吳佳妍 眭國(guó)榮

(南京工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，南京 211816)

習(xí)近平總書(shū)記指出，專(zhuān)業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果[1]?？倳?shū)記還在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵2]課程思政的推進(jìn)是高校思想政治教育工作的一部分，它是在肯定思想政治教育理論課的主渠道教育功能，同時(shí)挖掘?qū)I(yè)課和通識(shí)課的育人功能下提出的，也是完成“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，目的在于滿足形成“三全育人”格局的要求。理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在我國(guó)高校學(xué)生群體中占很大比重，且由于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特殊性，在專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)方面存在更大的難度。因此，有必要在理工科專(zhuān)業(yè)課程思政路徑研究中融入“三全育人”理念，以把握新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的總方向和遵循新時(shí)代我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)的根本方針。

一、理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的難點(diǎn)

為了更加了解當(dāng)前理工科專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)情況，本文選取江蘇南京部分高校的理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生為樣本來(lái)進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷490份。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高校理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)存在一些難點(diǎn)。

(一)理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生存在一定的群體性特征

圖1 您是否了解“課程思政”的概念？

綜合素質(zhì)相對(duì)缺乏。思想政治教育工作本質(zhì)上是做人的工作，前文的綜合素質(zhì)是指學(xué)生的政治覺(jué)悟、道德素養(yǎng)、思想水平、文化素養(yǎng)等所形成的綜合素質(zhì)。如圖1所示，在關(guān)于“您是否了解‘課程思政’的概念”的調(diào)查中，62.24%的理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示了解，37.76%的理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生表示不了解，近四成理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)課程思政概念的了解不足。大多數(shù)理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)期就是理科生，在學(xué)習(xí)壓力極大的高中時(shí)期，教育主體在思想政治教育方面的投入相對(duì)不足。而在大學(xué)時(shí)期所接受的是系統(tǒng)化、理論化的思想政治教育公共理論課的課程教育，教學(xué)模式較為單一且在高校所受的重視度不高。理工科大學(xué)生在豐富的新媒體資源條件下容易受各種思潮和多元化價(jià)值觀的不當(dāng)影響，沖擊對(duì)主流價(jià)值觀的認(rèn)同感和關(guān)心度。在這樣的背景下，理工科大學(xué)生呈現(xiàn)出綜合素質(zhì)相對(duì)缺乏，尤其是政治素養(yǎng)不足的總體特征，反映出的是理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生普遍比較注重個(gè)人利益的追求，而忽視集體主義貢獻(xiàn)的現(xiàn)象。

圖2 您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課老師結(jié)合課程的思想政治教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性怎樣？

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的特殊性。理工科專(zhuān)業(yè)就學(xué)科特點(diǎn)而言，更加注重理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在課程思政全面建設(shè)和落實(shí)過(guò)程中是存在更大難度的。如圖2所示，在關(guān)于“您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課老師結(jié)合課程的思想政治教育內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性怎樣？”的調(diào)查中，僅有31.22%的理工科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生認(rèn)為是非常有必要的，僅有六成的學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，甚至存在極少部分學(xué)生是反對(duì)課程思政建設(shè)的，他們的理由多是認(rèn)為浪費(fèi)課堂專(zhuān)業(yè)課教學(xué)時(shí)間。理工科專(zhuān)業(yè)相較于人文社科專(zhuān)業(yè)在與社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的聯(lián)系不夠緊密，缺乏社會(huì)意識(shí)形態(tài)屬性。理工科專(zhuān)業(yè)就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是基于對(duì)自然科學(xué)的普遍性和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，缺乏人文社科專(zhuān)業(yè)天然的包含思政元素的優(yōu)勢(shì)，從知識(shí)傳導(dǎo)方面來(lái)說(shuō)理工科專(zhuān)業(yè)尋找與思政元素相結(jié)合的契合點(diǎn)難度更大。理工科課程思政建設(shè)的可挖掘性其實(shí)很大，理工科課程的思政元素和當(dāng)前國(guó)家與社會(huì)對(duì)這些專(zhuān)業(yè)提出的思政育人要求存在高度的契合性，比如愛(ài)國(guó)愛(ài)黨意識(shí)、政治認(rèn)同感、職業(yè)道德與素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新協(xié)助精神的培養(yǎng)等都契合當(dāng)前社會(huì)的人才需求。

