林梅花

對(duì)于小學(xué)階段的閱讀教學(xué)工作而言，由于學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)學(xué)生自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣均不夠完善，這就對(duì)各位教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)提出了更加嚴(yán)格的要求。在傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，常常會(huì)由于一些相對(duì)不合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生無法高效地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生為日后的學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，在新課標(biāo)的背景下，首先需要提高自身的綜合教學(xué)能力，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有的一些問題進(jìn)行分析和研究，這樣才能夠真正合理地為學(xué)生探究高效教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生更加完善地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的綜合成長(zhǎng)。

一、改進(jìn)小學(xué)閱讀教學(xué)的重要意義

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)工作而言，開展閱讀教學(xué)的方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在新課標(biāo)背景下對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步研究能夠?qū)πW(xué)閱讀教學(xué)工作產(chǎn)生一些重要的作用。首先，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)興趣是保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，而在新課標(biāo)改革的背景下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)重要的工作，教師可以通過一些事物，來引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀探究，使他們從中發(fā)現(xiàn)一些感興趣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，多是由文字的形式來開展，但是較為大量的文字并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解，而通過新課標(biāo)教學(xué)改革，教師可以為學(xué)生融合多種形式的閱讀教學(xué)形式，來按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀學(xué)習(xí)思維，為日后的學(xué)習(xí)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在小學(xué)推薦閱讀篇目中，有許多與我們國(guó)家的傳統(tǒng)文化息息相關(guān)，教師可以通過閱讀來為學(xué)生加強(qiáng)傳統(tǒng)文化閱讀引導(dǎo)，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的道德、價(jià)值觀念，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀。在實(shí)際的教學(xué)中，需要各位教師進(jìn)行教學(xué)策略的認(rèn)真研究，這樣才能夠?qū)⑿抡n標(biāo)教學(xué)改革的作用發(fā)揮到極致，有效提高小學(xué)階段的教學(xué)培養(yǎng)效率。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)閱讀教學(xué)策略分析

（一）組織開展小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自身的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力還不夠完善，同時(shí)其一些學(xué)習(xí)習(xí)慣還并未得到有效的養(yǎng)成，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)相對(duì)較為獨(dú)立，教師可以在新課標(biāo)的教學(xué)改革下，為學(xué)生組織開展小組合作教學(xué)，可以讓學(xué)生在小組合作的框架下，來培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要在日常的教學(xué)中，重視觀察每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)，來制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃，在其中需要為學(xué)生劃分合理的探究小組。教師在設(shè)置小組時(shí)，雖然依據(jù)分層教學(xué)來開展，但是需要考慮學(xué)生自身的情感變化，也需要實(shí)行動(dòng)態(tài)的小組劃分機(jī)制，實(shí)現(xiàn)在合理的小組氛圍中開展高效的閱讀教學(xué)探究。教師可以在課堂上，根據(jù)一篇閱讀科目，來為每一個(gè)小組分別提供具有一定差異的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，引導(dǎo)每一個(gè)小組分別進(jìn)行深度閱讀，可以在滿足每一位學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)。與此同時(shí)，基于小組合作教學(xué)還有一些其他的形式，教師可以為學(xué)生組織進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，來讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都可以將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行呈現(xiàn)，從而可以在班級(jí)范圍內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度理解，也可提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行《曹沖稱象》的閱讀教學(xué)中，教師可以首先為每一個(gè)小組分別提供閱讀學(xué)習(xí)素材，同時(shí)也提供一些差異化的問題，來滿足不同小組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師在指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以參與到學(xué)生的討論中，并且可以從文中曹沖的角度，來引導(dǎo)學(xué)生自主思考整個(gè)事件的合理性，還可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行全面、合理的解答，幫助學(xué)生進(jìn)行高效地閱讀學(xué)習(xí)。之后，教師可以為每一個(gè)小組分別布置分享任務(wù)，讓學(xué)生可以通過小組分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，在此過程中可以實(shí)現(xiàn)整體的提高，有助于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

（二）合理加強(qiáng)讀寫結(jié)合引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，閱讀和寫作分別作為其中的重要內(nèi)容，在新時(shí)代對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析的過程中，必須重視讀寫結(jié)合的綜合教學(xué)引導(dǎo)，可以將二者進(jìn)行有效的結(jié)合，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加全面的教學(xué)培養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師首先需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，可以首先將閱讀與寫作兩個(gè)角度分開，分別選擇最為合理的閱讀與寫作內(nèi)容，同時(shí)，考慮到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀鑒賞與寫作模仿，讓學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，首先需要對(duì)現(xiàn)有的課程安排進(jìn)行優(yōu)化，需要按照閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，來專門設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間，從而可以為學(xué)生提供良好的深度閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)。在學(xué)生進(jìn)行深度閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助筆記來進(jìn)行記錄，將自身的一些學(xué)習(xí)體會(huì)以及對(duì)文章的注釋，詳細(xì)地進(jìn)行文字整理。在學(xué)生具備一定的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師還可以根據(jù)課標(biāo)的要求，來進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為學(xué)生設(shè)置合理的寫作任務(wù)，來更加立體地為學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提高。

