曹紀明

伴隨著社會發(fā)展和教學領域的不斷改革，對于科學性和實踐性較強的學科，實踐類的教學任務已經(jīng)成為了其主要教學方向，在初中階段的科學科目的實驗教學正體現(xiàn)了這一發(fā)展。初中階段的科學科目由過去的重視理論教學內(nèi)容，到如今的更多地在課堂當中增設相關的實驗教學，這種教學環(huán)節(jié)和教學任務的調(diào)整，展現(xiàn)的正是教育觀念的不斷變化。本篇文章通過分析如今初中科學實驗教學的實際發(fā)展現(xiàn)狀，指出了核心素養(yǎng)理念之下初中科學實驗教學的實踐方向，最終提出了相關的指導策略。

1. 初中科學實驗教學發(fā)展現(xiàn)狀

1.1執(zhí)教教師不重視

在大部分的初中科學學科的教學環(huán)節(jié)當中，絕大多數(shù)教師對于科學實驗的教學內(nèi)容呈現(xiàn)的都是一種不重視的狀態(tài)，具體表現(xiàn)為在教學環(huán)節(jié)中涉及到實驗教學的內(nèi)容都是簡略地講解，或是讓學生自發(fā)性地觀看和學習，并不會對于實驗過程進行教學課堂上的再現(xiàn)和深入性分析，這種實際的教學情況就制約了初中科學實驗教學的實際發(fā)展，要知道無數(shù)的經(jīng)驗教訓都是從實踐環(huán)節(jié)當中發(fā)現(xiàn)的，不管是高效的教學手段還是有效的教學方法，都需要教師通過長久不懈的努力對其實踐環(huán)節(jié)進行反思與總結，最終形成一套行之有效的科學實驗教學方法，當教師下意識地忽略初中科學學科的實驗教學內(nèi)容后，其就已經(jīng)喪失了發(fā)展的基礎和實踐的根基，所以說從某種程度上來看，教師對于初中科學實驗的教學內(nèi)容不重視的狀態(tài)，體現(xiàn)的正是教師實踐性教學意識和教學能力的缺失，實踐性的教學意識制約的是教師是否能夠應用實踐環(huán)節(jié)或是相關的實踐手段實現(xiàn)學生能力的培養(yǎng)，當教師的這一意識缺失之后，那么在實際的教學環(huán)節(jié)中就會出現(xiàn)實踐教學內(nèi)容的缺失。

1.2學生參與程度不高

除了執(zhí)教教師對于教學環(huán)節(jié)當中的實踐教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種不重視的狀態(tài)之外，學生在實驗教學內(nèi)容當中的參與程度不高，也是影響其發(fā)展的重要因素。在初中的科學學科實驗教學環(huán)節(jié)當中，教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，給予了學生實驗的前提和實驗的環(huán)境之后，學生也很難自發(fā)或是自愿進行一系列的實驗過程，出現(xiàn)這一情況有兩方面因素的影響，一方面因素是由于學生本身在初中階段的實踐能力就有所缺失，所以學生對于科學實驗教學內(nèi)容呈現(xiàn)一種陌生和不敢動手的狀態(tài)，最終在實驗環(huán)節(jié)當中出現(xiàn)的就是學生參與程度不高的情況；另一方面因素，此時由于教師并沒有有效地對學生進行動員和引導，學生的注意力和精力并沒有到實際的科學實驗環(huán)節(jié)中，這樣也使得學生在參與實驗環(huán)節(jié)時呈現(xiàn)一種心不在焉和參與程度不高的問題，所以想要實現(xiàn)這一問題的解決，就必須要從教師和學生兩方面的因素進行思考，對于學生來說，要不斷提升學生進行實踐的意識和能力，通過多給予學生實踐和實驗的機會，實現(xiàn)其該方面能力的發(fā)展。對于教師來說，要有效做好實驗教學前的引導工作，通過引導工作的有效落實來引導學生積極投身到科學實驗環(huán)節(jié)中。只有學生在科學實驗環(huán)節(jié)當中的積極性和活躍狀態(tài)得以保證之后，實驗環(huán)節(jié)和實驗過程才有發(fā)展下去并發(fā)揮其實際作用的基礎。

