裴雪丹，黃振永*，方嬌莉，蘇秉華，唐佳林

（1.北京理工大學(xué)珠海學(xué)院信息學(xué)院，廣東珠海 519088；2.昆明理工大學(xué)計算中心，昆明 650500）

2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出了“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)”的要求[1]。教育是國之大計、黨之大計，其根本任務(wù)是立德樹人，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要舉措是開展課程思政教育[2]。北京理工大學(xué)珠海學(xué)院（以下簡稱“我?！保┑碾娮涌茖W(xué)與技術(shù)專業(yè)、信息工程專業(yè)與通信工程專業(yè)實行普通高考大類招生，主要為珠三角地區(qū)的電子信息類行業(yè)培養(yǎng)設(shè)計、檢測、制造和銷售的高級別專業(yè)人才。因為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求畢業(yè)生掌握扎實的專業(yè)知識和技能，并具有優(yōu)秀的職業(yè)操守、正確的三觀和健全的人格，所以要求教師在開展專業(yè)課程教學(xué)過程中要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，改變以往思政教育和專業(yè)教育“兩張皮”，探究思政教育與專業(yè)教育的高質(zhì)量融合方案，構(gòu)建鹽溶于水般的“專業(yè)教育+課程思政”兩位一體的電子信息類專業(yè)教學(xué)體系，進(jìn)而實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的“三全育人”目標(biāo)。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)方面存在一些問題，如在認(rèn)同方面存在認(rèn)知表面化、被動化、功利化、懸空化、紙面化以及科研利己為上、教學(xué)利人為下的現(xiàn)象；在實施方面存在思政理論知識儲備不足、重授業(yè)輕傳道、重課堂輕課外、生搬硬套牽強附會、無合理考評標(biāo)準(zhǔn)、立項以名師領(lǐng)導(dǎo)優(yōu)先、核算工作量不以實際貢獻(xiàn)為依據(jù)、知行脫節(jié)和缺少協(xié)同共建共管共享機制等問題。在中國知網(wǎng)中，相關(guān)文獻(xiàn)的研究熱點主要集中在6個層級：一節(jié)/次課的課程思政、一門課程的課程思政、一類課程群的課程思政、一個專業(yè)的課程思政、一類學(xué)科的課程思政和一所學(xué)校的課程思政，其中占比最多的是一門課程的課程思政。

一 OBE 教育理念簡介

“OBE”是“成果導(dǎo)向教育，Outcome based education”的英文簡稱。該教育理念已成為英國、美國等國家教育改革的主流理念。我國于2013 年6 月被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員，用OBE 教育理念引導(dǎo)工程教育改革具有現(xiàn)實意義和學(xué)術(shù)價值[3]。OBE 教育理念的精華是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)，是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，重點關(guān)注4 個問題：①想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？②如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？③如何評價學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果？④如何進(jìn)一步持續(xù)改善？

OBE 教育理念在工程教育專業(yè)認(rèn)證中處于核心地位，其對育人效果有一系列的規(guī)范化要求，課程思政的推行成為當(dāng)前課堂育人的重要舉措。將OBE 育人理念與課程思政教育深度融合，通過對課程的各個教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，有助于實現(xiàn)“三全育人”目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

二 課程思政的時代背景

2020 年5 月28 日，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[1]中指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點，科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系、結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，提升教師課程思政建設(shè)的意識和能力，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價體系和激勵機制，以及加強課程思政建設(shè)組織實施和條件保障[1]。

在高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)必須堅持“四個統(tǒng)一”（知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)相統(tǒng)一、總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索相統(tǒng)一），堅持“四個認(rèn)同”（政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同），增強“四個意識”（政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識），堅定中國特色社會主義“四個自信”（道路自信、理論自信、制度自信、文化自信），做到“兩個維護”（堅決維護習(xí)近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位，堅決維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)），講好“三謀”（中國共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同）。

