陶興國(guó)

2023年的高考已經(jīng)落下帷幕。作為高考命題的試驗(yàn)田，語文新課標(biāo)I卷的語用題Ⅱ頗有新意。厘清它的命題邏輯，對(duì)我們?nèi)蘸箝_展語文教學(xué)是很有必要的。下面，筆者就談?wù)?023年高考語文新課標(biāo)I卷語用題Ⅱ的命題邏輯。

2023年高考語文新課標(biāo)I卷語用題Ⅱ中的文段選自老舍先生的代表作《駝駱祥子》的第8章。該文段主要呈現(xiàn)了祥子在寒風(fēng)中拉車的情境，突出了祥子在艱難時(shí)世中力圖通過勞動(dòng)改變自我命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。

老舍先生被稱為“人民藝術(shù)家”，其作品富有生活氣息，語言醇厚、質(zhì)樸，人物描寫入木三分，場(chǎng)景描寫的畫面感特別強(qiáng)。在此段選文中，作者抓住祥子在面對(duì)狂風(fēng)侵襲時(shí)的樣子展開描寫，借助環(huán)境來烘托人物形象，又通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等把祥子迎著風(fēng)奮力前行的樣子立體地展現(xiàn)在讀者的面前，給讀者帶來強(qiáng)大的視覺沖擊力，讓人忍不住對(duì)祥子的命運(yùn)產(chǎn)生擔(dān)憂之情。

從對(duì)文段的選擇上看，該試題關(guān)聯(lián)了“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)生需閱讀完整版的《駱駝祥子》，了解祥子這一人物形象，如此才更容易進(jìn)入相應(yīng)的情境，深入感受文段所呈現(xiàn)的藝術(shù)效果。該試題呈現(xiàn)了生活化的情境，傳播著正能量，充分體現(xiàn)了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》“一核”“四層”中的“立德樹人”和“核心價(jià)值”。高考再怎么重要，也是教育的一環(huán)，都必須服從于“立德樹人”這一根本目標(biāo)。高考承載著“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育”和“增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感”的育人功能和政治使命。

以此文段為載體，語用題Ⅱ共設(shè)置了三道語用題。這三道題分別對(duì)疊音詞、逗號(hào)的使用以及詞語的理解進(jìn)行考查?？疾榈膬?nèi)容雖然不同，但都充分體現(xiàn)了高考對(duì)“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一語文核心素養(yǎng)的重視，落實(shí)了“評(píng)價(jià)體系”中對(duì)語文“必備知識(shí)，關(guān)鍵能力”的檢測(cè)，十分鮮明地體現(xiàn)了“評(píng)價(jià)體系”中“四翼”的考查要求，即試題要有“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”。

首先，三道題全為綜合性表述題，均體現(xiàn)了“新課標(biāo)”對(duì)學(xué)生的要求——具有在實(shí)踐中運(yùn)用語言文字的能力，而不是只作客觀判斷；三道題都涉及了對(duì)比判斷，有助于考查學(xué)生的分析能力、思維能力；三道題都要求學(xué)生把考查的詞句放到具體的語言情境中去涵泳、品鑒，“獲得對(duì)語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，……豐富自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)形象的感受與理解”?？梢?，這三道題都與情境密切相關(guān)。

其次，三道題涉及的都是基本的語言知識(shí)。第20題考查疊音詞的表達(dá)效果，第21題考查逗號(hào)運(yùn)用的不同導(dǎo)致的句式及表達(dá)效果的變化，第22題考查“像……似的”在具體語境中的意思。這些語言現(xiàn)象都在語文教材中出現(xiàn)過，如疊音詞是《詩經(jīng)·氓》《荷塘月色》《再別康橋》等經(jīng)典名篇中最常見的語言現(xiàn)象。第21題考查的雖是逗號(hào)的使用，但它其實(shí)涉及因逗號(hào)的使用而產(chǎn)生的句式上的變化，如：第一個(gè)句子是“可是他低著頭，咬著牙，向前鉆”，若去掉逗號(hào)，它就是一個(gè)連動(dòng)句，而非三個(gè)單句。句式變了，突出強(qiáng)調(diào)的語意重點(diǎn)就會(huì)發(fā)生改變。第二個(gè)句子是“閉住口，半天，打出一個(gè)嗝”，若去掉“半天”后的逗號(hào)，它就是一個(gè)常式句，加了逗號(hào)就成了變式句，突出“半天”這一時(shí)間之長(zhǎng)。單只分析逗號(hào)，學(xué)生可能難以講清它的表達(dá)效果，但如能把它與句式聯(lián)系起來考慮，就可以輕松解題了。可見，這三道題均考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

弄清了語用題Ⅱ的命題邏輯，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解題就是水到渠成的事情了。

首先，我們要讓學(xué)生回到語段中去，結(jié)合具體的情境去理解文與題，結(jié)合情境進(jìn)行概括、分析，再組織答案，切不可脫離情境去思考問題。其次，要讓他們充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。同一問題可能涉及不同的知識(shí)點(diǎn)，要有在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的關(guān)鍵能力。最后，答案應(yīng)傳達(dá)正確的價(jià)值觀和積極的審美觀。

真正命制出一道體現(xiàn)“新課標(biāo)”的精神、貫徹《高考評(píng)價(jià)體系》要求的試題實(shí)屬不易，教師更應(yīng)精心研究“新課標(biāo)”的精神，領(lǐng)會(huì)《高考評(píng)價(jià)體系》的要求，在教學(xué)中做到“心中有‘課標(biāo)，眼中有‘評(píng)價(jià)體系”，按照“教考一致”的原則組織開展語文教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)地處理“學(xué)習(xí)任務(wù)群”與“課文”之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以“語言建構(gòu)與運(yùn)用”帶動(dòng)“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。