周宏燕 孫 俊

擁有好教師是學校的光榮，“四有”好教師已成為衡量教師素養(yǎng)的重要指標。以“四有”好教師成長目標為引領的教師發(fā)展路徑在越來越多的學校得以實踐。江蘇省無錫市江南中學通過“四有”好教師團隊建設，構建浸潤生命的教師素養(yǎng)指標、實施路徑、合作機制和評價機制，激發(fā)教師內生動力，進一步提升教師素養(yǎng)，助力學校高品質發(fā)展。

一、“浸潤”的內涵

浸潤是指慢慢地滲透、浸入，以達到潛移默化影響的效果。浸潤是一種由外而內、潤物無聲的過程。浸潤是一種行為表達，是生命成長的呈現(xiàn)，但更是深入骨髓的潤澤。

第一，浸潤出一種精神。精神是扎根于內心的氣質。通過“四有”好教師培育，強化教師積極向上、為國育才的責任擔當。

第二，浸潤出一種氛圍。氛圍指存在于教師群體的習慣。這種氛圍就是落實、踐行“四有”好教師的自覺行動。

第三，浸潤出一種格局。格局是“四有”好教師所具備的視野或情懷，是師師互動、師生互動過程中的愛的自然流露。

第四，浸潤出一種文化。文化是“四有”好教師團隊的特質。這種特質是內化于心、外化于行的必備品格。

二、“浸潤”的路徑

1.生長樣式：由表及里，塑知行合一之品質

“四有”好教師的成長需要由表及里地浸潤。“表”指的是基于“四有”好教師四個維度的外在表述，即需要教師明白四個維度間的關系、每個維度存在的意義及每個維度的指標等。“里”指的是對四個維度的感悟、理解、內化等?！袄铩彼从车氖墙櫤蟮男滤仞B(yǎng)。通過由表潤里的內外兼修，達成表里如一、知行合一的品質。“四有”好教師的素養(yǎng)不是理論層面的記憶，而是教師在日常生活、工作中言行的自覺呈現(xiàn)，也是教師作為學生成長的引領者、示范者所應具備的基本師德。以仁愛之心為例談知行合一品質的塑造。

仁愛之心是基于情感的表達。為了更好地讓教師領悟仁愛之心，可以開展仁愛之心“五問”活動。一問學生感受到仁愛之心了嗎？二問如何知道學生感受到仁愛之心？三問怎么在日常工作中踐行仁愛之心？四問為什么要有仁愛之心？五問仁愛之心的內涵是什么？通過追問、反思、內化，再到課堂教學活動中實踐。教師要有大愛，但教師更要有愛的藝術。

2.組織架構：由上而下，建合作創(chuàng)新之團隊

“四有”好教師團隊的組織架構是團隊行動力、學習力的保障。團隊建設遵循自上而下、行政驅動、骨干帶頭、強弱結合的原則。在團隊中，位于頂層的校級領導要進行路徑設計、整體規(guī)劃，以構建具有合作創(chuàng)新力的團隊。合作首先表現(xiàn)為團隊成員共同參與活動，其次表現(xiàn)為團隊成員的思想互動性，人人為活動的開展提供思想支撐。合作是創(chuàng)新的基礎，也是活動得以開展的保障，創(chuàng)新是合作中新思維的呈現(xiàn)。

合作的團隊要保證在該團隊里人人有事可做，能體現(xiàn)人人在團隊中的價值。所以在打造團隊時，不僅要有團隊的組織架構體系、組織章程，還要有各個成員具體承擔的任務。同時要通過創(chuàng)新求突破、求實效。以學校開展的“江南好教師”宣講活動為例。團隊成員經(jīng)過討論，提出了從學生的視角發(fā)掘好教師，由學生作為宣講主體來講述對好教師的理解。這種經(jīng)過換位思考的創(chuàng)新舉措感動了學生，讓學生理解了教師的辛苦付出。

3.習得過程：由動到靜，煉生命浸潤之修養(yǎng)

修養(yǎng)是人在理論、知識、技能等方面所達到的水平，也是人長期養(yǎng)成的待人處事的態(tài)度。在“四有”好教師培育過程中，教師個體要關注自身學習能力培養(yǎng)，注重習得過程，做到形式與內容的統(tǒng)一，以提升效果。習得過程要注意動靜結合，既要有動態(tài)的基于考察、調研等形式的提升性學習，也要有靜態(tài)的基于自身思考的總結、讀書、反思性感悟等。在這種動靜結合的學習中，教師要修煉浸潤生命的好素養(yǎng)，并使素養(yǎng)成為人生修養(yǎng)。