三 專業(yè)層級課程思政教學(xué)改革方案

（一）專業(yè)建設(shè)概況

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院信息學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2019 年6 月獲批為“廣東省級教學(xué)團隊——電子信息基礎(chǔ)課程群教學(xué)團隊”，于2019 年12 月立項成為“廣東省級一流本科專業(yè)建設(shè)點”專業(yè)，也是于2020 年3 月通過了國際“IEET 認(rèn)證”中期檢查的專業(yè)。2021—2022 年本專業(yè)獲得了“北京理工大學(xué)珠海學(xué)院‘課程思政’教學(xué)改革試點專業(yè)”和“電子信息基礎(chǔ)課程群課程思政示范教學(xué)團隊”2 個項目的立項。

（二）專業(yè)層級課程思政教學(xué)改革理念

為做好專業(yè)課程思政教學(xué)改革，我們遵循的理念包括高校課程思政的內(nèi)化邏輯與行動方略[4]，深入把握高校課程思政的基本規(guī)律——內(nèi)核吸引規(guī)律、外力推進(jìn)規(guī)律、媒介傳播規(guī)律、互振共鳴規(guī)律和互動共進(jìn)規(guī)律[5]，符合課程思政的基本內(nèi)核與生成邏輯——因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新、點面蔓延、主體間性和彈性空間[6]，善用底線思維提升思政課程教學(xué)質(zhì)量[7]，弘揚科學(xué)家的愛國精神、創(chuàng)新精神、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神、奉獻(xiàn)精神、人梯精神、工匠精神和協(xié)同精神[8]；三觀教育是新時代高校課程思政建設(shè)重點[9]，立德樹人是推進(jìn)課程思政的根本任務(wù)，理想信念教育是核心，社會主義核心價值觀是主線[10]，深化專業(yè)課教師對課程思政的認(rèn)同[11]，準(zhǔn)確把握專業(yè)技能課課程思政的特點和規(guī)律[1]，只有這樣做才能科學(xué)推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育相融合[12]，全面實現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行[13]；課程思政要把價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是中心，平臺是載體，課堂是主渠道，課外實踐是有益補充，新媒體是新陣地；協(xié)同共建“培訓(xùn)、教育、學(xué)習(xí)、研究、測評、管理和宣傳等”一站式電子信息類專業(yè)課程思政教育資源平臺。

（三）專業(yè)層級課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計流程

具體的設(shè)計流程及執(zhí)行步驟如圖1 所示。

圖1 課程思政的設(shè)計流程

第1 步：由本專業(yè)的學(xué)科負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)責(zé)任教授、專任教師和兼職教師撰寫本專業(yè)的課程思政教學(xué)改革方案，呈報給本專業(yè)的“IEET 認(rèn)證”教學(xué)咨詢委員會審議，并外聯(lián)征求我校的馬克思主義學(xué)院教師代表的意見，最終由信息學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會審議，通過后由電子信息系監(jiān)管，并由項目組組長牽頭執(zhí)行。

在制定本專業(yè)的課程思政教育目標(biāo)時，因為本專業(yè)正值IEET 認(rèn)證有效期內(nèi)，所以須結(jié)合IEET 認(rèn)證的要求，將電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的教育目標(biāo)分解為“專業(yè)知識教育目標(biāo)”和“課程思政教育目標(biāo)”，即先明確OBE 教育理念的“學(xué)習(xí)成果（Learn outcome）”。

第2 步：根據(jù)課程屬性的不同把本專業(yè)教學(xué)計劃中的所有課程分為3 類課程群——專業(yè)基礎(chǔ)類課程群、專業(yè)核心類課程群和通識類課程群。因為通識課的開課單位不隸屬于北京理工大學(xué)珠海學(xué)院信息學(xué)院，所以教改項目和本文的重點研究對象是前2 類專業(yè)課程群。

第3 步：在電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)大綱中明確課程思政教育目標(biāo)；在IC 版圖設(shè)計、半導(dǎo)體器件、傳感器技術(shù)與應(yīng)用、光纖通信原理與技術(shù)、激光原理與技術(shù)、通信電路與系統(tǒng)和硬件描述語言與可編程設(shè)計等專業(yè)核心類課程的教學(xué)大綱中明確課程思政教育目標(biāo)。同時，通過OA函議協(xié)商的方式請求我校通識教育中心開設(shè)的通識課的教學(xué)大綱中也明確課程思政教育目標(biāo)。