(二)理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)與“三全育人”理念的融合度不夠

專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)的教育性不足。與文科專(zhuān)業(yè)課程所體現(xiàn)的鮮明文化特色和政治性不同，理工科專(zhuān)業(yè)課更加具有理論性和實(shí)操性，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)課水平很強(qiáng)，但對(duì)于思想政治教育和課程思政內(nèi)涵與本質(zhì)的把握整體來(lái)看比較薄弱和片面。如圖3所示，在關(guān)于“您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)課講授的思想政治教育方面內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)度怎樣？”的調(diào)查中，僅有四成的理工科大學(xué)生認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)專(zhuān)業(yè)性足夠強(qiáng)，從接受問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生的角度來(lái)看，也有近六成專(zhuān)業(yè)課教師存在課程思政建設(shè)能力不足的問(wèn)題，這也反映出教師在課程思政推進(jìn)過(guò)程中存在專(zhuān)業(yè)性不足的問(wèn)題。在這種情況下部分理工科教師將思政元素生硬地嵌入專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有真正認(rèn)可課程思政的作用和價(jià)值，使原有的課堂教學(xué)效果大打折扣，反而與課程思政的教育初衷相悖。在理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的過(guò)程中只有相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師作為“主力軍”，僅依靠其知識(shí)儲(chǔ)備，難以達(dá)到良好的理工科課程思政育人效果。在高校環(huán)境下的全員育人涵蓋所有課程教師、輔導(dǎo)員、管理和服務(wù)部門(mén)人員，其他相關(guān)人員的參與度和貢獻(xiàn)度明顯不足，在這種情況下理工科課程思政的建設(shè)難以達(dá)到良好的教育效果。

圖3 您認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)課講授的思想政治教育方面內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)度怎樣？

理工科專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施的教育連貫性不足。“全過(guò)程育人”是從時(shí)間維度規(guī)定著高校育人工作的發(fā)展方向。每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的全過(guò)程教學(xué)首先要體現(xiàn)在高校教育目的的規(guī)定中，其次要編入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，最后由專(zhuān)業(yè)課教師落實(shí)于專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要在課程實(shí)踐中形成環(huán)環(huán)相扣、邏輯緊密的教學(xué)體系。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的反饋情況來(lái)看，有一部分理工科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生指出：“專(zhuān)業(yè)課老師在課堂中提到的關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作精神等方面的教學(xué)是一帶而過(guò)的，沒(méi)有持續(xù)的教學(xué)，顯得有點(diǎn)突兀?！狈从吵龅膯?wèn)題是當(dāng)前課程思政的實(shí)踐更多的是體現(xiàn)在最后一步，由行政部門(mén)發(fā)出“指示”，專(zhuān)業(yè)課教師尋找課程思政建設(shè)方案并“植入”專(zhuān)業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中，課程思政建設(shè)方案很多，但課程思政制度建設(shè)卻不足。因此在理工科課程思政的教學(xué)實(shí)踐中思政育人的效果只是點(diǎn)到為止，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。

理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)采用的教育方式比較單一?！叭轿挥恕敝饕菍?duì)高校育人工作的普遍性提出的要求，對(duì)學(xué)生育人的工作不能拘泥于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)可利用的資源，提升育人實(shí)效。如圖4所示，在對(duì)于“您的專(zhuān)業(yè)課教師采用何種方式將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思想政治教育相結(jié)合的？您更希望采取哪些教學(xué)方式？”問(wèn)題的調(diào)查中，高校理工科課程思政建設(shè)主要采用教師理論講述，相關(guān)案例分析和相關(guān)視頻播放的教學(xué)方式，但是根據(jù)調(diào)查，顯然理工科大學(xué)生對(duì)于案例分析、視頻播放教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式更加感興趣，而當(dāng)前這幾種教學(xué)方式的比重嚴(yán)重不足。當(dāng)前理工科專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)更多的還是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)上做簡(jiǎn)單加法，將思想政治教育和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)做簡(jiǎn)單“堆砌”，以教師言語(yǔ)表述為主，呈現(xiàn)出“兩張皮”的教學(xué)效果。課程思政課堂多元教學(xué)方式、理論和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)聯(lián)動(dòng)、課堂思政建設(shè)和其他學(xué)生工作缺乏同頻共振的教育模式，難以形成思政育人合力。