在習得過程中，教師自身的反思及計劃性的實踐尤為重要?；诖耍瑢W校開展了“四有”好教師讀書匯報活動。學校向教師推薦閱讀書目，教師自主選擇感興趣的書籍閱讀。從學校層面來說，希望通過開展讀書活動激發(fā)教師學習優(yōu)秀教師的事跡，反思自身的不足，改善自己的教育教學狀態(tài)。

4.呈現(xiàn)方式：由隱到顯，秀教師之風采

學校有必要宣傳教師楷模。教師中有許多甘于奉獻、師德高尚的好教師，他們身上盡顯“四有”好教師特質。這些好教師就隱藏在教師群體中，學校要通過舉辦相關活動給他們展示的機會。通過這種由隱到顯的呈現(xiàn)方式，展示教師的風采。展示優(yōu)秀教師不是“四有”好教師培育的根本目的，而是希望通過身邊優(yōu)秀榜樣的風采秀，帶動身邊更多教師走向優(yōu)秀。

5.普惠對象：由師惠生，育愛國勇毅之棟梁

“四有”好教師的培育是基于教師發(fā)展層面的。教師發(fā)展的根本目的是促進學生成長及學校的高質量發(fā)展。在教育教學中，教師要用堅定的信念、良好的道德引領學生，用扎實的學識教育學生，用仁愛之心感化學生。這是由師惠生的過程。在實際操作中，“四有”好教師的培育理念也要和學校的育人理念相融合?！皭蹏?、勇毅”是我校的校訓。所以，在“四有”好教師培育過程中，教師團隊要加強對校訓的理解，并能闡述校訓背后蘊含的豐富內涵，更重要的是要將校訓落實于育人行動中?！八挠小焙媒處煹慕ㄔO不是純粹的理念，它需要教師付諸行動。

學生是國家的未來，民族的希望?！八挠小焙媒處煵粦撝皇侵R的傳播者，更應該是落實立德樹人根本任務的執(zhí)行者。在課堂教學中，教師要有機滲透育人思想，將對學生的思想品格提升納入教學目標。學校也要開設特色課程，開闊學生視野，培養(yǎng)有特質的學生。班級或學校層面也應該組織以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為主題的育人活動，讓學生在活動中接受熏陶，潛移默化地浸潤自己。

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“教海探航”征文競賽活動介紹

“教海探航”征文競賽活動是由江蘇省教育廳辦公室發(fā)文、江蘇教育報刊總社主辦，面向全省基礎教育、職業(yè)教育、特殊教育教師的一項公益性專業(yè)論文寫作競賽活動。自1989年至今，“教海探航”征文競賽活動已經(jīng)成功舉辦了34 屆，成為全省教育界公認的最具權威、最有影響力的教師專業(yè)發(fā)展品牌活動。

“教海探航”是教師專業(yè)成長的平臺。每年的論文競賽就是一次全省教育思想的大學習、大討論。教師圍繞年度主題，聚焦教育教學實踐中的關鍵問題，進行深度思考、廣泛閱讀、大膽實驗、合作探究，并及時記錄有意義的事件，挖掘有價值的線索，撰寫有質量的論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，34年來，參加“教海探航”征文活動的青年教師累計百萬人次，現(xiàn)場參加頒獎活動的累計十余萬人次，累計有近萬人獲獎。

“教海探航”是教師研究成果的展臺。每年的頒獎大會就是一次規(guī)?？涨暗娜〗處熃萄谐晒拇笳故竞蛯I(yè)發(fā)展的大培訓。依托“教海探航”，教師在閱讀、寫作、實踐、研究等方面相互砥礪、精進不止。一批有追求、有才華的優(yōu)秀青年教師走上了這個展示的舞臺，成為各設區(qū)市、縣（市、區(qū)）的教壇新秀、教學能手、學科帶頭人和名校長。

新時代迎來新機遇，新時代呼喚新氣象、新作為。“教海探航”征文競賽活動將在教育現(xiàn)代化的時代號角中銳意進取，主動作為，為建設高素質的江蘇師資隊伍作出新的更大的貢獻。