何秋萍 李 敏 李舒萍

(廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院，廣西 桂林 541002)

一、改革背景分析

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革方興未艾，帶動數(shù)字技術(shù)快速發(fā)展。新冠肺炎疫情發(fā)生以來，在線教育、共享平臺得到廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)對促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、保障社會運(yùn)行、推動國際抗疫合作發(fā)揮了重要作用。2020年2月12日 ，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人在國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機(jī)制新聞發(fā)布會上在表示，教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經(jīng)過精心地組織、 培育、遴選，有質(zhì)量保障。按照推遲開學(xué)、不停教學(xué)的特殊情境，各高校開設(shè)必修課網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的新模式。教高[2019]6號《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出：立足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計，提高課程建設(shè)規(guī)劃性、系統(tǒng)性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設(shè)課。實(shí)施國家級和省級一流課程建設(shè)“雙萬計劃”，著力打造一大批具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實(shí)踐“金課”。積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。由上可知互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法已是必然趨勢。

二、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題

在全球化背景下，我國進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展、綠色建筑標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施階段，建筑設(shè)計已面臨更高的設(shè)計要求，建筑構(gòu)造設(shè)計成為了多學(xué)科交叉、藝術(shù)美學(xué)與技術(shù)機(jī)制的有機(jī)結(jié)合體。當(dāng)代建筑設(shè)計教育需往多維度、實(shí)踐化、高水平等方向發(fā)展。同時學(xué)生在考研方面，多數(shù)高校研究生初試與復(fù)試環(huán)節(jié)都有景觀建筑設(shè)計作為專業(yè)復(fù)試內(nèi)容；在就業(yè)方面，建筑、景觀類行業(yè)招聘企業(yè)更渴望招到實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生。廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)招考生，其自身的數(shù)理化理科知識基礎(chǔ)相對于理工院校景觀建筑專業(yè)與林業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生要薄弱，在就業(yè)時常因工科能力不足而受到理工科設(shè)計院校排擠。

三、課題嘗試改革的主要內(nèi)容

1.建筑構(gòu)造理論教學(xué)章節(jié)內(nèi)容調(diào)整

根據(jù)課程改革設(shè)定的景觀建筑設(shè)計課程考核專題的需要，嘗試將課程教學(xué)理論框架進(jìn)行調(diào)整，將“屋蓋頂、門和窗、墻體”這直接影響建筑外形設(shè)計的三章內(nèi)容調(diào)整到課程前半段；同時利用互聯(lián)網(wǎng)+線上資源，在完成每章節(jié)理論講授后，導(dǎo)入“侗族、苗族、綠色、景觀建筑介紹與鄉(xiāng)村民居” 設(shè)計專題講授，全程授課過程根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行因材施教，“總論、墻體、樓地層”這三章節(jié)用案例拓展教學(xué)深度；“屋蓋頂、樓梯”這兩章用資料展示擴(kuò)展教學(xué)的廣度，讓學(xué)生了解更多的結(jié)構(gòu)樣式；在“基礎(chǔ)與地下室”這一章增加課程作業(yè)設(shè)計探討環(huán)節(jié)，讓學(xué)生為專題設(shè)計選擇合適的基礎(chǔ)構(gòu)造；在“門和窗”這一章用實(shí)地考察形式擴(kuò)展學(xué)生了解門窗的樣式。不同章節(jié)內(nèi)容采用各式教學(xué)方法，發(fā)揮各類教學(xué)方式對建筑構(gòu)造教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

2.互聯(lián)網(wǎng)資源理論教學(xué)專項(xiàng)融入實(shí)踐

廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)招考生，其自身的數(shù)理化的理科基礎(chǔ)相對于理工院校景觀建筑專業(yè)與林業(yè)院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)度薄弱，對該弱項(xiàng)，本次教學(xué)改革將景觀建筑造型設(shè)計能力作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)建筑構(gòu)造課程重點(diǎn)培育的專業(yè)素養(yǎng)。具體方式為通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上廣量的景觀建筑設(shè)計資源進(jìn)行專題擴(kuò)展教學(xué)，根據(jù)廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院位于西南民族地區(qū)的地域特點(diǎn)，分別選取了 “侗族、苗族、綠色、鄉(xiāng)村民居”建筑四個介紹專項(xiàng)，同時利用課堂教學(xué)老師的引導(dǎo)性介紹，促使學(xué)生課后根據(jù)興趣愛好進(jìn)行更深層的專題建筑研究。

3.景觀建筑設(shè)計專題實(shí)踐流程演繹

景觀建筑設(shè)計專題選取與環(huán)境結(jié)合度緊密的“亭、榭、舫、茶館”四種類型，進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計專題實(shí)踐，引入學(xué)生在校具體設(shè)計場地，如校園環(huán)境、雁山區(qū)與七星區(qū)作為設(shè)計可選范圍，進(jìn)行景觀建筑設(shè)計實(shí)踐，從建筑外形、平面布置、功能布局、外立體面、結(jié)構(gòu)構(gòu)造五部分展開，培養(yǎng)學(xué)生的造型、立面、結(jié)構(gòu)、美學(xué)設(shè)計能力，擴(kuò)寬建筑構(gòu)造知識的運(yùn)用寬度。

