，可以用毛線織出各種毛衣、掛件、動(dòng)物造型，在媽媽的飛速操作下，毛線球快速轉(zhuǎn)動(dòng)著，毛線密密的搭建在一起，形成各種動(dòng)物造型。結(jié)合繪本故事線索，教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是“繪本故事閱讀”，第二個(gè)活動(dòng)是“手工制作”活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，通過(guò)趣味的故事激發(fā)幼兒動(dòng)手操作能力。在手工制作活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒一邊欣賞插圖，一邊嘗試用毛線、紙板等等物品制作自己喜歡的動(dòng)物形象。通過(guò)以上活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)作一個(gè)充滿藝術(shù)氣息的美術(shù)課堂。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本讀物語(yǔ)言精練，插圖精美，向幼兒傳遞著正確的價(jià)值觀，是落實(shí)幼兒美術(shù)教育目標(biāo)的重要輔助資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分挖掘繪本中蘊(yùn)含的藝術(shù)元素，構(gòu)建充滿藝術(shù)性的美術(shù)課堂，帶領(lǐng)幼兒一邊讀繪本、一邊進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，以培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，開(kāi)發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)造思維，使幼兒獲得綜合、全面的發(fā)展。

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