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        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)踐研究

        2023-03-31 15:07:47解紅兵郝思源
        當(dāng)代體育 2023年7期
        關(guān)鍵詞:落點(diǎn)羽毛球實(shí)驗(yàn)組

        解紅兵 郝思源

        羽毛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為高校體育教學(xué)的一門重要課程,在體育教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題需要改進(jìn)和提升。傳統(tǒng)的體育教學(xué)給學(xué)生一味的灌輸,缺乏引導(dǎo)學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的積極性,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體,對(duì)于高校羽毛球教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題有著很好的化解作用。本文章主要研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育羽毛球教學(xué)中實(shí)施的可行性,以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于高校體育羽毛球教學(xué)效果研究。

        羽毛球作為一項(xiàng)極具觀賞性的競(jìng)技性比賽項(xiàng)目,在全國(guó)范圍內(nèi)深受廣大人民的喜愛(ài),自然也成為了高校體育中不可或缺的一門課程。普通高校羽毛球教學(xué),在可以滿足學(xué)生體質(zhì)鍛煉的前提下,也進(jìn)一步的培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,讓學(xué)生感受到了羽毛球項(xiàng)目自身的魅力。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果,在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,改變?cè)械墓喔仁浇虒W(xué),讓學(xué)生在課前對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)“雨課堂”APP發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí),并通過(guò)微信群學(xué)生之間積極討論,解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,并通過(guò)助教將學(xué)生解決不了的問(wèn)題進(jìn)行匯總。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí),以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

        1 研究方法

        1.1 文獻(xiàn)資料法

        通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方”“維普”“學(xué)校圖書(shū)館”以“翻轉(zhuǎn)課堂”“高校羽毛球”“高校羽毛球?qū)嵺`研究”為關(guān)鍵次查閱大量參考文獻(xiàn),其中碩士論文15篇、高質(zhì)量期刊20篇,為期刊后續(xù)的纂寫提供了充足的理論支撐。

        1.2 實(shí)驗(yàn)法

        通過(guò)對(duì)選擇的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的選取,在身體素質(zhì)、男女比列、羽毛球基礎(chǔ)以及上課場(chǎng)地等方面基本相同,實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、對(duì)照組使用傳統(tǒng)的授課模式教學(xué)。

        1.3 歸納法

        對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)與分析,為后續(xù)文章的編寫提供數(shù)據(jù)支撐。

        2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中實(shí)施的可行性

        2.1 高校學(xué)生對(duì)羽毛球有一定的基礎(chǔ)

        羽毛球運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)極具觀賞性的比賽項(xiàng)目,也是深受廣大學(xué)生的喜歡,由于項(xiàng)目自身難度適中的特點(diǎn),為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

        2.2 滿足教學(xué)需求

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式,是以教師為主,對(duì)學(xué)生灌輸式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考,教學(xué)效果較差,那么為了滿足學(xué)生的需求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提高教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主,重在引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生主體性,滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求,提高羽毛球課程的教學(xué)效率。

        2.3 滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求

        學(xué)生有自身的個(gè)體差異性,傳統(tǒng)的授課模式對(duì)于學(xué)生的個(gè)體差異性關(guān)注度不夠。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助線上的一些資源,并在課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),針對(duì)學(xué)生解決不了的問(wèn)題,進(jìn)行分層教學(xué),因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的授課方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,引入了助教模式和建立微信群,為更好的滿足教學(xué),因材施教,提高教學(xué)效率,同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求。

        3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校羽毛球教學(xué)中的實(shí)施方案

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,從課前、課中、課后三方面著手,打造系統(tǒng)的實(shí)施方案。

