劉冉冉 鄭恩興 徐鴻翔 張丹 郭威 李麗

1.江蘇理工學院，汽車與交通工程學院 江蘇省常州市 213001 2.江蘇理工學院 江蘇省常州市 213001

1 引言

上海市委、市政府于2014 年提出了課程思政這一概念。課程思政是一種全新教育理念，該理念提倡構(gòu)建全員、全過程、全方位(即“三全”育人)育人格局，發(fā)揮各門課程與思想政治理論課同等育人功能，形成協(xié)同效應，形成合力，全面落實“立德樹人”根本任務[1]。2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議召開。習近平強調(diào)，“高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環(huán)節(jié)在于立德樹人，核心在于提高人才培養(yǎng)能力”。把思想政治工作貫穿教育教學全過程，以思政課建設為引擎，加強馬克思主義理論學習研究宣傳[2]。2019 年，習近平總書記在全國思政理論課教師座談會上強調(diào)，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘課程中蘊含的思政元素，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。2020 年5 月28 日，教育部相關文件指出課程思政建設是一項新時代任務，各地方各高校高度重視，紛紛制定實施方案全面部署課程建設。2021 年4 月在清華大學考察時指出，“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范，促進學生成長為全面發(fā)展的人”，對高校專業(yè)教師，課程思政建設提出了更高的要求。思政理論課和其他各門課同等重要，應同向同行、協(xié)同發(fā)展[4]。

因此，課程思政如何融入專業(yè)課程，如何融入專業(yè)人才培養(yǎng)，成功實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)化，是很多高校及研究者的關注熱點。本文以汽車服務工程專業(yè)為例，探索《電工與電子技術》課程思政建設的內(nèi)容與實踐。

2 《電工與電子技術》課程思政建設現(xiàn)狀

（1）課程特點

本課程是汽車服務工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其前置課程為《高等數(shù)學》、《大學物理》，課程理論性較強，通過該課程的學習，學生能掌握電工電子的基本理論、知識及技能，了解其應用及發(fā)展。會獨立地應用這些基本概念、基本理論和基本方法來分析和計算從工程實際中簡化出來的各種直流電路、交流電路、模擬和數(shù)字電路等問題，并具有一定的解決工程實際問題的能力。為其后續(xù)課程《片機原理》、《汽車故障檢測診斷》、《汽車智能網(wǎng)聯(lián)技術等》等提供理論基礎，為畢業(yè)后承擔相應專業(yè)技術崗位提供技術根基。

知識結(jié)構(gòu)上主要分為電工、電子兩大教學模塊。電工技術部分主要介紹電路的基本概念與基本定律、電路的分析方法、電路的暫態(tài)分析、正弦交流電路、三相電路等基本內(nèi)容、分析方法及實驗實踐環(huán)節(jié)。提高學生電工電路分析、電路設計及解決電路實際問題的能力。電子技術部分包括常用基本電子元器件、模擬電子電路、數(shù)字邏輯電路等及對應的實驗實踐環(huán)節(jié)，提高學生電子電路分析、電路設計及解決電路實際問題的能力。

（2）課程思政建設現(xiàn)狀

①思政建設的廣度、深度亟待提高

目前，對于專業(yè)課程思政內(nèi)容的建設，由于授課教師固有思維的慣性，常存在流于形式、體現(xiàn)于表面，而在理論教學及實踐教學過程中，其課程思政的廣度、深度不夠完善，不成體系，缺乏對課程中蘊含的價值和精神元素的深入挖掘。專業(yè)教師對課程思政建設的認知需要提高，進一步明確自身承擔的思想政治教育責任。做到思政課、專業(yè)課協(xié)調(diào)統(tǒng)一，合力助教。這就要求高等學校構(gòu)建一支有道德情操、理想信念、仁愛之心、扎實學識的教師隊伍，當好大學生全面發(fā)展的引路人[5]。

②專業(yè)課教師課程思政化能力不足

由于缺乏專業(yè)的培訓及指導，且各專業(yè)課程的特點不同，關注點不同，難以統(tǒng)一課程思政化體系，導致很多專業(yè)教師將思政元素融入教學環(huán)節(jié)的能力不足，導致課程思政表面化的問題。同時，部分教師知識面不夠?qū)挘拗屏苏n程思政的高質(zhì)量融入。

③課程特點對思政挖掘難度高

《電工與電子技術》課程理論性、工程實踐性較強，包含大量理論推導，定理定律及其在各種電工、電子電路中的應用分析及計算，課程內(nèi)容難度高，與《高等數(shù)學》、《大學物理》課程聯(lián)系緊密，從中挖掘思政元素較為困難，容易出現(xiàn)生搬硬套、強行加入思政元素等問題。

（3）課程思政研究關注點

針對《電工與電子技術》課程，利用專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)及技術應用等方面，提升學生整體素質(zhì)及能力。在課程實施過程中，從課程設置、教學大綱引領、課程資源開發(fā)、教學手段設計等多個方面挖掘思政元素，拓寬學生專業(yè)視野，提高學生愛國素養(yǎng)，激發(fā)學生科技報國信念，從而極大程度提高教學質(zhì)量。

課程在保證基本教學內(nèi)容的基礎上，將知識傳授與價值引領相結(jié)合，充分發(fā)掘大國工匠精神的內(nèi)涵，從中華民族偉大復興之中國夢的理想、中國制造2025，在教學過程中凝練萃取電工與電子技術課程中的政治內(nèi)核，有機融入愛國主義情懷、辯證唯物主義及法律意識等教育內(nèi)容，最終達到培養(yǎng)專業(yè)技術過硬、思想政治水平高的高級應用型技術人才目標。