圖4 您的專(zhuān)業(yè)課教師采用何種方式將專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和思想政治教育相結(jié)合的？您更希望采取哪些教學(xué)方式？

二、“三全育人”理念融入課程思政建設(shè)的可行性

(一)課程思政的建設(shè)目標(biāo)和“三全育人”改革目的相契合

“三全育人”和課程思政在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的進(jìn)程中是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的，其核心和價(jià)值旨?xì)w都是培養(yǎng)價(jià)值觀正確的社會(huì)主義建設(shè)者?！叭恕钡奶岢霾粌H體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的高度重視，也是高校思想政治工作改革創(chuàng)新的新途徑。全員育人、全程育人、全方位育人的建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)構(gòu)建育人體系一體化來(lái)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，解決好如何為國(guó)家培養(yǎng)符合社會(huì)主義需求的人才的問(wèn)題。課程思政建設(shè)是為了將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)中包含的隱性思政教育目的顯性化，在知識(shí)傳授的同時(shí)，更讓大學(xué)生明白專(zhuān)業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的價(jià)值意蘊(yùn)，使大學(xué)生正確地處理人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，更好地適應(yīng)社會(huì)。高校課程思政建設(shè)正是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求作出的響應(yīng)，目的是把大學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展所需的人。課程思政的建設(shè)就是要將思想政治教育內(nèi)容有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生在提升專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也成為了更加符合中國(guó)特色社會(huì)主義需求的青年人才。課程思政的建設(shè)目標(biāo)和“三全育人”改革的目的出發(fā)點(diǎn)都在于育人，落腳點(diǎn)還是在于育人，重點(diǎn)是解決高校思想政治教育“孤島化”現(xiàn)象，打破高校思想政治工作壁壘，提升學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟和道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作和社交的自覺(jué)能動(dòng)性，最終促進(jìn)人德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

(二)“三全育人”是構(gòu)建思政育人長(zhǎng)遠(yuǎn)格局的重要理念

我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，我國(guó)的高等教育必然堅(jiān)持社會(huì)主義的辦學(xué)方向。高校思想政治教育工作的落實(shí)和改進(jìn)關(guān)系到我國(guó)高等教育的根本，也是高校大學(xué)生群體樹(shù)立和完善三觀的重要保障。全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人理念融入高校思政育人工作有利于高校形成更加完善的思政育人體系，進(jìn)而形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的思政育人格局。課程思政是當(dāng)前國(guó)家?jiàn)^力推進(jìn)的一種教學(xué)形式，在課程思政的落實(shí)過(guò)程中，“三全育人”理念提供了背景支持。教育部在2017年頒布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中明確指出要以“三全育人”為落實(shí)方向，對(duì)學(xué)校提出構(gòu)建“十大育人”體系的要求，其中要將“課程育人”作為重點(diǎn)之一，課程思政就是在此基礎(chǔ)上提出來(lái)的。在課程思政落實(shí)過(guò)程中，一定要以“三全育人”作為核心基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的思想政治教育教育方式是通過(guò)思想政治理論課的“灌輸”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)，而當(dāng)前培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人，僅僅依賴某一老師群體和課程是難以完成的艱巨任務(wù)。學(xué)生日益增長(zhǎng)的思想政治教育知識(shí)的需求和高校思想政治教育不平衡、不充分發(fā)展的矛盾促使傳統(tǒng)的思想政治教育路徑需要推陳出新，課程思政就是高校在思想政治教育活動(dòng)方面的創(chuàng)新。學(xué)生在接受課程思政課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)講解與價(jià)值導(dǎo)向引領(lǐng)的綜合提升，學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)工作后成為政治信仰更加堅(jiān)定，文化自信更加認(rèn)同的社會(huì)主義建設(shè)者，也是構(gòu)建思政育人長(zhǎng)遠(yuǎn)格局的一部分。