第4 步：把某門課程的課程思政目標(biāo)分解成若干個課程思政模塊，包括愛國法治模塊、立德樹人模塊、工程倫理模塊、工匠精神模塊和創(chuàng)新能力模塊（具體方案因課制宜，不強求全覆蓋，避免強拉硬扯，生搬硬套）。集合整個專業(yè)的師資并外聯(lián)我校的馬克思主義學(xué)院共建基于超星平臺的“電子信息類專業(yè)課程思政教育資源平臺”。馬克思主義學(xué)院的老師可以為本專業(yè)提供專業(yè)化的課程思政建設(shè)建議，本專業(yè)的老師可以發(fā)揮對專業(yè)課程熟悉的優(yōu)勢，找出課程思政的結(jié)合點，最終實現(xiàn)“培訓(xùn)、教育、學(xué)習(xí)、研究、測評、管理和宣傳等”一站式課程思政平臺。

第5 步：找出某門課程的每個課程思政模塊關(guān)聯(lián)的知識點。在課程思政模塊與專業(yè)知識點之間建立映射關(guān)系。由于每一門課程都有自己的特色，所以如果要求每一門課程、每一節(jié)課堂都能涵蓋所有的課程思政模塊是不現(xiàn)實的。以程序設(shè)計基礎(chǔ)及應(yīng)用課程為例，共48 學(xué)時，其中理論課共12 章、實驗課共8 個項目。在該課程的教學(xué)大綱中既寫明了課程思政的總體教育目標(biāo)又寫明了建議每一章知識點關(guān)聯(lián)的課程思政元素（后續(xù)修改教學(xué)大綱時須確保課程思政元素與時俱進(jìn)）。

第6 步：在教學(xué)日歷中明確每節(jié)/次課關(guān)聯(lián)的知識點及關(guān)聯(lián)的課程思政模塊、教育目標(biāo)。遵從循序漸進(jìn)、適時和適度匹配原則。

第7 步：在教案中明確課程思政元素的實現(xiàn)方式，以“次”為單位，做好每次課（2 節(jié)）的教學(xué)設(shè)計。教案設(shè)計是教學(xué)過程中重要的材料，是影響教學(xué)質(zhì)量和教育目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵。因為教學(xué)日歷受固有格式的限制，沒有足夠的空間和合理的形式表達(dá)知識點與課程思政模塊、教育目標(biāo)的映射關(guān)系，所以可以且需要在教案中予以詳細(xì)闡述。教案設(shè)計是日后課程思政教育目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)質(zhì)量評價的重要支撐材料。

第8 步：根據(jù)事先設(shè)計的課程思政教育目標(biāo)達(dá)成度的評價方案進(jìn)行考量，評價每一名專業(yè)教師的績效，評價每一門專業(yè)課程的建設(shè)成效。如果達(dá)成度高，則總結(jié)成功案例并推廣給其他專業(yè)；如果達(dá)成度低，則總結(jié)失敗教訓(xùn)、改善課程思政元素的呈現(xiàn)方式，例如在PPT 中穿插喜聞樂見的視頻或動畫形式的思政元素，在平時作業(yè)中嵌入課程思政小論文（如珠海市唐家灣鎮(zhèn)高新區(qū)電子信息類企業(yè)發(fā)展與用人標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)研報告，或?qū)W(xué)生的思政學(xué)習(xí)成果發(fā)布到新興媒體中），在期末試卷中融入課程思政元素，在課前、課中和課后全教學(xué)過程、全方位地融入課程思政元素；在課后指導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐，用好珠三角城市的紅色資源，以“師生共同實地訪學(xué)”的培養(yǎng)方式，把課程思政教育落到實處。