        3.1 課前實(shí)施方案

        課前部分主要從三方面進(jìn)行,第一,課件的制作,教師通過(guò)“雨課堂”APP在上面制作課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)PPT,通過(guò)在網(wǎng)上搜索優(yōu)秀教學(xué)慕課,將慕課教學(xué)鏈接在“雨課堂”APP上進(jìn)行制作。第二,課件和視頻鏈接的發(fā)送,將制作好的課件通過(guò)“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)發(fā)送的鏈接觀看教學(xué)內(nèi)容。第三,學(xué)生收到鏈接和課件后,通過(guò)觀看教學(xué)視頻和課件,在課前進(jìn)行練習(xí)動(dòng)作技術(shù),并在微信群里討論解決問(wèn)題,助教負(fù)責(zé)在群里統(tǒng)計(jì)學(xué)生課前未解決的問(wèn)題,然后統(tǒng)一上報(bào)給教師。

        3.2 課中實(shí)施方案

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)。以學(xué)生為主導(dǎo),將課前匯總的問(wèn)題,幫助學(xué)生在課堂中解決,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考,在主動(dòng)中去學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。

        3.2.1 課中提問(wèn)

        在高校羽毛球的課堂上,由于相關(guān)的理論教學(xué)已經(jīng)在課前得到傳遞,大學(xué)生對(duì)羽毛球教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解和掌握。因此課堂上,教師可以圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行羽毛球教學(xué)的回顧與提問(wèn),幫助大學(xué)生喚起記憶,明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為進(jìn)一步明確羽毛球教學(xué)內(nèi)容,教師可以嘗試圍繞教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,利用多媒體設(shè)備播放教學(xué)視頻資源,并對(duì)視頻中提到的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容生動(dòng)講解與示范,為有效檢驗(yàn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果,教師可以針對(duì)視頻提出問(wèn)題,由大學(xué)生進(jìn)行解答。通過(guò)教學(xué)回顧并進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng),可以使大學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐內(nèi)容有充分的了解。

        3.2.2 課中教學(xué)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種混合式的教學(xué)模式,在羽毛球教學(xué)中可以讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻,讓學(xué)生糾正自己的動(dòng)作技術(shù),這樣可以進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        3.2.3 課中教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

        與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在教學(xué)上進(jìn)行了一定的革新。為了檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果,設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,用最終的教學(xué)成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià),形成一套完整的評(píng)價(jià)體系。

        3.3 課后的實(shí)施方案

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題,改變了傳統(tǒng)式的授課模式。在課后,教師通過(guò)“雨課堂”APP發(fā)布任務(wù),教師通過(guò)微信群收集學(xué)生作業(yè),作為學(xué)生過(guò)程性考核。

        4 結(jié)果與分析

        4.1 實(shí)驗(yàn)前的技術(shù)測(cè)試結(jié)果與分析

        對(duì)于實(shí)驗(yàn)前技術(shù)動(dòng)作測(cè)試主要通過(guò)球的落點(diǎn)、技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)情況、總得分三項(xiàng),那么測(cè)試技術(shù)內(nèi)容主要包括了“正手發(fā)高遠(yuǎn)球”“正手擊打高遠(yuǎn)球”“反手發(fā)網(wǎng)前小球”,技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)性主要通過(guò)觀看學(xué)生握拍是否正確、學(xué)生重心是否轉(zhuǎn)移,球的落點(diǎn)主要在羽毛球場(chǎng)地畫(huà)出相應(yīng)的范圍,學(xué)生發(fā)球和擊打球落點(diǎn)是否可以落點(diǎn)準(zhǔn)確??偟梅质乔虻穆潼c(diǎn)得分加上技術(shù)動(dòng)作得分。

        4.1.1 實(shí)驗(yàn)前球的落點(diǎn)得分情況分析

        通過(guò)表1數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的技術(shù)得分均較低,然后通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),得出P值都比0.05大,那就說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的落點(diǎn)水平基本是相同一致的。

        4.1.2 實(shí)驗(yàn)前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

        表2是實(shí)驗(yàn)前技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分表,通過(guò)表2中的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組得分都比較低,然后通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),通過(guò)P值可以看出,P值都大于0.05,說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前技術(shù)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)得分情況基本一致。