3 《電工與電子技術》課程思政建設實施方案設計

作為大多數(shù)工科專業(yè)都要開設的《電工與電子技術》課程，其面向的學生數(shù)量及課時數(shù)都較多，授課教師數(shù)量也較多，因此很有必要進行團隊教研，挖掘課程教學過程中的高質(zhì)量思政元素，構(gòu)建課程思政教學體系，完成立德樹人這個根本任務。

（1）從緒論出發(fā)，融入社會主義核心價值觀

作為新課程的第一次課，緒論課具有重要作用，通過緒論內(nèi)容的了解，學生不僅可以知曉課程將要學習的主要內(nèi)容，而且可以知道該技術的發(fā)展歷程及存在問題，同時激發(fā)學生的濃厚學習興趣。

要根據(jù)學生的專業(yè)引入電工電子技術對社會發(fā)展的影響，對專業(yè)發(fā)展的作用，從而讓學生深切感受到電子信息技術的發(fā)展在國家綜合實力中所發(fā)揮的重要作用，從科技新成果中了解專業(yè)的前景和方向，產(chǎn)生學好專業(yè)報效祖國的濃濃的愛國之情和使命感，堅定“四個自信”。采用課堂提問和舉例的方法，向?qū)W生闡述課程內(nèi)容的重要性和基礎地位，并結(jié)合當前中國制造2025 政策的相關內(nèi)容及在5G 建設歷程中，我國相關技術及企業(yè)受到的打壓，激發(fā)學生的民族意識及愛國主義情懷，傳達社會主義核心價值觀、創(chuàng)新精神，提升學生的社會責任感和國家榮譽感。

（2）增加新章節(jié)引導詞，激發(fā)學生民族自信，科技自信

在新的章節(jié)內(nèi)容之前，提煉章節(jié)內(nèi)容概要，對學生進行知識引領時，融入思政元素，不僅介紹相關理論內(nèi)容的發(fā)展史，拓寬學生視野，對相關技術的發(fā)展沿革有初步清晰認識，同時介紹國內(nèi)外相關研究成果，對比國內(nèi)外研究進展，申明我國電工與電子技術相關產(chǎn)業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生的民族自信及科技自信，激發(fā)學生學習專業(yè)課的積極性，點燃學生科技興國的熱情。并進一步增強學生的社會責任感、求真務實的科學態(tài)度、嚴謹求學的學習習慣、解決難題的堅定，真正做到思想教育“潤物細無聲”的境地。

（3）基于電路分析的相關定理定律，培養(yǎng)學生正確三觀

在課程理論學習中，涉及大量基本定理定律的推導及應用，尤其是復雜直流電路分析的多種方法，通過相關定理定律的推導，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W求實態(tài)度，通過不同方法的對比，引導學生從不同視角解決問題，善于總結(jié)觀察，提高效率。同時，結(jié)合科學家事跡，培養(yǎng)學生正確三觀、社會擔當，引導學生立志成為專業(yè)技術過硬、思想政治水平高的高級應用型技術人才。

（4）以相關理論知識為引領，培養(yǎng)學生辯證思想

《電工與電子技術》課程先后知識銜接較為緊密，一脈相承，各種方法既有獨立應用的一面，又有相互結(jié)合共同解決問題的一面。如在“暫態(tài)電路分析”中，學習暫態(tài)電路分析的三要素法，在三要素的求解過程中，既涉及相關穩(wěn)態(tài)電路的分析，又涉及相關儲能元件特性的應用，通過關聯(lián)相關內(nèi)容的應用范圍，歸納電路分析體系的連貫性及關聯(lián)性，引導學生的大局觀及辯證唯物主義思維，有助于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。

（5）借助實驗操作規(guī)范，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

通過課程實驗，領悟尊重客觀規(guī)律的重要性，養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和實事求是的科學態(tài)度、遵守紀律和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品德，樹立科學的唯物主義世界觀和方法論。實驗過程中鼓勵創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作精神，共同努力完成實驗，培養(yǎng)學員的大局意識，團隊合作精神，為今后的學習工作奠定良好的基礎。同學，培養(yǎng)同學們的職業(yè)素養(yǎng)、安全規(guī)范及工程思維。

（6）以課程思政建設為契機，推進課程教學改革

在教學中，積極推進課程育人內(nèi)涵，在思政元素融入課堂教學的過程中，注重規(guī)范化建設及精細化涉及，將課程思政理念融入到人才培養(yǎng)方案修訂、教學大綱調(diào)整、課件/ 教案完善及教學過程實施等各環(huán)節(jié)。同時，建立常規(guī)化的教師思政培訓學習機制，樹典型、立模范，帶動全體教師思政思路的培養(yǎng)。

（7）線上線下相結(jié)合，拓展思政元素

基于疫情期間線上課程需求，以及慕課、微課、在線課程等資源建設，不僅可以將原有的知識點按照模塊化、案例化等原則進行重組分享，而且還可以適時加入相關視頻、資料等，如相關學科技術前沿發(fā)展、技術競爭案例、相關理論技術應用化實例等，通過線上形式呈現(xiàn)，供同學們預習及課后拓展，不僅拓展了學生們的視野，激發(fā)學生對科學技術的探索興趣，而且培養(yǎng)學生為國奉獻的主人翁精神。

思政教學設計范例如表1 所示。

表1 思政教學設計

4 結(jié)束語

通過對《電工與電子技術》課程思政建設的思考與探索，從廣度、深度上對課程元素的挖掘，同時從課程內(nèi)容、課程實施、課程實驗操作、課程改革等多方面，加入課程思政理念，不僅提高了學生的專業(yè)認知和學習興趣，同時，引導學生正確三觀，提升其科技報國的責任和擔當。本課程中運用的課程思政思路及方法可推廣應用到其他課程的思政教育改革中。