（四）專業(yè)層級課程思政教學(xué)改革的頂層設(shè)計原則

其一，分層建設(shè)。把一個高校的課程思政體系分為6 個層級，由高到低分別為校級體系→院級體系→專業(yè)級體系→課程群級體系→課程門級體系→課堂次/節(jié)級體系，不同的層級應(yīng)該有不同的建設(shè)對策。如果專業(yè)課教師不分層級，眉毛胡子一把抓，勢必造成課程思政體系無系統(tǒng)性、雜而不精、重復(fù)建設(shè)、思政無廣度、內(nèi)容無深度、育人無溫度和教學(xué)脫節(jié)等問題的發(fā)生。很顯然，一個學(xué)校的課程思政建設(shè)方案與一門專業(yè)課程的課程思政建設(shè)方案是不同的，一個高校要想做好課程思政工作就必須高屋建瓴地進(jìn)行頂層設(shè)計。

其二，責(zé)任到人。明確本專業(yè)教師團隊中每個老師的課程思政建設(shè)責(zé)任和權(quán)利并制定合理的績效考核辦法，實事求是地按績效進(jìn)行獎懲，堅持按勞分配項目資金和工作量的原則，嚴(yán)肅處理“空掛名，不做事，搶功勞”的學(xué)術(shù)腐敗行為；二級學(xué)院、系和專業(yè)的黨政一把手齊抓共管，肩負(fù)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督責(zé)任，并秉持持續(xù)改進(jìn)的思想制定“課程思政PDCA 循環(huán)改善機制”。這里的“PDCA 循環(huán)”的含義是將質(zhì)量管理分為4 個階段，即Plan（計劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）。在質(zhì)量管理活動中，要求把各項工作按照制訂計劃、實施計劃和檢查實施效果進(jìn)行處理和分類，然后將成功的納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留給下一循環(huán)去解決。該方法是質(zhì)量管理的基本方法，經(jīng)檢驗其同樣適用于各層級的課程思政建設(shè)工作。

其三，協(xié)同機制。層級越高越需要各相關(guān)方協(xié)同，比如校級體系建設(shè)需要政府教育部門、教務(wù)處、條件裝備處、馬克思主義學(xué)院及其他二級學(xué)院通力合作。由于電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的老師雖然熟知專業(yè)知識，但并不是每位老師都是黨員，并不是每位老師都精通課程思政理論，因此在建設(shè)本專業(yè)的課程思政體系時，需要外聯(lián)我校馬克思主義學(xué)院。鑒于條件裝備處的老師很擅長教育技術(shù)和新媒體技術(shù)，整合三者的優(yōu)勢協(xié)同合作共建“電子信息類專業(yè)課程思政教育資源平臺”，有利于低成本、高時效地建設(shè)高質(zhì)量的課程思政教育資源平臺，也能確保校級課程思政評量方案有可比性，從而實現(xiàn)課程思政資源的共建共管共享。

其四，忌貪多求全。每一門課程都有側(cè)重的專業(yè)知識領(lǐng)域和教學(xué)目標(biāo)定位。如果想讓每一門課程都能涵蓋所有的課程思政模塊是不現(xiàn)實的。同理，如果要求每一節(jié)/次課堂都涵蓋所有的課程思政模塊也是不現(xiàn)實的。因此，我們設(shè)計了5 個課程思政模塊，即愛國法治模塊、立德樹人模塊、工程倫理模塊、工匠精神模塊和創(chuàng)新能力模塊。從專業(yè)層級設(shè)計課程思政矩陣表（見表1），從課程層級設(shè)計課程思政矩陣表（見表2）。表中有對應(yīng)的模塊則打鉤，無則空白，能一目了然地分析課程思政模塊的覆蓋情況。一節(jié)課的課時只有45 min，既要講授知識，又要做好課程思政教育，必然會出現(xiàn)顧此失彼，如果在數(shù)字電路基礎(chǔ)的一節(jié)課內(nèi)純粹是為了課程思政而課程思政化，用時超過了1/3 甚至是1/2，那顯然是舍本逐末、喧賓奪主了。如果把一堂課比作一盤菜，把課程思政比作鹽，則不放鹽的話，菜無味不好吃；鹽放多了，菜太咸也不好吃。因此，項目組推薦采用國家開放大學(xué)的“5分鐘課程”模式[7]。