2. 核心素養(yǎng)理念下初中科學實驗教學的實踐方向

2.1給予學生動手實踐的空間

在培育學生科學學科的核心素養(yǎng)教學理念之下，初中科學實驗教學的實踐方向需要從多給予學生動手實踐的空間進行思考。學生本身在初中階段的實驗能力和實際操作能力就有所缺失，再加上學生本身動手實踐的意識也沒有被有效建立，所以想要實現(xiàn)學生科學核心素養(yǎng)理念的建立，就必須多給予學生實踐的空間和機會，讓學生在不斷的反復練習當中實現(xiàn)能力的提高；除此之外，科學學科的核心素養(yǎng)一大內(nèi)容即是讓學生掌握相關科學知識的實際應用環(huán)節(jié)，這一能力對接的正是知識與實際生活當中的融合，隨意給予學生更多的實際動手的機會和空間，能夠讓學生將自己腦海當中掌握的相關理論知識成功地轉(zhuǎn)化成為自己的實際行為，最終實現(xiàn)學生動手能力和動手意識的培養(yǎng)。在實際的實驗教學環(huán)節(jié)當中，讓學生進行動手實踐，體現(xiàn)的正是初中科學實驗教學的實踐性教學效果，可以說這是實驗教學的必要發(fā)展途徑，也是有效發(fā)揮好實驗教學內(nèi)容對于學生各方面培養(yǎng)作用的必要手段。

2.2致力于培養(yǎng)學生的思維能力

在培養(yǎng)學生科學學科核心素養(yǎng)的教學視野之下，對初中科學實驗教學環(huán)節(jié)進行反思會發(fā)現(xiàn)，培育學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于提高學生對于相關實驗環(huán)節(jié)的掌握能力和實踐能力上，更要通過相關的實踐過程培育學生的思維能力，這才是核心素養(yǎng)理念的真正內(nèi)涵。如果只注重提高學生的實驗水平和實驗操作能力，那么對于學生的培育將是片面的。從這方面分析，在培育學生核心素養(yǎng)的理念之下，初中科學實驗教學的實踐方向之一就是要透過實驗環(huán)節(jié)這一形式內(nèi)容，實現(xiàn)學生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

2.3理論與實踐相結合

理論與實踐相結合的實踐教學方向，是核心素養(yǎng)教學理念之下初中科學實驗教學的重要實現(xiàn)途徑，因為很多使用環(huán)節(jié)和實驗過程都是通過對相關實驗內(nèi)容的設想與反思呈現(xiàn)出來的，這一實驗過程最終體現(xiàn)的正是知識轉(zhuǎn)化為實踐環(huán)節(jié)的過程，但是在核心素養(yǎng)培育的目的驅(qū)動之下，理論與實踐進行結合的形式與融合程度將更為緊密，因為初中科學學科核心素養(yǎng)的一大內(nèi)容，需要幫助學生建立起相關的科學性思維與科學知識的實際應用能力。這種科學性思維和科學知識的實際應用能力就需要依賴于學生對相關實驗現(xiàn)象和實驗內(nèi)容進行分析和反思的條件下形成，學生在發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象之后，能夠及時應用自己腦海當中儲存的科學知識進行分析和闡述，這正是學生科學性思維的展現(xiàn)。而這一過程就必須依賴在實驗教學環(huán)節(jié)當中面臨相關的科學實驗現(xiàn)象，就需要教師及時地將理論知識與實驗內(nèi)容進行對應，只有這樣才能加強理論知識與實踐環(huán)節(jié)之間的結合力度，有效培育學生的科學學科核心素養(yǎng)。

3. 以核心素養(yǎng)為導向的初中科學實驗教學實踐策略

3.1問題驅(qū)動型的實驗教學

在培育初中學生科學學科核心素養(yǎng)的導向指導之下，初中實驗教學實踐應該向問題驅(qū)動型的實驗教學模式進行發(fā)展。問題驅(qū)動型的實驗教學是在給予學生相關的實驗目的和實驗結論訴求之后，由學生對于實驗環(huán)節(jié)進行調(diào)整與反思，在反思的環(huán)節(jié)當中，學生會整合自身掌握的相關科學實驗知識。這種整合的環(huán)節(jié)正是加強學生對相關實驗操作能力、操作意識的方法，并且問題驅(qū)動型的實驗教學還能在學生腦海當中建立起目的性較強的實驗標準與實驗方向。這一實驗方向能夠及時指引學生對實驗環(huán)節(jié)進行調(diào)整，保障學生實驗過程當中的隨機應變能力，所以在初中科學實驗教學環(huán)節(jié)當中，教師要有意識地實踐問題驅(qū)動型的實驗方法。