4.建筑構(gòu)造設(shè)計實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提升

在專題景觀建筑設(shè)計環(huán)節(jié)中，作為文化景觀建筑專題設(shè)計作為課程考核作業(yè)，在設(shè)計工作量設(shè)定中：草圖設(shè)計提升美學(xué)造型設(shè)計能力，平面設(shè)計增強(qiáng)功能布局能力，立面與效果圖設(shè)計訓(xùn)練提高造型表現(xiàn)能力，結(jié)構(gòu)設(shè)計訓(xùn)練培養(yǎng)構(gòu)造理論實(shí)踐運(yùn)用能力，通過該實(shí)踐設(shè)計專題來加深知識的深度，全面擴(kuò)展學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

主要內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)圖如下圖1：

圖1：教學(xué)改革主要內(nèi)容框架圖

四、課程流程實(shí)施方案

本次課程流程實(shí)施方案可分為課前預(yù)習(xí)、課堂過程、課后總結(jié)三部分。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)首先由教師建立線上交流群，在線上平臺公布課程信息，上傳建筑構(gòu)造課程資源，并安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)生登錄線上平臺了解課程內(nèi)容，瀏覽學(xué)習(xí)任務(wù)，在線預(yù)習(xí)課程，與教師進(jìn)行課前討論，教師制定課前預(yù)習(xí)評分標(biāo)準(zhǔn)，初步評定學(xué)生學(xué)習(xí)積極度。課堂環(huán)節(jié)教師進(jìn)行理論授課，介紹網(wǎng)絡(luò)建筑構(gòu)造案例，導(dǎo)入線上平臺線上教學(xué)資源知識，使學(xué)生掌握課程理論知識的基礎(chǔ)上，提升構(gòu)造的知識視野，再而公布構(gòu)造施工圖紙，讓學(xué)生讀圖并進(jìn)行圖紙交流，教師公布課后作業(yè)，教師根據(jù)課堂評分機(jī)制進(jìn)行課堂教學(xué)效果評估。課后環(huán)節(jié)教師在線上交流平臺安排課后復(fù)習(xí)計劃，審查學(xué)生課堂作業(yè)完成程度與效果。學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容及時交流聽課疑問和感想，瀏覽課后案例資源，完成課后作業(yè)。教師根據(jù)作業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)評估教學(xué)方案效果，總結(jié)改革效果。

五、課程改革實(shí)施效果

課題選擇了環(huán)境設(shè)計專業(yè)2019、2020級兩個班級開展改革嘗試，2019級班級人數(shù)為79人，2020級班級人數(shù)為85人。交流平臺選取同學(xué)們最常用的騰訊QQ軟件學(xué)習(xí)交流群網(wǎng)上平臺展開。在授課開始后，每次授課章節(jié)完成后將教學(xué)案例資源上傳平臺，學(xué)生自行下載，不采取強(qiáng)制學(xué)習(xí)下載方式。教師通過平臺觀測與記錄案例上傳后1天、3天、5天、10天、結(jié)課這五個階段的下載次數(shù)。兩個班級的觀測數(shù)據(jù)如下表1：

表1：課程教學(xué)資源上傳天數(shù)與下載次數(shù)數(shù)據(jù)分布表

圖2：課程教學(xué)資源上傳天數(shù)與下載次數(shù)數(shù)據(jù)分布圖

表2：課程結(jié)課后19級和20級學(xué)生學(xué)習(xí)資源下載次數(shù)和下載率對比

由上表2數(shù)據(jù)可知，兩個班每項(xiàng)資源下載率都超過了50%，并都出現(xiàn)了超過100%的下載現(xiàn)象，尤其是20級班級有3項(xiàng)教學(xué)案例都超過了100%，可見學(xué)生在部分教學(xué)案例資源上下載學(xué)習(xí)次數(shù)不止1次。經(jīng)教學(xué)改革后，發(fā)現(xiàn)改革后成績高于改革前(見下表3)，成績優(yōu)秀人數(shù)和成績優(yōu)秀率都有所提高。具體如下：

表3：改革前后課程學(xué)生成績對比表

同時，在網(wǎng)上方案交流方面，學(xué)生更偏向于一對一跟老師單獨(dú)網(wǎng)上交流與實(shí)體課堂交流，在班級學(xué)習(xí)群中的提問較少，多數(shù)以作業(yè)開展學(xué)生共性的問題為多，很少出現(xiàn)針對個人的單獨(dú)問題。在課程結(jié)束后，有部分學(xué)生會繼續(xù)找授課教師交流外出考察遇到的建筑構(gòu)造問題、其他設(shè)計課程的景觀建筑設(shè)計問題、建筑構(gòu)造課程作業(yè)參賽方案改進(jìn)問題等，建立了持續(xù)的師生交流情誼。

六、小結(jié)

《建筑構(gòu)造》作為專業(yè)必修課，以理論課在環(huán)境設(shè)計大三學(xué)期授課，在教學(xué)改革中，通過加入線上線下交流平臺擴(kuò)寬課程交流渠道，以課前課后互聯(lián)網(wǎng)資源共享使用頻率觀測學(xué)生學(xué)情變化，案例庫共享能有效提高課程平均分值與優(yōu)秀率。但是，本次改革沒有借助智慧樹、慕課線上教學(xué)平臺，而是選用學(xué)生日常使用最貼近生活的社交軟件QQ交流群，在數(shù)據(jù)收集與監(jiān)測上沒有線上教學(xué)平臺那么精確與實(shí)時，這是本次改革中不足的地方，在未來線上教學(xué)平臺普及化后，當(dāng)學(xué)生對于線上教學(xué)平臺使用頻率趨于日常社交軟件頻率時，會有所緩解和突破。