表1 專業(yè)層級課程思政矩陣表（課程名稱-思政模塊）

表2 課程層級課程思政矩陣表（教學(xué)單元-思政模塊）

四 建設(shè)課程思政教育資源平臺的建議

其一，素材多樣化。平臺宜多采用“00 后”大學(xué)生喜聞樂見的素材，比如短視頻、動畫。實踐發(fā)現(xiàn)，視頻、動畫的效果比純音頻、純圖片和純文本好得多，頁面的滯留時間更長。

其二，多學(xué)習(xí)端口。平臺允許使用電腦、手機來學(xué)習(xí)，不同的學(xué)習(xí)端共用同一個賬戶，允許累計學(xué)習(xí)進(jìn)程，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，但禁止拖拉進(jìn)程式學(xué)習(xí)，并設(shè)定最低頁面滯留時間，有防止作弊的功能，也有自動統(tǒng)計分析的功能。多多引導(dǎo)學(xué)生使用“學(xué)習(xí)強國”中的資源。準(zhǔn)許學(xué)生在抖音等新興媒體中發(fā)布“三觀”正確的、政治立場正確的和具有正能量的作品。

其三，內(nèi)容多元化。就內(nèi)容而言覆蓋但不限于中國共產(chǎn)黨黨史、國家和地方的方針政策、行業(yè)發(fā)展史、學(xué)科發(fā)展史、產(chǎn)業(yè)發(fā)展新聞、學(xué)科學(xué)術(shù)前沿、名企名人名言、共和國勛章獲得者和“七一勛章”獲得者的先進(jìn)事跡；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、職業(yè)操守與法律保護、求職崗位要求、工程倫理、講座論壇、行業(yè)網(wǎng)站和公益勞動等。內(nèi)容的選取必須是正確的、正面的。

其四，教學(xué)相長。改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)者的角色，使其成為平臺的建設(shè)者，一方面平臺建設(shè)的過程也是學(xué)習(xí)的過程，另一方面本屆積累的資源可以供后續(xù)的學(xué)生使用。比如，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)的學(xué)習(xí)資料、求職經(jīng)驗等，又如學(xué)生參加社會志愿活動的照片、思政比賽的作品等。依據(jù)學(xué)生對課程建設(shè)的貢獻(xiàn)，酌情加平時分。

其五，符合IEET 認(rèn)證對專業(yè)核心能力的要求。具有項目管理（含經(jīng)費規(guī)劃）、有效溝通、領(lǐng)域整合與團隊合作的能力；具有發(fā)掘、分析、應(yīng)用研究成果及綜合解決復(fù)雜工程問題的能力；具有認(rèn)識時事議題，了解工程技術(shù)對環(huán)境、社會及全球的影響，并培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；理解及應(yīng)用專業(yè)倫理，認(rèn)知社會責(zé)任及尊重多元觀點。

其六，建立健全協(xié)同聯(lián)動的保障機制。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。相關(guān)各方必須高度重視、全面規(guī)劃、循序漸進(jìn)及以點帶面地推進(jìn)工作。鼓勵教師積極開展課程思政研究最好的途徑是加大課題立項的數(shù)量和經(jīng)費額度，納入職稱晉級評審的加分項和年度考核的計分項。這就需要科技處、教務(wù)處和二級學(xué)院提供研究機會。面向?qū)I(yè)課程的任課教師開展課程思政培訓(xùn)，這就需要人力資源處和二級學(xué)院提供研究條件。協(xié)同建設(shè)課程思政教育資源平臺，這就需要條件裝備處提供教育技術(shù)支持，需要圖書館提供文獻(xiàn)資源。課程思政建設(shè)離不開任課教師更離不開學(xué)生，學(xué)生對課程思政工作的貢獻(xiàn)需要教務(wù)處和二級學(xué)院的政策引導(dǎo)和規(guī)范。積極發(fā)揮二級學(xué)院黨委和黨支部的職能，督導(dǎo)院系建立健全支持保障體系、考核評價體系和監(jiān)督檢查機制，以及重視項目前期培育孵化、過程監(jiān)管和績效應(yīng)用（考核評優(yōu)、崗位聘用、職稱晉升、選拔培訓(xùn)、項目建設(shè)和成果表彰等）。