三、“三全育人”理念融入理工科專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)路徑

(一)構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)課教師為主，多種教育主體互相支持、協(xié)同共進(jìn)的全員育人團(tuán)隊(duì)

理工科專(zhuān)業(yè)課教師是高校思政育人目標(biāo)培養(yǎng)和格局形成的關(guān)鍵因素，也是課程思政具體落實(shí)和發(fā)揮效果的關(guān)鍵力量。對(duì)于如何做到“三全育人”要求中的全員育人，學(xué)?？梢葬槍?duì)理工科專(zhuān)業(yè)課程思政育人力度不足的問(wèn)題，組建理工科課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和專(zhuān)門(mén)教研室，選拔經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師為教研室主任，通過(guò)學(xué)校搭建的平臺(tái)，將理工科專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員、行政人員、受邀校外專(zhuān)家等集合在一起，組建多學(xué)科背景互相支撐、良性互動(dòng)的育人團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)各主體之間的交流學(xué)習(xí)。第一，抓課程思政建設(shè)的“主力軍”，建立協(xié)同備課制度。為了加強(qiáng)理工科專(zhuān)業(yè)課教師和思政課教師的交流互動(dòng)，定期開(kāi)展集體備課活動(dòng)，理工科專(zhuān)業(yè)課教師主講，思政課教師聽(tīng)課，相關(guān)輔導(dǎo)員參與，各參與主體共同討論。思政課教師要發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)才能，幫助理工科專(zhuān)業(yè)課教師挖掘其專(zhuān)業(yè)課中的思政元素，指導(dǎo)相關(guān)教師采取更加合適的教學(xué)方式將課程思政有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。第二，以行政職能部門(mén)為依托，實(shí)施相關(guān)推進(jìn)工作。高校各行政職能部門(mén)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，定期組織研討會(huì)，梳理當(dāng)前的熱點(diǎn)議題，促進(jìn)理工科各專(zhuān)業(yè)課教師對(duì)于共性“思政元素”的把握。第三，邀請(qǐng)校外專(zhuān)家，組織課程思政教育培訓(xùn)。學(xué)校邀請(qǐng)其他院校課程思政標(biāo)桿課程的主講教師來(lái)為本校的理工科專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培訓(xùn)，分享經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)提升相關(guān)教師水平來(lái)提升課程思政育人效果。各專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)意識(shí)到自身在課程思政建設(shè)過(guò)程中的重要性，積極參加培訓(xùn)，自覺(jué)了解課程思政深刻內(nèi)涵，形成正確的育人意識(shí)，真正落實(shí)全員育人[3]。

(二)制定以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，促進(jìn)全過(guò)程育人的培養(yǎng)細(xì)則