例如，在進(jìn)行《海底兩萬里》的閱讀教學(xué)中，教師可以將整本書劃分成為若干個(gè)學(xué)習(xí)專題，為開展深度閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要陪伴在學(xué)生的身邊，來共同地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，來進(jìn)一步豐富自己的語文素養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生完成當(dāng)日的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)寫作主題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，來完成寫作作業(yè)，在此過程中可以將閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，幫助學(xué)生建立良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）重視信息技術(shù)合理應(yīng)用

隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)教學(xué)過程中，采用信息技術(shù)開展教學(xué)已經(jīng)取得了較大的成果，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，也需要對(duì)現(xiàn)有的信息化教學(xué)策略進(jìn)行有效整合，可以借助信息技術(shù)來開展更加豐富的課堂教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，首先需要從學(xué)校的層面，來對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施進(jìn)行優(yōu)化，盡可能地在每一個(gè)班級(jí)中分別提供必要的信息化教學(xué)設(shè)施，甚至可以為每一位學(xué)生提供智能化的學(xué)習(xí)終端。與此同時(shí)，學(xué)校還需要對(duì)一些數(shù)據(jù)庫(kù)資源進(jìn)行整合，可以為教師開展教學(xué)活動(dòng)，提供更加有力的保證。作為小學(xué)語文教師，在課程開展之前，首先需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合，從而可以根據(jù)閱讀教學(xué)的篇目來選擇合理的教學(xué)形式，同時(shí)還需要對(duì)相關(guān)的資源進(jìn)行整合，來開展更加高效的閱讀教學(xué)。在信息化的背景下，線上教學(xué)平臺(tái)在近些年逐漸出現(xiàn)在大眾的視野中，教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái)來進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并且可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，來自主進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課，其是一種基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過視頻的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，將傳統(tǒng)文字的形式轉(zhuǎn)變成為立體的形式，有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀思維的有效引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行《哪吒鬧?！返拈喿x教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，來為學(xué)生搜集一些哪吒鬧海相關(guān)的影視、動(dòng)畫素材，同時(shí)還需要將其整合成為適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的微課。在課堂上，教師可以將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)于多媒體設(shè)備之上，并且可以借助動(dòng)畫，來激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣；之后，教師可以借助微課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的一些事件進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步豐富自己的學(xué)習(xí)視野，可以為其日后的語文知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建直觀閱讀教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其正處于自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，同時(shí)其自身還具有生動(dòng)、活潑的自然屬性，使得其無法在課堂上較長(zhǎng)時(shí)間地對(duì)一件事物集中注意力，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，而在新課標(biāo)的改革背景下，教師可以為學(xué)生組織開展語文閱讀情境教學(xué)，來有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以在日常的教學(xué)中，重視在日常生活中發(fā)現(xiàn)閱讀情境，同時(shí)教師還需要借助圖片、視頻的方式來進(jìn)行記錄，可以整合成為一個(gè)直觀的閱讀教學(xué)情境。在課堂上，教師需要首先為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)直觀的閱讀學(xué)習(xí)情境，并且在情境中設(shè)置有一些有助于學(xué)生閱讀分析的問題，來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠在閱讀中獲得更加深入的理解。

例如，在進(jìn)行《愛麗絲漫游記》的閱讀教學(xué)中，教師可以在課程準(zhǔn)備時(shí)，借助生活中的情境對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新呈現(xiàn)，教師還需要在其中為學(xué)生提供一些有助于閱讀理解的問題，幫助學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以通過多媒體設(shè)備，借助音樂、圖像來搭建良好的閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中分析閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)可以結(jié)合生活實(shí)踐來提出自己的一些見解，有助于學(xué)生更加深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師還可以為學(xué)生組織閱讀學(xué)習(xí)游戲，讓學(xué)生扮演其中的一些角色，達(dá)到情景重現(xiàn)的目的，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在新時(shí)代教學(xué)改革不斷深化的背景下，依托新課標(biāo)來對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)能夠讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解。對(duì)于實(shí)際的教學(xué)工作，一線的語文教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效指導(dǎo)的重要作用，教師首先需要在工作中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真地分析，之后，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)策略分析，這樣才能夠更加高效地開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)的過程中，教師需要將學(xué)生的實(shí)際感受作為重要的教學(xué)核心，可以在教學(xué)中組織開展小組合作學(xué)習(xí)，也可以合理加強(qiáng)讀寫結(jié)合引導(dǎo)，還可以重視信息技術(shù)合理應(yīng)用，也需要構(gòu)建直觀閱讀教學(xué)情境，進(jìn)而可以為學(xué)生建立更加豐富、系統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全面的綜合培養(yǎng)。