五 課程思政融合案例及其思路

在數(shù)字電路基礎(chǔ)課程教學(xué)中，講解時序邏輯電路的功能時要闡明：如果設(shè)計的時序邏輯不對，則電路功能就會錯誤[14]。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀，價值觀就像時序邏輯，如果不對則個人發(fā)展路線就會走偏，社會也就會失調(diào)。個人的命運從來都與國家、民族的命運緊密相連，只有國家強大，個人的自由、幸福才有保障。2021 年9 月25 日晚，孟晚舟女士在深圳寶安國際機場發(fā)表感言：“回首3 年，我更加明白，個人命運、企業(yè)命運和國家的命運是十指相連，祖國是我們最堅強的后盾?！苯詠?，遭受百年屈辱的中華民族對此有著刻骨銘心的記憶，那段不堪回首的歷史也時刻提醒我們，有國才有家，國強才能民安。當(dāng)人們在個人利益和國家利益發(fā)生沖突時，如果選擇錯了，則會像時序邏輯電路一樣發(fā)生功能錯誤。

在半導(dǎo)體器件課程教學(xué)中，通過功率守恒定律引導(dǎo)學(xué)生明白“一分耕耘一分收獲、沒有付出就沒有回報”的道理。結(jié)合我國第一臺半導(dǎo)體收音機誕生的背景引導(dǎo)學(xué)生主動了解我國半導(dǎo)體技術(shù)的發(fā)展史[15]。結(jié)合華為公司被外國肆意打壓、高端光刻機購買受限和老一輩半導(dǎo)體專家林蘭英的愛國故事引導(dǎo)學(xué)生要有愛國之心、報國之志，更要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、攻堅克難的科研精神，以及精益求精的工匠精神，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗。結(jié)合珠三角地區(qū)半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生假期開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研活動，了解就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求條件，及早地合理地做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作。

在信號與系統(tǒng)課程教學(xué)中，世界是復(fù)雜的，是不斷變化的，人的認(rèn)知是無止境的。人們對事物的認(rèn)識常需經(jīng)歷一個不斷修正和完善的過程。課程內(nèi)容中對時域抽樣定理內(nèi)容的理解恰好能夠用來說明上述認(rèn)識過程。理解事物間的辯證關(guān)系有助于人們正確客觀地認(rèn)識事物，并掌握科學(xué)的工作方法。課程中信號和系統(tǒng)、連續(xù)域和離散域便具有這樣的辯證關(guān)系[14]，以“信號傳遞科技自信”實現(xiàn)“系統(tǒng)融合思政內(nèi)涵”。例如，在講到系統(tǒng)穩(wěn)定性時，不僅要教會學(xué)生在什么條件下系統(tǒng)是穩(wěn)定系統(tǒng)，還要告訴學(xué)生系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性。只有在安全穩(wěn)定的環(huán)境下，社會才會平穩(wěn)有序健康發(fā)展。通過引導(dǎo)，促使學(xué)生深刻體會到目前祖國的安全穩(wěn)定和繁榮昌盛來之不易，更加需要青年一代刻苦努力學(xué)習(xí)，為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

在電子技術(shù)課程設(shè)計課程教學(xué)中，遵守考勤制度體現(xiàn)了紀(jì)律規(guī)范；電路板的焊接質(zhì)量蘊含了工匠精神和質(zhì)量意識；分組制作作品體現(xiàn)了協(xié)作意識和奉獻(xiàn)精神；先檢查再通電、下課時打掃衛(wèi)生并關(guān)電閘體現(xiàn)了安全意識和環(huán)保意識；電路布線蘊含了藝術(shù)審美和安全規(guī)則，優(yōu)秀的電路板是科技和藝術(shù)的完美結(jié)晶。介紹中國電子科技集團的精細(xì)元器件焊接女技師、被稱為軍工繡娘的潘玉華的事跡；介紹用比頭發(fā)絲還細(xì)的金線將芯片與外部電路連通的國寶級女焊工、成功焊接雷達(dá)核心器件中上千根微米級金線的大國工匠顧春燕的事跡。用鮮活的實例為學(xué)生詮釋真正的工匠精神，鼓勵學(xué)生用實際行動踐行工匠精神[15]。