“全過(guò)程育人”是基于時(shí)間角度對(duì)大學(xué)生育人培養(yǎng)提出的理念，具體是指大學(xué)生從作為新生入校到作為應(yīng)屆畢業(yè)生離校的這段時(shí)間。雖然大學(xué)生的育人過(guò)程是由學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面組成，但是在大學(xué)階段，大學(xué)生的育人過(guò)程大部分在學(xué)校。大學(xué)生在四年學(xué)制中接受的思想政治教育的途徑可以分為課堂教學(xué)和課后引導(dǎo)兩個(gè)部分。第一，針對(duì)課堂教學(xué)，必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。高校對(duì)于大學(xué)生的系統(tǒng)培養(yǎng)主要依托于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，而在理工科人才培養(yǎng)方案中關(guān)于思政育人的內(nèi)容幾乎只體現(xiàn)在思想政治教育理論課，因此，必須在各個(gè)理工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)中融入思政元素。理工科課程思政教研室和育人團(tuán)隊(duì)在調(diào)整人才培養(yǎng)方案時(shí)要把握理工科課程思政建設(shè)的一條基本路線，就是堅(jiān)持一條主線,即愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義，圍繞五個(gè)內(nèi)容供給，即政治認(rèn)同、法律意識(shí)、道德修養(yǎng)、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)，系統(tǒng)進(jìn)行五個(gè)教育，即法治教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高校理工科專(zhuān)業(yè)課教師要以基本路線為基準(zhǔn)，創(chuàng)新靈活地在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，使思政課程和專(zhuān)業(yè)課程共同對(duì)學(xué)生思想政治建設(shè)起到推動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程育人的目標(biāo)。第二，對(duì)大學(xué)生課后進(jìn)行育人工作有利于促進(jìn)課程思政功能發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。首先可以通過(guò)新生入學(xué)教育、主題班會(huì)對(duì)大學(xué)生育人打造良好基礎(chǔ)，比如遵守學(xué)風(fēng)學(xué)紀(jì)，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度等。其次，通過(guò)組織黨團(tuán)日活動(dòng)、“第二課堂”、社會(huì)志愿活動(dòng)和主題講座等對(duì)老生的思政育人工作進(jìn)行補(bǔ)充，最后，通過(guò)畢業(yè)晚會(huì)形式的夢(mèng)想公開(kāi)課、畢業(yè)典禮、畢業(yè)班會(huì)等形式的活動(dòng)激發(fā)畢業(yè)生思政育人工作產(chǎn)生的最后的助推力。

(三)從多方面提高課程思政育人效果，促進(jìn)全方位育人的培養(yǎng)目的

為了實(shí)現(xiàn)理工科專(zhuān)業(yè)課程思政“全方位育人”的育人目標(biāo)，需要豐富原有的教育形式，改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)一切可以融入思政育人的資源和載體，從多方面對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，協(xié)同化地推進(jìn)課程思政的整體性建設(shè)和全面開(kāi)展。第一，注重傳統(tǒng)教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)模式的融合。理工科專(zhuān)業(yè)課程思政的建設(shè)既要保證課堂“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)成果和質(zhì)量，也可以通過(guò)組織討論式教學(xué)、情景模擬和角色體驗(yàn)等教學(xué)實(shí)踐新模式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，注重理論教學(xué)和實(shí)踐課教學(xué)的結(jié)合。在理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中既要深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思政價(jià)值，也要注重專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解國(guó)情和民情，增強(qiáng)才干，錘煉意志品質(zhì)。第三，注意教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性之間的平衡。教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中和課程思政的建設(shè)中固然處于主導(dǎo)地位，但也要注意發(fā)揮學(xué)生的教育主體地位，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式開(kāi)展課程教學(xué)評(píng)價(jià)[4]，保證評(píng)價(jià)體系時(shí)效性和總結(jié)性的發(fā)揮，以及時(shí)檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使專(zhuān)業(yè)課教師能及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。第四，建立專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)于一門(mén)理工科專(zhuān)業(yè)課是否體現(xiàn)了思政教育，效果如何，是否達(dá)到應(yīng)有的思政育人效果，缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。建立課程思政教學(xué)成果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并納入制度化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，有利于督促相關(guān)專(zhuān)業(yè)課教師及時(shí)提高思想政治教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)提升課程思政教學(xué)能力。第五，充分利用各種教育載體促進(jìn)理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)。思政育人工作不僅體現(xiàn)在課堂，學(xué)生接受的思想價(jià)值引領(lǐng)教育體現(xiàn)在大學(xué)生活的方方面面。在學(xué)校和院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，輔導(dǎo)員可以聯(lián)合專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師以及其他行政教輔部門(mén)，充分利用班級(jí)學(xué)風(fēng)紀(jì)律建設(shè)、校園和班級(jí)文化建設(shè)、大學(xué)生獎(jiǎng)助貸體系、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等各種教育載體，將思想政治教育寓于其中，形成專(zhuān)業(yè)課程思政教育和其他方面教育的良性互動(dòng)。