孫建鋒

在徒步穿越騰格里沙漠的路線上，有一棵樹，一棵有著300多年樹齡、被稱為“神樹”的榆樹。早幾年，這棵樹周圍是有柵欄的。今年，我再路經(jīng)此地時，發(fā)現(xiàn)柵欄不見了。為什么呢？導(dǎo)游解釋道，最初做柵欄是出于對這棵榆樹的保護(hù)，想構(gòu)建一個小的環(huán)境，使其免受風(fēng)力或人為的破壞。但幾年下來，大家發(fā)現(xiàn)柵欄起到了相反的作用，因為風(fēng)碰到柵欄后，一部分會向下走，一部分會向上走。向下走的風(fēng)把下面的沙子不停地掏出來，形成一個越來越大的坑，這樣榆樹的很多側(cè)根就會暴露在外，被風(fēng)抬起來。這種人為改變榆樹原本生存環(huán)境的善意之舉，反而對榆樹的生長弊大于利。所以，最終拆除了柵欄，還樹以真實的自然環(huán)境。相信這棵在沙漠中生長了300多年的“神樹”自身的智慧和生命力，遠(yuǎn)勝于我們?nèi)祟愑邢薜慕?jīng)驗和知識。果然，拔掉柵欄，讓榆樹自由生長，它不負(fù)所望，生機(jī)勃勃，在茫茫沙漠中綠成一道自然而又美麗的獨(dú)特風(fēng)景。

大自然是最好的學(xué)校，榆樹是最好的老師，“拔掉柵欄，自由生長”是最好的教材，它給我們的教育帶來啟迪。

可以拔掉“死記硬背”的柵欄。在一節(jié)《靜夜思》的公開課上，借班上課的教師遲遲不提背誦的事情。習(xí)慣背誦的學(xué)生因為失去“表現(xiàn)”的機(jī)會急問教師：“為什么不讓我們背誦？”“我相信你們能背”，教師向?qū)W生投去信任的目光，“我更相信你們能提問！”“老師，老師，李白為什么要舉頭望明月？”“大家想一想！”教師鼓勵學(xué)生?！澳抗庀嘤?！”一個學(xué)生脫口而出，“李白不是說了嗎？‘低頭思故鄉(xiāng)。他早已和家人有了約定，相互思念的時候，就舉頭望望明月，讓他們的目光于月光中相遇！”顯然，一旦拔掉了“死記硬背”的柵欄，學(xué)生便開始自由地追問與浪漫地想象。

可以拔掉“名人題字”的柵欄。這是一所新造的學(xué)校。校長沒有把題寫校名的機(jī)會留給名人，而是專門留給了一年級新入學(xué)的學(xué)生。校長還采納了校長信箱里學(xué)生留下的意見——讓兒童書法充滿校園，在學(xué)校大門一側(cè)安裝了一個玻璃櫥窗，每天都有一幅學(xué)生寫的有關(guān)校名的書法作品在那里展出。一花引來百花開。兩年后，學(xué)校專門開辟了一面玻璃墻，用來展示學(xué)生的書法作品。后來，書法成為學(xué)校的特色。學(xué)校是學(xué)生的學(xué)校，拔掉“名人題字”的柵欄，讓學(xué)生自由題寫校名，每一個字都帶有學(xué)生的感情溫度，每一筆都讓當(dāng)下得到永恒的凝結(jié)。學(xué)生書寫的過程，是自由、自在、自然、自信的過程，這一過程是一種不可復(fù)制的行為藝術(shù)。

拔掉柵欄，自由生長，源于相信“相信”的力量。不是因為學(xué)生做得好，我們才去接納他、信任他，而是由于我們的接納和信任，學(xué)生才會做得好。對一個學(xué)生而言，最大的幸福莫過于確信自己隨時能被教師或者父母的愛加持；對一個教師而言，最大的幸福莫過于相信“相信”的力量可以讓學(xué)生和自己自由奔放、健康茁壯地成長。因為無論是學(xué)生還是教師，一個人的自信和生命力，一定都來自“我行”“我能”，而不是“我不行”“我不能”。

（廣東省深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）