在程序設(shè)計基礎(chǔ)及應(yīng)用課程教學(xué)中，編寫程序時必須遵守編程規(guī)范是每一位程序員必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。中大規(guī)模的軟件開發(fā)需要依靠團隊協(xié)作才能完成，引入團結(jié)協(xié)作的重要性。養(yǎng)成注釋的編程習(xí)慣，既方便他人又方便自己閱讀程序，引入“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的理念。告誡學(xué)生編寫計算機病毒攻擊合法網(wǎng)站，即便是出于好奇心或測試程序功能的目的也會受到法律的制裁。校友們做軟件開發(fā)的成功創(chuàng)業(yè)案例，會引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強雙創(chuàng)意識。在混合式教學(xué)過程中，課前線上預(yù)習(xí)，分享學(xué)習(xí)樂趣；課堂線下學(xué)習(xí)，樂享學(xué)習(xí)過程；課后編程練習(xí)，暢享編程樂趣。在“三享式”混合教學(xué)方法中“潤物細(xì)無聲”地融入課程思政元素，進(jìn)而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞碾娮有畔㈩悓I(yè)人才。

六 結(jié)束語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體、不可割裂……要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中；要求各高校結(jié)合專業(yè)特點分類推進(jìn)課程思政建設(shè)。該《綱要》是全國高校開展課程思政的重要依托、推動力和總抓手。自全國高校思想政治工作會議召開以來，“課程思政”逐漸成為高校立德樹人、提升教育目標(biāo)及鑄造教育之魂的重要理念和教改實踐。

我國高等教育的根本任務(wù)是立德樹人,為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者與接班人[16]。課程思政將思政教育滲透到專業(yè)學(xué)科教育,是高校對思政課程在專業(yè)教育中的延伸與繼續(xù)[17]。課程思政建設(shè)不能孤立存在,要將其作為專業(yè)建設(shè)的重要環(huán)節(jié),在專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計中融入課程思政的總體規(guī)劃方案,以專任教師為執(zhí)行者，以專業(yè)建設(shè)為堅強后盾,實現(xiàn)課程思政“立德樹人”的總體目標(biāo)[18]。課程思政是專業(yè)課的靈魂,是落實全方位、全程和全員育人的核心環(huán)節(jié),是馬克思教育理論在新時代背景下的創(chuàng)新實踐[19]。由于共同立足于立德樹人的教育目標(biāo)，新工科建設(shè)與課程思政已成為高校改革的重要方向[20]。

本文以電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，按照OBE 教育理念立足學(xué)校辦學(xué)定位和學(xué)院發(fā)展定位，結(jié)合珠三角地區(qū)對本專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，結(jié)合“IEET 認(rèn)證”對本專業(yè)的建設(shè)要求，探索了基于OBE 教育理念的專業(yè)課程思政教學(xué)改革方案，說明了專業(yè)課程思政改革頂層設(shè)計的流程、設(shè)計原則，給出了建設(shè)電子信息類課程思政教育資源平臺的建議，列舉了本專業(yè)的五門專業(yè)課程融入課程思政的思路。經(jīng)教學(xué)實踐檢驗，該課程思政教學(xué)改革思路正確，實現(xiàn)了跨院系共建共享課程思政教育資源平臺，使得專業(yè)課程思政建設(shè)成為一個有機系統(tǒng)，避免了不分層級、重復(fù)建設(shè)、私搭亂建、低質(zhì)量建設(shè)、建管教學(xué)評分離和利用率低的弊端，實現(xiàn)了以產(chǎn)出為導(dǎo)向的“三全育人”的目標(biāo)，有推廣價值。