3.2與生活實際緊密聯(lián)系的實驗內(nèi)容

科學實驗的內(nèi)容和目的主要有兩方面，一方面是為了驗證某一科學結論對相關科學結論的實驗環(huán)節(jié)進行再現(xiàn)；另一方面則是幫助學生理解實際生活當中出現(xiàn)的部分科學現(xiàn)象，實現(xiàn)學生對于科學現(xiàn)象分析能力的提升。所以在培育學生核心素養(yǎng)的教學理念指引下，教師在對科學實驗內(nèi)容進行教學時就要最大限度上實現(xiàn)實驗環(huán)節(jié)與生活實際的緊密聯(lián)系，通過這種形式和手段來讓學生感知生活當中常見的科學現(xiàn)象背后蘊藏的科學知識規(guī)律，實現(xiàn)學生科學現(xiàn)象分析能力的穩(wěn)步提高。

3.3層級狀態(tài)的實驗內(nèi)容設計

受限于學生不同的學識能力和科學知識掌握狀態(tài)，學生在開展相關的實驗環(huán)節(jié)時也適用于不同的實驗內(nèi)容。如果實驗環(huán)節(jié)超出學生的實驗能力和知識掌握情況太多，那么學生將難以順利完成這一實驗內(nèi)容；反之，若是實驗環(huán)節(jié)過于通俗簡單，對于知識掌握情況和實驗水平較高的學生來說也是一種精力和資源上的浪費，所以實現(xiàn)層級狀態(tài)下的實驗內(nèi)容設計正是有效解決這一問題的關鍵。層級狀態(tài)下的實驗內(nèi)容設計是在掌握學生的實際學習水平和實驗能力的標準之下來制定不同的實驗內(nèi)容，通過對實驗難易程度的劃分來使得學生完成與其水平相符的實驗，這樣才能真正落實好對學生科學學科核心素養(yǎng)的培育。

3.4開放性思維的著重培養(yǎng)

實驗教學的目的和最終呈現(xiàn)結果并非是讓學生的能力局限在實驗本身當中，更多的是要讓學生通過實驗環(huán)節(jié)理解知識與實踐行為之間的對應關系和科學性定理誕生的來之不易，所以從某種層次上來講，科學實驗環(huán)節(jié)培養(yǎng)的正是學生的開放信息學科思維?？茖W學科的思維在實際的邏輯分析狀態(tài)當中具有較為明顯的學科特性，其需要學生在對科學知識的認知體系結構之下，實現(xiàn)科學化知識和科學化思維之間的互通，最終得出實驗結果的認知，而且本身初中階段的相關實驗內(nèi)容就較為淺顯易懂，甚至很多實驗課程內(nèi)容并不是相關實驗環(huán)節(jié)當中的最終學習成果，所以建立起學生的開放性思維，需要讓學生透過初中階段的相關實驗內(nèi)容表層來實現(xiàn)其科學思維能力的穩(wěn)步提升，這一觀念才是初中科學學科其本身實際存在的含義所在，也是這一階段實現(xiàn)學生科學性學科核心素養(yǎng)建立的基礎與標準。

綜上所述，在培育學生科學學科的核心素養(yǎng)的目標和前提之下，想要實現(xiàn)初中科學實驗教學的實踐，要從教學內(nèi)容的設計、教學環(huán)節(jié)的形成以及實際教學環(huán)節(jié)當中展現(xiàn)出對于學生各方面能力的培養(yǎng)態(tài)度這三方面進行思考，將生活實際與實驗環(huán)節(jié)進行緊密連接，實現(xiàn)學生相關知識的實際應用能力的培育?？梢哉f初中科學實驗教學作為初中科學學科的一大教學內(nèi)容，其承載的不僅僅是科學知識的延伸與拓展，更代表了學生各方面思維能力的培育環(huán)節(jié)。通過對這一實驗教學進行有效的設計和規(guī)劃，就能夠?qū)崿F(xiàn)學生初中科學學科心素養(yǎng)的建立。