        4.1.3 實(shí)驗(yàn)前總得分情況分析

        表3是實(shí)驗(yàn)前總得分情況,通過(guò)表3中的數(shù)據(jù)可以看出在實(shí)驗(yàn)前總得分?jǐn)?shù)都比較低,然后通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),檢測(cè)出P值都大于0.05,說(shuō)明在實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在總得分?jǐn)?shù)上基本保持一致水平。

        通過(guò)表1、表2、表3中的數(shù)據(jù)可以看出,P值都大于0.05,說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分?jǐn)?shù)上不存在顯著性差異,也就表明了在實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的羽毛球水平基本是一樣的,也就進(jìn)一步的排除了因?qū)W生基礎(chǔ)不一致造成的誤差。

        4.2 實(shí)驗(yàn)后的技術(shù)測(cè)試結(jié)果與分析

        實(shí)驗(yàn)后再次對(duì)落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分、總得分進(jìn)行測(cè)試,具體的測(cè)試結(jié)果,見(jiàn)如下表4、表5、表6。

        4.2.1 實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分情況分析

        表4是實(shí)驗(yàn)后的落點(diǎn)得分情況,通過(guò)表4數(shù)據(jù)可以看出通過(guò)實(shí)驗(yàn)后在落點(diǎn)得分上正手發(fā)高遠(yuǎn)球,不存在顯著性差異(P>0.05),其他兩個(gè)技術(shù)落點(diǎn)得分存在顯著性差異(p<0.05)。

        4.2.2 實(shí)驗(yàn)后技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況分析

        表5是實(shí)驗(yàn)后的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分情況,通過(guò)表5中的數(shù)據(jù)可以看出,在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組之間的正手擊打高遠(yuǎn)球和反手發(fā)網(wǎng)前小球之間存在著顯著性差異(P<0.05),而在正手發(fā)高遠(yuǎn)球上實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間不存在顯著性差異(P>0.06)。

        4.2.3 實(shí)驗(yàn)后總得分情況分析

        表6是實(shí)驗(yàn)后的總得分情況,通過(guò)表6中的數(shù)據(jù)可以看出,在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中的正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異(P<0.05)。通過(guò)表4、表5、表6中的數(shù)據(jù)可以得出,在實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分、和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分,其中正手發(fā)高遠(yuǎn)球在實(shí)驗(yàn)前后不存在顯著性差異,正手擊打高遠(yuǎn)球和反手發(fā)網(wǎng)前小球存在顯著性差異。在總得分上,正手發(fā)高遠(yuǎn)球、正手擊打高遠(yuǎn)球、反手發(fā)網(wǎng)前小球在實(shí)驗(yàn)后都存在這顯著行差異。

        4.3 實(shí)驗(yàn)后各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果與分析

        4.3.1 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組落點(diǎn)得分統(tǒng)計(jì)與分析

        通過(guò)表7中的數(shù)據(jù)可以看出實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后落點(diǎn)得分都有提高,都達(dá)到了及格線的水平,可運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組得分遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)得分要高,這也就說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好,在一定程度上提高了教學(xué)水平。

        4.3.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)得分統(tǒng)計(jì)與分析

        通過(guò)表8中的數(shù)據(jù)可以看出,在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在技術(shù)得分上都有提高,而運(yùn)用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得分情況比傳統(tǒng)式教學(xué)模式得分要高,這也就從一方面說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果好于傳統(tǒng)式教學(xué)模式。

        4.3.3 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組總得分統(tǒng)計(jì)與分析

        通過(guò)表9中的數(shù)據(jù)可以看出,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后總得分都有了明顯的提高,但通過(guò)數(shù)據(jù)看出運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組得分比運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式得分要高,這也就表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果要好。

        5 結(jié)論

        (1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式,相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有了一定的改變,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        (2)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的落點(diǎn)得分、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況得分、總得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組水平基本一致(P>0.05)。

        (3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)對(duì)比分析,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生的成績(jī)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)模式要好。

        (作者單位:新疆第二醫(yī)學(xué)院)

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